Muntlige bruk av språket. Sigrun Svenkerud HVORDAN STÅR DET TIL MED MUNTLIGE FERDIGHETER I SKOLEN?

Transkript

1 Muntlige bruk av språket 1 HVORDAN STÅR DET TIL MED MUNTLIGE FERDIGHETER I SKOLEN?

2 Den formen for kommunikasjon som foregår i skolen er sterkt orientert mot skriftspråklige måter å forholde seg til omverden på (Säljö, 2003 s. 212) Techers are to a great extent caught in a web of text and textual thinking (Foley 1998) 2

3 LÆRERUTSAGN: Noen elever er flinke muntlig andre ikke. Slik er det bare. Det snakkes mye av svært få i norske klasserom Jeg skjønner ikke hvorfor jeg som naturfaglærer også må ta meg av språkopplæringa Til nå har vi prøvd å få med alle elevene i samtaler, vært opptatt av at eleven snakker nå må vi visst også lære dem hvordan? Det er så lett å glemme de grunnleggende ferdighetene i planlegginga Det vanskeligste med de grunnleggende ferdighetene er hvordan de skal med i vurderinga Muntlig som grunnleggende ferdighet 9. okt. 07 Anne Kristin Dahl

4 NÅR DERE GÅR VIL JEG GJERNE AT DERE VET MER OM o Ulike typer muntlighet o Vite noe om hva som foregår av muntlig aktiviteter i klasserommene som er studert : o Hvilke muntlige arbeidsformer klassene jobber med o Hvor mye det arbeides med muntlige ferdigheter o Hvordan lærere gir tilbakemeldinger på muntlig aktivitet o Ha noen tanker om hva som er utfordringen videre. 4

5 DEMOKRATIETS TRE SØYLER Ytringsfrihet Steder der vi kan gjennomføre ytringretten Ytringsevne. 5

6 MUNTLIGHET I KLASSEROMMET Muntlighet i undervisning Dialog / samtale som redskap for læring Undervisning i muntlighet Kunnskap og ferdigheter om hvordan tale og lytte godt: argumentasjon, debatt, opplesning, framføring, fortelling, lytting, stemmebruk /kroppsspråk 6

7 MUNTLIGHET I UNDERVISNING 7

8 CAZDEN, NYSTRAND, AUKRUST: KLASSESAMTALEN I R E/F Initiativ Respons Evaluering / feedback 8

9 I : Hva heter gassen som utvikles når søppel råtner? R: Klimagasser E: ja, det stemmer I: Kan dere navn på en klimagass? R: Metan F: Det er helt riktig. 9

10 CAZDEN, NYSTRAND, AUKRUST: KLASSESAMTALEN I R E/F Initiativ Respons Evaluering / feedback -Autentiske spørsmål -Følger opp elevsvar I R R E/F R R 10

11 DELTAKERSTRUKTURER Elevers muntlige ytringer blir stadig færre fra trinn Gutter har flere ytringer enn jenter ( 40-60) Jenter får ordet nesten like ofte som gutter Gutter har flest kommentarer, overlappinger og tar ordet oftest Samtaledeltakelse og læring. Deltakelse i klasserommet og innflytelse. Deltakelse og ferdigheter i å ta ordet i andre offentlige sammenhenger 11

12 HELKLASSESAMTALEN EN VEKKER? ( FRA ANNE KRISTIN DAHL) En undersøkelse basert på livet i svenske og amerikanske klasserom i 200 timer, Hansen og Simmonsen (1997): Hvor lang tid tar det fra læreren har stilt spørsmålet til læreren forventer/signaliserer at elevene skal svare? På denne tida skal elevene høre hva læreren sier tolke innholdet i det læreren sier finne ut om hun har kunnskapene læreren er ute etter begynne å formulere tankene finne uttrykksform som passer situasjonen ta en avgjørelse om hun har lyst til å svare ev. rekke opp hånda Hva skjer når læreren gir mer tid? 3 sekunder? 12

13 1,1 SEKUND 3 SEK.? Flere elever deltar Stille elever deltar mer og lærerenes holdninger til disse endres Antall spontane, relevante svar øker Antall spørsmål fra elevene øker Svara blir lengre Færre elever syns de gir dårlige svar Tenkningen blir mer spekulerende, utforskende Elevene lytter mer til hverandre Lærernes spørsmålsstillinger blir mer variert 13

14 UNDERVISNING I MUNTLIG Studier om muntlig: Hertzberg ( 2003) Lyng (2004) Penne (2006) Løvland (2006) Svenkerud (2009) 14

