Sidemålsopplæring i lover og forskrifter. Stikkord for dagen Nye inngangar til sidemålsundervisning på nynorsk.

Transkript

1 Nye inngangar til sidemålsundervisning på nynorsk Kristin Kibsgaard Sjøhelle Sørlandske lærerstevne 19. oktober 2018 «Eg skulle fortelle til ei venninne av meg i A-klassen om korleis prosjektet var. Og når eg begynte å forklare det til ho så sa ho sånn: «Herregud, kor mykje dokker held på med nynorsk!» Ho vart heilt sett ut. Og eg tenkte: Oj, det er kanskje det, men det har eg ikkje tenkt over i det heile. For meg var det liksom ikkje nynorskundervisning.» Frå intervju med eleven Sara Stikkord for dagen Legetimering av nynorskopplæringa? Eit læreplanblikk Nytte- og danningsargument Media Forskinga Prosjekt i eigen praksis Bakgrunn og teori Prosjektramme Resultat og funn Korleis kan vi lykkast med nynorskundervisninga? Døme frå ulike prosjekt Tips frå Nynorsksenteret Sidemålsopplæring i lover og forskrifter Kunnskapsløftet LK13: LK13: Bokmål og nynorsk alltid nemnt som par Alltid knytt til lesing. Hovudmål og sidemål alltid nemnt som par (eitt unntak). Alltid knytt til skriving. Opplæringslova 2-5, sjette avsnitt: «Dei to siste åra i grunnskolen skal elevane ha opplæring i begge målformer» 1

2 Kunnskapsløftet Kompetansemål etter tiande trinn Elevene skal kunne lese og analysere et bredt utvalg tekster i ulike sjangere og medier på bokmål og nynorsk og formidle mulige tolkninger. uttrykke seg med et variert ordforråd og mestre formverk, ortografi og tekstbinding skrive kreative, informative, reflekterende og argumenterende tekster på hovedmål og sidemål med begrunnede synspunkter og tilpasset mottaker, formål og medium gjøre rede for noen kjennetegn ved hovedgrupper av talemål i Norge, og diskutere holdninger til ulike talemål og til de skriftlige målformene nynorsk og bokmål bruke grammatiske begreper til å sammenligne nynorsk og bokmål forklare bakgrunnen for at det er to likestilte norske målformer, og gjøre rede for språkdebatt og språklig variasjon i Norge i dag Kunnskapsløftet Kompetansemål på vidaregåande trinn Elevene skal kunne lese... VG1:... et representativt utvalg samtidstekster, skjønnlitteratur og sakprosa, på bokmål og nynorsk og i oversettelse fra samisk, og reflektere over innhold, form og formål VG2:... og analysere tekster på bokmål og nynorsk i ulike sjangere og ta stilling til spørsmål tekstene tar opp, og verdier de representerer VG3:...et utvalg samtidstekster på bokmål og nynorsk og drøfte hvordan disse tekstene språklig og tematisk forholder seg til vår tid Elevene skal kunne skrive... VG3:... kreative, informative og resonnerende tekster, litterære tolkninger og retoriske analyser på hovedmål og sidemål med utgangspunkt i norskfaglige tekster Å samanlikne språk Korleis undervise i bokmål/nynorsk? Språk är ett system av språkliga symboler, såsom tal, grafik och gester, vilket gör det möjligt att kommunicera med varandra. Det är inte möjligt att avgöra eakt hur många språk som är i bruk, eftersom man inte har tillräckligt bra kriterier för att skilja mellan olika språk och dialekter. Det finns mellan 3000 och 7000 språk i världen. Språk er eit system av språklege symbol, som tale, grafikk og fakter, som gjer det mogleg å kommunisere med. Det er ikkje mogleg å avgjere akkurat kor mange språk som er i bruk, ettersom ein ikkje har gode nok kriterium for å skilje mellom ulike språk og dialektar. Det finst mellom 3000 og 7000 språk i verda. Språk er et system av språklige symboler, som tale, grafikk og fakter, som gjør det mulig å kommunisere med hverandre. Det er ikke mulig å avgjøre akkurat hvor mange språk som er i bruk, ettersom man ikke har gode nok kriterier for å skille mellom forskjellige språk og dialekter. Det fins mellom 3000 og 7000 språk i verden. Sprog er et system af sproglige symboler, såsom tale, grafik og fagter, som gør det muligt at kommunikere med hinanden. Det er ikke muligt præcist at afgøre, hvor mange sprog der er i brug, da man ikke har gode nok kriterier for at skelne mellem forskellige sprog og dialekter. Der er mellem 3000 og 7000 sprog i verden. Ingen snarvegar Å lære eit språk tar tid Å lære å lese og skrive bokmål og nynorsk er språklæring Start tidleg Informer om korleis skulen arbeider med sidemål allereie i første time/første foreldremøte Hugs: Norsk = bokmål + nynorsk God nynorskundervisning = God norskundervisning på nynorsk 2

