FOSEN REGIONRÅD PLAN FOR OPPFØLGING AV NYUTDANNEDE LÆRERE I FOSEN-REGIONEN 2018/2019

Transkript

1 FOSEN REGIONRÅD PLAN FOR OPPFØLGING AV NYUTDANNEDE LÆRERE I FOSEN-REGIONEN 2018/

2 Innhold Innledning... 3 Hva kjennetegner den nyutdannedes første arbeidsår?... 5 Forskerne Tetzlaff og Wagstaff (1999) beskriver fem ulike faser for sosialiseringen inn i yrket:... 5 Blooms kognitive trapp... 6 Hva innebærer veiledning av nyutdannede?... 7 Arbeidsredskap i samarbeid om veiledning av nyutdannede lærere... 8 Eks. på Avtale om veiledning av nyutdannet lærer Aktivitetsplan for oppfølging av nyutdannede lærere «At man, naar det i Sandhed skal lykkes En at føre et Menneske hen til et bestemt Sted, først og fremmest maa passe paa at finde ham der, hvor han er, og begynde der.» Søren Kierkegaard 2

3 Innledning Kvalitet i skole og barnehage forutsetter dyktige og engasjerte lærere og barnehagelærere, men vi vet at det ikke er mulig for lærerutdanningene å fullt ut forberede nyutdannede lærere for den komplekse virkeligheten de møter. Alle nyutdannede nytilsatte lærere i barnehage og skole skal få en god overgang fra utdanning til jobb. Kunnskapsdepartementet har derfor utformet rammer for hvordan god veiledning bør gjennomføres, i samarbeid med KS, organisasjoner for barnehage, skole og høyere utdanning. De nasjonale rammene består av følgende tre elementer: 1. Prinsipper og forpliktelser for veiledning av nyutdannede nytilsatte lærere i barnehage og skole ( f65/veiledning-av-nyutdannede-nytilsatte-larere-i-barnehage-og-skole.pdf) 2. En skriftlig faglig veileder om hvordan gode veiledningsordninger kan utformes og gjennomføres lokalt 3. Et utdanningstilbud for veiledere Ansvaret for å ivareta nyutdannede nytilsatte lærere på en god måte ligger lokalt hos arbeidsgiver, jf. arbeidsmiljøloven 4-2, opplæringsloven 10-8 og friskoleloven 5-2 andre ledd bokstav i). Det er viktig at veiledningsansvaret er forankret hos ns ledelse på alle nivåer. Rektor/styrer har det daglige ansvaret for at nyutdannede lærere og barnehagelærere får veiledning. Arbeidsgiver har ansvaret for å oppnevne mentor/veileder til den nyutdannede. Jfr. Prinsippene for Veiledning i de nasjonale rammene (s. 7) skal mentor/veileder fortrinnsvis være kvalifiserte veiledere som holder seg faglig oppdatert og får muligheter til etter- og/eller videreutdanninger. Det inngås en avtale mellom rektor/styrer, mentor og nyutdannet (se Forslag til avtale). Avtalen inneholder en plan 3

4 for veiledning mellom nyutdannet og mentor (veileder). Planen skal si noe om hvordan veiledningen lokalt eller regionalt skal foregå, tid, sted, form osv. Dette er arbeidsgivers ansvar. I denne planen er det skissert et forslag til tematisk innhold/årshjul for den lokale veiledningen. DMMH og NTNU tilbyr mentorutdanning/veilederutdanning rettet mot de som skal veilede. Opplysning om utdanningen ligger på utdanningsinstitusjonenes hjemmesider. Fosen Regionråd har inngått avtale med NTNU om oppfølging av nyutdannede grunnskolelærere. NTNU har i samarbeid med utarbeidet et program for nyutdannede grunnskolelærere og deres mentorer høsten 2018 og våren Det vil i tillegg arrangeres en regional avslutningssamling på Fosen for grunnskolelærere og deres mentorer. Dagene som tilbys i regional regi er ment som en støtte i tillegg til den oppfølgingen som må skje på den enkelte arbeidsplass. 4