15 15

16 HERTZBERG: ARBEID MED MUNTLIGE FERDIGHETER 30 klasser i en uke 21 sekvenser med muntlig Fra 3 minutter til 3 timer (Fra klasserommets praksisformer Klette 2003) 16

17 MUNTLIG Enhver muntlig aktivitet som går utover spontane samtaler og som varer i mer enn tre minutter: o Framføringer (fortelling dramatisering osv.) o Strukturerte diskusjoner o Verkstedøvelser i gruppe o Metaundervisning 17

18 FUNN: ALLE MÅ FRAM Lærere bruker strategier for å lokke og lirke La de sjenerte gå i kompaniskap med medelever 18

19 LITE SYSTEMATISK ARBEID MED MUNTLIGE FERDIGHETER Det var flest elevframføringer, noe gjenfortelling og dramatisering, sjangre som debatt, verksted eller metaundervisning om muntlig var det lite av. 19

20 FUNN: BETYDNINGEN AV MUNTLIGHET BLE IKKE SATT I FOKUS Uklart om presentasjonene var tillagt noen egenverdi Inngår i undervisningsopplegg som har andre siktemål Bruker manuskript Ikke veiledning på actio 20

21 FUNN: LÆRERENS ROLLE, STØTTENDE MEN UKRITISK Flott Henrik! Generelle kommentarer Kommentarer på innhold 21

22 FUNN: PUBLIKUMSROLLEN VARIERTE STERKT Gir applaus Varierende hvor mye medelevene følger med De yngste viser medelevene mer oppmerksomhet enn de eldre elevene Popularitet? 22

23 FUNN: TILBAKEMELDING Det virker som om holdningen er at det å stå fram, er så sårbart at man ikke skal gjøre noe som helst annet enn å støtte entusiastisk (Hertzberg, 2003 s. 159). men det kommunikative målet at elevene skal bli gode talare verkar vara underordnat allmänbildningsmålet. Eleverna får inga anvisningar om hur redovisningarna ska läggas upp, och de får inte heller någon preciserad respons av lärare eller kamratar (Palmer, 2008 s. 110) 23

24 SVENKERUD klasser 43 timer Videoobservasjon Registrering av muntlige sekvenser 24

25 Tid brukt på muntlige ferdigheter i norsk og tverrfaglig timer der norsk inngår Tid brukt på muntlige ferdigheter i norsk Skole 1 Skole 2 Skole 3 Skole 4 Skole 5 Skole 6 25

26 45,0 Framføringer 40% Verksted 40% Fr 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 Debatt 3% Meta Undervisning 5% Annet 6% 5,0,0 framføringer diskusjon/ debatt veksted metaundervisnig annet 26

27 Lærer: Dere skal øve på det i et kvarter. Vi tar litt felles først, når dere skal øve på dikt, hva er det som er viktig å øve på? Elev: Ikke lese for fort. Lærer: Ikke for fort, for at folk skal få det med seg. Er det andre ting? Elev: Snakke til publikum. Lærer: (nikker) Snakke til publikum, føle at det er noe du vil si til dem. Elev: Ikke mumle. Lærer Ikke mumle ja, som jeg er ekspert på. Ikke gjør som meg, snakk tydelig. Elev Ikke lese. Lærer: Hvis du greier det. Det spørs hva du greier i løpet av 15 minutter, men at vi greier å se ut til publikum godt å ha boka der, ikke sant? 27

28 MUNTLIG = FRAMFØRINGER? Selma Terese Lyng: Roller og identitet i framføring Anne Løvland: Framføring er en ustabil sjanger Sylvi Penne: Ulikeheter mellom klassene 28

29 KONKLUSJONER Elevene har ikke fått opplæring i disse klasseaktivitetene Lærerne mangler metodisk skolering i hvordan de skal jobbe systematisk med muntlige ferdigheter Frøydis Hertzberg i Klasserommets praksisformer Vurdering har vært basert på skriftlige tekster, framføringer og aktivitet i timen. Jorunn Bekkhus, hovedoppoppgave, UiO Muntlige ferdigheter er sjelden undervisningens hensikt Svenkerud 29

30 VIKTIGE MOMENTER FOR Å FORSTÅ - OG FOR TILRETTELEGGING Den muntlige disiplinen skiller seg fra den skriftlige ved at den er samtidig. Talen er flyktig Konteksten spiller ei hovedrolle. Eleven er i situasjonen og kan ikke komme seg unna er i sitt eget medium. Både taler og lytter er til stede, involverer begge. 30

31 HOVEDUTFORDRINGENE Sørge for en systematisk muntligopplæring Få til en sammenheng mellom muntlig og vurdering 31