3 Kunnskapsløftet utvalde kompetansemål frå barnetrinnet Elevane skal trinn: bli lesne for på bokmål og nynorsk (Kompetansemåla etter andre trinn. Munnleg kommunikasjon, punkt 2) trinn: lese sjølve på bokmål og nynorsk (Kompetansemåla etter fjerde trinn. Skriftleg kommunikasjon, punkt 1) trinn: eksperimentere med skriving på sidemål (Kompetansemåla etter sjuande trinn. Skriftleg kommunikasjon, punkt 1 og 9) Diskuter kva erfaringar de har med elevane sin nynorskkompetanse når dei kjem frå eitt skuleslag til eit anna. Sidemål kvifor det? Nytteargumentet Kva er nyttig for enkeltpersonen? i yrkeslivet i møte med staten i møte med kulturlivet Kva er nyttig for samfunnet? Treng kompetanse i begge målformene (bokmål og nynorsk) Eit pluss med innbyggarar med høg språkkompetanse Danningsargumentet «The Norwegian education system is linguistically rich and includes Forstå pupils samfunnet who, either through schooling or by other means, have Kultur significant og motkultur eperience of the diversity of languages and varieties Norsk of språk languages = bokmål ( )» og nynorsk (LEPP , s. 24) I Norge er norsk og samisk offisielle språk, og bokmål og nynorsk er likestilte skriftlige målformer. Vi bruker mange ulike dialekter og talemålsvarianter, men også andre språk enn norsk. Det språklige mangfoldet er en ressurs for utviklingen av barn og unges språkkompetanse. Med utgangspunkt i denne språksituasjonen skal barn og unge få et bevisst forhold til språklig mangfold, og lære å lese og skrive både bokmål og nynorsk. Formålet med opplæringen er å styrke elevenes språklige trygghet og identitet, utvikle deres språkforståelse og gi et godt grunnlag for mestring av begge målformene i samfunns- og yrkesliv. 3

4 Utfordringar for sidemålsopplæringa i nynorsk Nynorsk som sidemål i skolen under press «Nynorsk er på veg til å døy ut» «Nynorsken stel tid i eit fullpakka norskfag» «Nynorsk er umoderne» - usynleg i det digitale landskapet «Nynorsk er eit framandspråk grammatikk er kjedeleg og ubrukeleg» «Nynorsk passar best i lyrikk og bonderomanar» «Nynorsk les ein berre i tekstar på skolen» Å skrive nynorsk og bokmål bra for språkkompetansen? Diskusjon: Kva er god sidemålsundervisning slik du ser det? Kva undervising i sidemål har de erfaring med frå eigen praksis? Kva er det som styrer undervisninga de har? 4