5 Hva kjennetegner den nyutdannedes første arbeidsår? Hverdagen i barnehagen og skolen krever kompetanse som ikke kan utvikles gjennom utdanning alene. For den nyutdannede vil særlig den første tiden som lærer være viktig og krevende. Nyutdannede som mottar veiledning, er mer positive i vurderingen av sitt første yrkesår enn de som ikke har fått veiledning. Et tillitsbasert forhold mellom veileder og nyutdannet, avsatt tid til veiledning, jevnlige møter og veileders kompetanse er suksessfaktorer som trekkes frem av både nyutdannede og veiledere. Gjennom kvalifisert veiledning kan den nyutdannede få trygghet til å håndtere og mestre arbeidssituasjonen og møtet med barna og elevene. De får også økt bevissthet om verdien av egen kompetanse. Veiledning kan på denne måten være viktig for å beholde nyutdannede lærere i barnehagen og skolen. Veiledning som involverer både den nyutdannede og kolleger, kan også virke utviklende for profesjonsfellesskapet i barnehage og skole og bidra til bedre trivsel og læring for barn og elever. Nyutdannede lærere er like forskjellige som mennesker ellers, men det finnes teorier som forsøker å beskrive noen fellestrekk ved opplevelsen av å starte i et nytt yrke. Eksempler på dette er Tezlaff og Wagstaffs teori om fem faser for sosialiseringen inn i yrket og Blooms kognitive trapp: Forskerne Tetzlaff og Wagstaff (1999) beskriver fem ulike faser for sosialiseringen inn i yrket: Forventningsfasen beskriver fasen når læreren er ferdig utdannet og ennå ikke har startet i sin første jobb. Overlevelsesfasen preger ofte de to første månedene i arbeid hvor den nyutdannede opplever å møte mange utfordringer som han / hun ikke var forberedt på. Desillusjonsfasen kommer vanligvis etter disse to første månedene. Den nyutdannede stiller nå spørsmål ved egen kompetanse og yrkesvalg. Dette betegnes av Tetzlaff og Wagstaff som den mest kritiske fasen. 5

6 Fornyelsesfasen begynner gjerne etter et halvt års tid i yrket. Da har den nyutdannede fått fornyet håp og bedre forståelse for sitt nye yrke. Refleksjonsfasen karakteriseres av at den nyutdannede begynner å reflektere over egne tolkninger av læreplan, undervisningsstrategier og egen praksis. Blooms kognitive trapp Blooms kognitive trapp beskriver ulike refleksjonsnivå som en ny lærer gjennomgår i den første tiden i lærerrollen. (Fra «Plan for nyutdannede lærere i skole og barnehage», Lillesand ) Modellen til Bloom beskriver at refleksjonen foregår fra det enkle mot det mer komplekse og fra det kjente mot det stadig mer ukjente. Utviklingen til profesjonell lærer er sirkulær i den forstand at læreren beveger seg i en profesjonell og personlig utviklingsprosess gjennom kunnskaper, vurdering, analyse og refleksjon knyttet til praktisk arbeid. Å ha en personlig veileder det første året i arbeid bidrar til å få en god start på denne utviklingen. 6

7 Hva innebærer veiledning av nyutdannede? Veiledning dreier seg om å bistå andre i å utvikle sin egen praksisteori (definisjon av Handal og Lauvås). En slik definisjon gir helt klare retningslinjer når det gjelder veileders rolle i veiledningsforløpet. Det er ikke snakk om rådgivning, det er en samtale hvor målet er læring og utvikling. Det er en dialog, ikke en diskusjon. I de nasjonale rammene for veiledningsordning for nyutdannede lærere er det beskrevet «Prinsipper for veiledning» på s edning-av-nyutdannede-nytilsatte-larere-i-barnehage-og-skole.pdf 7

8 Arbeidsredskap i samarbeid om veiledning av nyutdannede lærere Målsettinga vår er at nyutdannede lærere opplever: - tilhørighet - sosial og faglig anerkjennelse på egen arbeidsplass - overkommelige og forutsigbare arbeidsoppgaver - mestring og mestringsforventning i yrkesrollen - deltakelse i profesjonelle læringsfellesskap - erfaringsdeling med andre nyutdannede - støtte til å undersøke og utvikle egen praksis - samtaler med utdannet /kvalifisert veileder for refleksjon rundt egne opplevelser og utvikling av profesjonsidentitet Denne målsettinga kan kun nås i et tett og komplementerende samarbeid mellom skoleeier, skoleleder og kompetente veiledere. I denne prosessen kan NTNU og DMMH bidra med forskningsbasert kunnskap og veiledning. Nina Vasseljen (leder for NY-tiltaket v/ntnu) har, i samarbeid med arbeidsgruppa for NY-tiltaket i sørlige deler av Trøndelag, utarbeidet et arbeidsredskap for samarbeid om veiledning av nyutdannede lærere. Ved å bruke tabellen på s. 9 som et kartleggingsverktøy vil dette kunne bidra til en bevisstgjøring av hva de ulike nivåene i skolesystemet må ivareta som støtte i den nyutdannedes første arbeidsår. 8

9 Arbeidsredskap i samarbeid om veiledning av nyutdannede lærere Tilhørighet på arbeidsplassen Sosial og faglig anerkjennelse på egen arbeidsplass Overkommelige og forutsigbare arbeidsoppgaver Mestring og mestr.- forventning i yrkesrollen Deltakelse i profesjonelle læringsfellesskap Erfaringsdeling med andre nyutdannede Skoleeier Rektor Avdelingsleder Mentor Lærerutdanning Støtte til å undersøke og utvikle egen praksis Samtaler med utdannet/kvalifisert veileder for refleksjon rundt egne opplevelser og utvikling av profesjonsidentitet 9