5 Utgangspunkt og interessefelt Forskingsprosjekt nynorsk som bruksspråk No ska vi skriv mytji nynorsk framover, folkens! Mål for intervensjonen Intervensjon i norsktimane i eitt skoleår i ei VG3-klasse med 23 elevar + lærar Å gjere nynorsk til eit språk elevane ser og bruker aktivt i kvardagen Å få elevane til å bruke nynorsk på fleire måtar enn i tekstar dei skriv med mål om vurdering frå lærar (formelle tekstar) Å motivere elevane til å ta i bruk ulike skrivestrategiar på nynorsk Å prøve ut digitale arenaer for uformell skriving i nynorskopplæringa, der ein fokuserer på innhald og kommunikasjonen meir enn rettskrivinga Å ufarleggjere nynorsk ved å inspirere elevane til å bruke nynorsk så mykje at dei opplever meistring Forskingsmetodar Observasjon og spørjeundersøking om databruk Skriftlege elevrefleksjonar gjennom heile prosjektåret Synkron nettdiskusjon med elevane om temaet nynorskundervisning Kvalitative intervju med lærar og to fokusgrupper 5

6 Formell og uformell skriving Presentasjonsskriving/ tekstar som blir vurdert av lærar: Innleveringsoppgåver Tentamenstekstar Særemnelogg Presentasjonar Timerapportar Tenkeskriving/ tekstar som ikkje blir vurderte av lærar: E-postar Chat og SMS Notat frå timane Diskusjonsinnlegg Refleksjonstekstar Hovudproblemstilling Kva kjenneteiknar skrivestrategiane til eit utval bokmålselevar på vidaregåande trinn når dei nyttar nynorsk som bruksspråk i norskfaget, og på kva måte får desse strategiane innverknad på arbeidet deira med nynorsk som sidemål? Forskingsspørsmål Kva skrivestrategiar og skrivehjelp støttar elevane seg til når dei skal skrive på nynorsk i formelle og uformelle skrivekontekstar? Korleis reflekterer elevane rundt opplevd læringsutbytte frå det å nytte nynorsk som bruksspråk i norskfaget? Nokre sentrale teoretiske omgrep Literacyforsking, økologisk tilnærming (Barton 2007), danningsdimensjonen i norskfaget Tradisjonell språkopplæring gjennom grammatikk (t.d. Braddock et. al., 1963; Krashen, 1981; Myhill et.al., 2012) Skrivestrategiar i ulike fasar (t.d. Flower & Hayes, 1986; Graham & Harris, 2006) Andrespråksopplæring språkbadsteori (Lambert & Tucker 1972; Johnson & Swain, 1997; Baker, 2002) Ein kognitiv modell for skriveprosessen 6

7 Skrivarar er forskjellige Den uerfarne skrivaren nyttar få strategiar manglar motivasjon og ønskjer å bli fort ferdig bruker mykje tid på å rette teksten sin og stoler ikkje på eigen kompetanse har lett for å gi opp går ikkje tilbake i teksten og manglar revideringskompetanse Den erfarne skrivaren bruker mange ulike strategiar utnyttar moglegheitene og går systematisk til verks har automatisert rettskriving og reglar arbeider fram og tilbake i teksten sin og mellom dei ulike fasane har revideringskompetanse er sjølvregulerande og kan vake over sitt eige arbeid Planleggjaren «Eg arbeider lenge med å planleggje det eg skal skrive, og lagar gjerne ein detaljert disposisjon. Eg må sjå strukturen før eg kan komme i gang, og sjølve skrivinga er meir ei utfylling av disposisjon.» Omskrivaren «Eg veit ikkje kva eg vil skrive før eg faktisk skriv, eg «tenkjer med tastaturet». Eg ser på teksten som råmateriale. Eg produserer gjerne masse tekst som må kuttast og redigerast, og eg bruker mykje tid på denne fasen.» Språkbadsmetoden Tenkeskriv i 3 minutt: Skildre deg sjølv som skrivar, kvar er du på linja mellom omkrivaren og planleggjaren? «Språkbad er ein metode som går ut på at born som snakkar eit majoritetsspråk innanfor eit fleirspråkleg samfunn, lærer eitt eller fleire minoritetsspråk ved å bruka det i praktisk kommunikasjon i større delar av læringsmiljøet enn berre i språkundervisninga. Elevane skal ikkje tapa noko i utviklinga av førstespråket. Målet er å gjera elevane funksjonelt tospråklege, ikkje å integrera dei.» Christer Laurén, (1999) 7

8 Støttar seg til eigen dialekt i stor grad Støttar seg til eigen dialekt i nokon grad (dialekttesten) Støttar seg til annan dialekt Bruker aktivt ordbok Bruker aktivt grammatikk-øvingar Overdriv nynorskformer, stor avstand til bokmål Bruker aktivt nynorsk litteratur som skrivemodell Språkbadsmetoden noko for nynorskopplæringa? Forskingsresultat analyse og funn Kategori A Dialekt som strategi Kategori B ordbok- og grammatikkstøtte A1 A2 A3 B1 B2 C D Namn Eivind Oda Elisabeth () Mari Toril Pernille Håkon Heidi Juni () Stine Malin Sara () Ruth () Nina Hedda Jenny () Siv Kristian Martin Anni Eline Tiril Håvard Totalt Tabell 3. Samla oversyn over skrivestrategiar og skrivestøtte i formelle kontekstar Funn frå studien - skrivestrategiar Elevane nyttar fleire ulike strategiar for å skrive god nynorsk i forskjellige fasar av skrivinga, og strategiane handlar først og fremst om å skrive korrekt språk. Det å nytte nynorsk i både formelle og uformelle tekstar aktiverer fleire skrivestrategiar hos elevane, men dei opplever vinsten av å skrive formelle og uformelle tekstar som svært forskjellig. Elevar med stort utbytte av intervensjonen ser ut til å nytte fleire ulike strategiar for skrivinga enn elevar med mindre utbytte av intervensjonen. 8

9 (Intervju med lærar) «Dei skreiv på ein heilt anna måte enn dei hadde gjort tidlegare. Dei skreiv nynorsk på ein meir naturleg måte ved å høyre på korleis dei snakka, ved å ikkje bruke ordboka så veldig mykje. Det vart ein del feil, men dei hadde eit mykje meir naturleg forhold til det å skrive nynorsk. ( )Dei skreiv tekstar og brukte reglar som dei fekk innarbeida i løpet av året, og så retta dei forhåpentlegvis på slutten og gjekk gjennom tekstane. Men dei hadde eit heilt anna strategi for skrivinga, synst eg i forhold til andre klasser eg har hatt andre år». Eit tankeeksperiment: kva strategiar nyttar DU når du skriv nynorsk? Ein modell for undervisning i skrivestrategiar i sidemålopplæring på nynorsk Funn frå studien språklege forbilde Førskrivefase Skrivefase Revisjonsfase Sluttføring Kva strategiar og skrivehjelp vil du bruke i planlegginga av skrivinga? Til dømes arbeide med idear, disponere, tankekart, tenkeskriving, myldregruppe, stikkord, hente inspirasjon frå t.d., nynorsk tale i TV Kva strategiar vil du bruke i skrivinga av teksten? Vidareutvikle idear frå førskrivefasen, skrive-iveg og unngå skrivesperre. Vent med å fokusere på rettskriving, rekkefølge og ordval. Kva strategiar og skrivehjelp vil du bruke for å revidere innhald, språk og struktur i teksten? Til dømes justere, stryke, utvide, betre, ordsøk, synonym, arbeide med kommentarar frå andre. Kva strategiar vil du bruke for å korrigere og ferdigstille teksten? Sjekke den ferdigskrivne teksten for rettskrivingsfeil, t.d. bøyingsformer, nynorsk syntaks Elevane nyttar ulike typar språklege forbilde for skrivinga si, både eige talemål og andre sitt, men mange elevar finn det også problematisk å kople talemål med nynorsk. 9