10 Eks. på Avtale om veiledning av nyutdannet lærer Veiledningsavtale skoleåret 2018/2019 Skole: Lærer: Mentor: Denne avtalen er forpliktende for lærer, mentor og rektor. Avtalen skal sikre at rammer for veiledningen og kvalitet på innholdet i den legger til rette for at den nyutdannede skal kjenne seg godt ivaretatt og oppleve mestring i arbeidet. Tid avsatt til veiledning: Mentor: (f.eks.) 0,5 t/u nedsatt undervisningstid Lærer: (f.eks.) 0,5 t/u nedsatt undervisningstid Veiledning legges til (f.eks.): Mandager kl på skolen. Tid til fagsamlinger (jfr. Aktivitetsplan for oppfølging av nyutdannede lærere på Fosen): - Nyutdannet lærer vil få tilbud om å delta på 4 samlinger inneværende skoleår. 3 av fagdagene arrangeres av NTNU og. En fagdag arrangeres regionalt på Fosen av regionkonsulenten, DMMH og NTNU. På denne samlingen deltar mentor og nyutdannet lærer sammen. - Mentor vil få tilbud om å delta på 3 samlinger inneværende skoleår. To fagdager arrangeres av NTNU og. En dag arrangeres regionalt på Fosen av regionkonsulenten, DMMH og NTNU. På denne samlingen deltar mentor og nyutdannet lærer sammen. Kommunen dekker reise- og vikarutgifter i forbindelse med fagdagene. 10

11 De ulike aktørenes ansvar: Rektor: Skal utnevne en kompetent og motivert mentor på arbeidsplassen. Ansvar for at mentor og den nyutdannede får avsatt tid til forberedelser, samlinger og veiledninger innenfor sin fastsatte arbeidstid. Støtte og veilede mentor i sitt arbeid. Mentor: Lage et årshjul for veiledningen i samarbeid med den nyutdannede og gjennomføre veiledninger som fastsatt. Den nyutdannede: Forberede seg, delta i og bidra til at veiledninger og samlinger blir nyttige og viktige i den profesjonelle utviklingen. Dato: Lærer Mentor Rektor 11

12 Aktivitetsplan for oppfølging av nyutdannede lærere. Høst 2018 HVA ANSVAR NÅR INNHOLD Mottak av nyutdannede lærere Rektor Ved oppstart Bli kjent med skolen - Inngå avtale om oppfølging og veiledning av den enkelte nyutdannede i skolen - Oppnevne mentor Rektor Ved oppstart av Skoleåret 2018/2019 Avtalen inneholder: Plan for veiledning mellom nyutdannet og veileder, evt. tematisk årshjul. Plan for deltakelse på fellessamlinger. Underskrives av: Rektor, mentor og nyutdannet - Melde mentor og nyutdannet inn til regionkonsulenten og felles samlinger i Fosen-regionen Innen Individuelle veiledninger på skolen Mentor og nyutdannet Ukentlig gjennom året Den nyutdannede og mentor lager selv et årshjul for de individuelle veiledningene. Aktuelle tema kan være: Organisering i hverdagen Profesjonsetikk Tilpasset opplæring Samarbeid med foreldre Elevmedvirkning Klasseledelse Læringsmiljø Relasjonsbygging Dokumentasjon og vurdering Observasjon og refleksjoner rundt egen praksis Faglige og pedagogiske utfordringer Forberedelser til fellessamlinger 12

13 HVA ANSVAR NÅR INNHOLD Fagdag: Første fagsamling for nyutdannede lærere som jobber på 1.-4.trinn NTNU og Mandag 15.okt Fagdag: Første fagsamling for nyutdannede lærere som jobber på trinn NTNU og Tirsdag 16. oktober Samling mentorer: Samling for mentorer i sørlige deler av Trøndelag NTNU og Torsdag 18. oktober kl Fagdag: Andre fagsamling for nyutdannede lærere som jobber på 1.-4.trinn NTNU og Torsdag 6. desember Fagdag: Andre fagsamling for nyutdannede lærere som jobber på trinn NTNU og Fredag 7. desember 13

14 Vår 2019 HVA ANSVAR NÅR INNHOLD Samling for mentorer: Samling for mentorer i sørlige deler av Trøndelag NTNU og Torsdag 24. januar kl Fagdag: Tredje fagsamling for nyutdannede lærere som jobber på 1.-4.trinn NTNU og Onsdag 13. februar Fagdag: Tredje fagsamling for nyutdannede lærere som jobber på trinn NTNU og Torsdag 14. februar Regional samling: Felles samling for nyutdannede grunnskolelærere og barnehagelærere sammen med sine mentorer Ranveig Lorentzen, DMMH og Nina Vasseljen, NTNU i samarbeid med regionkonsulenten Slutten av april evt. begynnelsen av mai Sted: Ørland kultursenter Tilbakeblikk på det første yrkesaktive året og veien videre Erfaringsdeling og veiledning 14