10 Tabell 3.1. Kategori A1-3. Å støtte seg til ein dialekt i skrivinga av nynorsk. Kategori A Dialekt som strategi A1 A2 A3 Å støtte seg til eigen Å støtte seg til eigen Å støtte seg til annan dialekt i stor grad dialekt i nokon grad dialekt Namn (dialekttesten) Eivind Oda Elisabeth () Mari Toril Pernille Håkon Heidi Juni Stine Malin Sara () Ruth () Nina Hedda Jenny Siv Kristian Martin Anni Totalt Elevane får ordet... «Eg bruker bokmål når eg skriv nynorsk, elles blir eg forvirra» «Sidan eg har vakse opp med møredialekt gnagande i ørane heile livet, tenkjer eg alltid på mamma når eg skriv nynorsk. Ikkje berre fungerer det, men eg får jo betre samvit av å tenkje litt på ho. Det er multitasking det!» 10

11 Funn frå studien Litteratur som tekstleg forbilde Mange nyttar lesing av skjønnlitterære tekstar som strategi i ein førebuingsfase. «Eg bruker å lese bare nynorske noveller før eg skal skrive, slik at eg har det fersk i minnet når eg skriv. Dette hjelper meg fordi eg tenker på nynorsk i staden for bokmål, og orda kjem mykje lettare då.» Funn frå studien grammatikkundervisning «Eg syns at det er best å lese bøker når eg skal lære nynorsk, ein må selvfølgelig også bruke også språket for å lære det ordentlig. Poenget er at det må vere morosamt, er det morosamt blir det lettare å lære». Grammatikkøvingar som førebuing til skriving er ein lite brukt strategi. Det er utfordrande å automatisere enkle rettskrivingsreglar på nynorsk, og nokre treng oppfølging på dette slik at dei blir tryggare skrivarar. 11

12 «Eg synest kanskje vi begynte litt hardt med å ikkje gjennomgå grammatikk og sånn, vi berre begynte rett på med å skrive på tavla. Det er lett å dette ut, synest eg da, for meg som ikkje er så veldig flink i nynorsk.» «Og når det kjem til rettskriving trur eg det eg har lært mest av er når eg har sjølv på eiget initiativ har satt meg ned og pugga rettskrivingsreglar. Eg veit at mine medelevar er av den oppfatning at dette er ein kjedeleg og dårleg måte å lære på, men eg trur for min eigen del at det har vært heilt nødvendig for at eg skal bli betre i nynorsk» Grammatikk? Funn frå studien digital nettdiskusjon Det er ikke gitt at grammatikk er veien å gå for alle, men for en del elever vil det være en stor hjelp å bli ledet til å se systematiske trekk ved målspråket (Hertzberg, 2008:25) Digital nettdiskusjon ser ut til å engasjere dei fleste i skriving på nynorsk, men det er også krevjande og unaturleg for mange å bruke nynorsk i digitale kommunikasjonstekstar og notatskriving. 12

13 «Nettmøtet vi hadde synst eg var ein kjempebra idé, folk blei engasjerte og skreiv i veg. Sjølv om vi kanskje ikkje tenkte så mykje på nynorsken når vi skreiv, merka mange at dei skreiv betre nynorsk enn dei kanskje hadde trudd.» Forskingsresultat uformell skriving «Eg er perfeksjonist, eg klarar ikkje å sleppe meg laus. Eg må sitje å skrive og tenke. Eg kan streke under ord og så gå tilbake til det, men eg sender aldri frå meg ein tekst utan at eg har gjort mitt beste for å rette opp det som står der. Eg klarar det ikkje. Eg er rett og slett ikkje spontan nok.» Uformell skriving og nynorsk som bruksspråk gir også fleire arenaer å skrive på og aukar meistringskjensla til mange elevar. Det mindre «farleg» for mange å skrive nynorsk. 13

14 «Sjølv merkar eg at det til dømes går mykje fortare å skrive tekstar på nynorsk fordi eg tenkjer mykje meir nynorsk når eg skriv og då går det raskare. Eg tenkjer heller ikkje så mykje over at eg skriv/les nynorsk det går mykje meir automatisk enn kva det gjorde før» «Om eg skriv uformelle tekstar på nynorsk er eg ikkje så nøye med å slå opp i ordboka eller stresse særleg mykje på om eg bruker feil ord eller har grammatikkfeil (sjølv om eg prøver å unngå det.)» Språkbad eller språkdusj? «Problemet blir jo da at du ikkje tenkjer over nynorsken og eg veit ikkje om du betrar nynorsken viss du ikkje får nokon tilbakemelding og ikkje får retta på det du skriv. Men du får kanskje eit betre forhold til nynorsken da, ved å berre skrive fritt.»? 14

15 Oppsummering Utfordringar med språkbad: Å «bade» i nynorsk språk er krevjande når språket er skriftleg Vanskeleg å få nok arenaer til å nytte nynorsk utan av elevane går lei Krevjande og unaturleg å bruke nynorsk som kommunikasjonsspråk Å kutte ut språkleg instruksjon er krevjande for nokre, mange treng tydelege knaggar å henge språket på Å tilpasse undervisninga til alle typar skrivarar. Oppsummering Gevinstar med «språkdusj»: Litt nynorsk kvar dag gjer språket mindre framandt Digitale kommunikasjonsarenaer gjev gode høve for mengdetrening og for å bryte opp frå ordbokbruken Språkdusjen aktiviserer fleire skrivestrategiar hos elevane, mellom anna det å støtte seg til språklege modellar Meir skriving betyr ufarleggjering og meistring Norskundervisning på nynorsk stel ikkje tid frå andre delar av faget Konklusjon «Eg trur jo at dette prosjektet har endra meg litt da, for eg var jo sånn skikkeleg motstandar mot nynorsk før det her starta. Men no er eg eigentleg no synst eg det er heilt greitt at eg har nynorsk.» Praktisk oppsummering kva gjer vi? Tenk at elevane skal møte nynorsk kvar dag, Bruk nynorsk på tavla, i planar, dokument og meldingar på læringsplattforma - men det viktigaste er at elevane skriv ofte Oppmode elevane til å nytte nynorsk når dei skriv til lærar, og gi dei korte tekstar å skrive både formelle og uformelle Opprett diskusjonsforum på nynorsk! Lag eigne skriftlege debatt-timar Sett av tid til samtale med elevane om kva skrivestrategiar dei nyttar og kva fleire dei kan prøve seg på Legg til side grammatikkundervisninga, men gi elevane rettskrivingsknaggar Informer elevar/foreldre om planane 15

16 Diskuter moglege innfallsvinklar frå prosjektet som de meiner kan vere aktuelle å bruke i undervisninga dykkar. Korleis undervise i nynorsk? 3 mekanismar som fremjar læring: stor variasjon, slik at ein opplever at språket er vesentleg i ulike situasjonar kvantitet, som ein kan lage seg mønster ut frå engasjement/involvering, vis at du liker det du driv på med Dette er reiskap vi som lærarar har 16

17 17

18 Åssiden videregående skole Leseprosjekt - Auka leseglede - Normaliserer nynorsk tekst 18

19 Grunnlova på bokmål og nynorsk 100 På bokmål: «Frimodige ytringer om statsstyret og hvilken som helst annen gjenstand er tillatt for enhver» På nynorsk: «Alle har rett til å ytre seg frimodig om statsstyringa og kva anna emne som helst» Mi språkhistorie Snakkar du ei dialekt som du alltid har snakka, eller har du endra talemålet ditt? Vis med døme på enkeltord du bruker Korleis snakkar foreldra og besteforeldra dine, og korleis er du påverka av dei? I kva samanhengar bruker du dialekten din? - munnleg og skriftleg? Kor mange språk kan du - munnleg og skriftleg? I kva samanhengar bruker du dei ulike skriftspråka du meistrar? Språkbiografi Tore Renberg «Den paradoksale nynorskforakten» «Det er klart eg hadde mange skrivefeil i manuset, mange fleire enn eg pleier å ha, men det gjer jo ikkje noko.( ) Eg opplevde å skriva nærmare tanken og talen. Eg opplevde å få til å seia noko eg ikkje fekk til å seia i mitt andre språk. Dialogane flaut og tankane rann.» Stavanger Aftenblad, 19.september

20 Twitternoveller Det 1. lyd Les eit mykje skrik over og heile bruk Sotra. Alle stoppar. nynorske Jente tekstar (14) har ikkje meir mobildata. Hans Vilhelm Viksøy «Kan du 3. bli min Snakk igjen!» om språk Dei høyrer 4. bølgjene Varier skrivemetodikken plaske mot kaia, ho ser på han. «Men denne gongen må du love å ta 5. imot Lær meg elevane når eg fell å gje for deg» Anna Knutsen Gut (18) rånar på Sotra. Fire nullar på grillen og ein bak rattet. Jakob Lie Frantzen Gode tilbakemeldingspraksisar Å diskutere eigne og andre sine tekstar At ein blir betre i nynorsk av å gi tilbakemeldingar Torstad ungdomsskole - Nye vegar til betre nynorsk Nynorskveke kvar vinter 8. trinn: Teikneseriar på nynorsk Skrivestrategiar 9. trinn: Forfattarbesøk og skrivekonkurranse 10. trinn: Dramaveke med kurs ved Det Norske Teatret 20

21 Torstad ungdomsskole Samarbeid med barneskolar Samarbeidsmøte med barneskulane der temaet er nynorskopplæring. Målet er at elevane som kjem til ungdomsskolen har eit likast mogleg utgangspunkt. Elevane møter nynorsk frå første skoledag. Elvebakken videregående skole - Lær ferskingane nynorsk! Tverrfagleg - Brotmannskvad ( oizzy1q3jc) Svensedammen skole, Drammen 10. trinn lærer bort til 8. trinn Kolvikbakken ungdomsskole Nynorske lærebøker i andre fag enn norsk - Nynorsk som arbeidsspråk - Lågare terskel for å spørje om hjelp 21

22 Nynorske lærebøker i andre fag enn norsk Stavanger katedralskole Litteraturtips og lesestoff Skjong, S. og B. K. Jansson (2011): Norsk = nynorsk og bokmål: ei grunnbok om nynorsk i skolen. Samlaget Askeland, N og C Falck-Ytter (2009): Nynorsk på nytt. Fagbokforlaget Aud Søyland og Jan Olav Fretland (2013): Rett og godt. Handbok i nynorskundervisning, Samlaget #nynorsk (2016): Antologi med undervisningsopplegg ekstrakomponent. Fagbokforlaget Litteraturtips og lesestoff Bladet Nynorskopplæring Gratisblad frå Nynorsksenteret kan tingast på: ror@nynorsksenteret.no Litteratur Flower, L., & Hayes, J. R. (1981, December). A Cognitive Process Theory of Writing. College Composition and Communication,, ss Graham, S., & Harris, K. R. (2006). Writing. I P. Aleander, & P. (. Winne, Handbook of Educational Phsycology, 99 (ss ). Mahwah, NJ: Earlbaum. Hertzberg, Frøydis (2008). Grammatikk?, I: Mette Nergård & Ingebjørg Tonne (red.), Språkdidaktikk for norsklærere - mangfold i språk og tekster. Universitetsforlaget. ISBN kapittel. s Laurén, Christer (1999): Språkbad. Forsking och praktik. Vasa: Vasa Universitetet Myking, Johan (2003): La elevane bade i sidemål! Samtale med professor Christer Laurén. Norsk Tidend 2003 ;Volum 4.UiB Ressursar frå 22