Uttaleundervisning. Cecilie S. Knudsen. Etterutdanningskurs for lærere og ledere i voksenopplæringa august 2018

Transkript

1 Uttaleundervisning Cecilie S. Knudsen Etterutdanningskurs for lærere og ledere i voksenopplæringa august 2018

2 Plan: Et helt semester på 3 timer? Del 1: Teori Hvorfor undervise i uttale? Hva påvirker uttale? Krasjkurs i fonetikk og fonologi Undervisningsmetoder: Litt historie Del 2: Uttaleundervisning og praktiske tips Meningsdrevet uttaleundervisning Ymse tips og ressurser 2

3 Krav til læreren (Husby & Kløve 1998) Innsikt i fonetikk og uttale generelt Innsikt i grunnleggende sider ved norsk uttale Innsikt i de sider ved norsk som er vanskelige generelt Mestre et analyseverktøy som raskt vil beskrive de problemene elevene har Kunne beskrive problemene for elevene Utvikle undervisningsopplegg som tar utgangspunkt i de problemene elevene møter 3

4 Hvorfor? Påvirkning Krasjkurs Undervisningsmetoder hvorvidt flyt og uttale bør være blant de første læringsmålene, eller om det holder å utvikle disse ferdighetene på sikt (2011:141) uttalen er stort sett tydelig nok til at folk forstår, enda den fremmede aksenten er merkbar (ibid) HVORFOR UNDERVISE I UTTALE?

5 Identitet Sanksjoner Å forstå Å være funksjonell Økt selvtillit Strategier Selvmonitorering 5

6 Fungerer det? Fonetisk bevissthet Best fra 6 måneder til 1 år Hva med tilbakemelding fra klassekamerat (peer CF)? Systematisk Repetisjon 6

7 Diskusjon Hva mener dere? Det viktigste er at de som lærer tør å snakke, slik at de får øve seg. Riktig uttale må komme med tid! (Anonym lærer) [J]eg prøver å finne balansen mellom innholdet og uttalen. Hvis jeg korrigerer elevene hele tiden, blir de distrahert og klarer ikke å levere innholdet. (Anonym lærer) [E]levene er fra nivå 1 til 3 i samme gruppe. Dette gjør det vanskelig å kjøre felles opplegg og ha systematikk i uttale. Men jeg liker å tro at alle får noe ut av oppleggene. (Anonym lærer) Tar stort sett bare opp de uttaleutfordringene som a) gjør elevene vanskelige å forstå eller b) gjelder flere elever. (Anonym lærer) 7

8 HVA PÅVIRKER UTTALE? Hvorfor? Påvirkning Krasjkurs Undervisningsmetoder

9 1. Morsmålet (overraskelse!) Kopiering Full kopiering lyder oppfattet som morsmålslyder Semantisk læring = slutt på kopiering Mellomspråk: begge aktive samtidig To separate, unike systemer 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk kœntrɪ Assimilering eller dissimilering Like lyder smelter sammen Litt ulike lyder frastøtes kʌntrɪ Speech Learning Model (Flege), L2LP (Escudero) Native Language Magnet Model (Kuhl), Perceptual Assimilation Model (Best) kɔntrɪ 9

10 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk Paris in the the spring Once in a a lifetime 10

11 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk Paris in the the spring Once in a a lifetime Husby (2014) 11

12 Eksponering og statistikk 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk 12

13 Jeg hører ikke forskjell! Filtrerer ut signaler (cues) som ikke er morsmål 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk Mulig å ende opp med en hybridlyd (composite category) Speech Learning Model (Flege) Native Language Magnet Model (Kuhl), 13

14 2. Fysiologien påvirker Uttale (produksjon) Koordinering av muskulaturen th - t 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk Lytte (persepsjon) Nevrologi grad av plastisitet Eldre > vanskeligere å lage nye bindinger 14

15 Kritisk periode 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk 15

16 3. Sosio-psykologiske faktorer Identitet Kan gå begge veier! 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk Holdning til kulturen Egoet korrekthet viktig, å bli forstått er viktig Hvor nyttig er språket? Lite språk på verdensbasis Nødvendig for innpass i samfunnet Formell nødvendighet (statsborgerskap) 16

17 4? Tredjespråk Fremmed Nylig ( Recency ) Språklig avstand (typologi) 1. Morsmålet 2. Fysiologi 3. Sosiopsykologi 4. Tredjespråk Arabisk, engelsk, dialekter?

18 Hvorfor? Påvirkning Krasjkurs Undervisningsmetoder KRASJKURS I FONETIKK OG FONOLOGI

19 Fonetikk Fysikk! Kropp (artikulatorisk fonetikk) Luft (akustisk fonetikk) Øret (auditiv fonetikk) Hjernen (perseptuell) Fonologi Språksystem lydenes grammatikk! Hvilke lyder kan gå sammen? Språk - psråk Psykolog Hva skjer når lyder kommer sammen? Sen/seng Lagd/lagt lakt Hva er en markert lyd?

20 Markerthet Frekvens i språk henger sammen med vanskelighet i tilegnelse 317 språk (UPSID) i, o og a i 250 språk m i nesten 300 språk u i bare en håndfull, deriblant norsk Faryngal h i bare 12 språk, deriblant arabisk 20

21 Taleorganene Utpust egressiv luftstrøm Stemthet Glottal lukkelyd Leppene Kjeven Tunga

22 KONSONANTER

23 Konsonanter / «Smak ut» lydene. Hvor lager du en k? en s?

24 UiT: Artifon,

25 Noen potensielt vanskelige norske konsonanter /h/ Stemthet /ʃ/ og /ç/ Retroflekser /r/-lyden Du finner opplegg til disse forskjellene på 25

26 Stemthet somali arabisk Har ikke /p/ par bar? far? 26

27 /ʃ/ (eller /ʂ/) og /ç/ Bergen 1977: 2,5 % sammenblanding Bergensere født 80-tallet: 59, 6 % (Mæhlum m.fl. 2008) Fra 6 1 på 700 år? ç er en sjelden lyd Ungdomsrevolusjon eller ungdomsspråk? 22 minimale par Uttale og staving 27

28 Retroflekser Endringer i møte med andre lyder Nødt R = smelter sammen Barn Fart Aldri først i et ord Den er tung 11 % har retrofleks stopp: rt - rd Tamil Norsk variasjon 28

29 /r/-lyden /r/ og /l/ = likvider 96 % av språk har minst én likvid 72 % har to (Husby & Kløve) /r/ i norsk = allofon Allofoner i noen språk Hvordan underviser du i disse forskjellene? 29

30 VOKALER

31 Vokaler Tunge og kjeve Lange og korte Monoftong /e/ (hes) Diftong /ei/ (heis) Hertz-frekvenser Formanter Kardinalvokaler Kategorier

32 32

33 Hvorfor trenger vi lærere å vite dette? München? 33

34 Hvor hører vi lydene? Kategorier 34

35 UNDERVISNINGSMETODER Hvorfor? Påvirkning Krasjkurs Undervisningsmetoder

36 4 «bølger» 1: Forstadium Den direkte metoden Basert på intuitiv forståelse 2: Reformbevegelsen Den audiolingvale metoden Fonetisk fokus 3: Kommunikativt fokus CLT: Communicative Language Teaching Uttale umulig å undervise? 4: Forskningsbasert fokus SLM, NLM, PAM etc. 36

37 I dag? Dobbelt fokus Ovenfra og ned opprettholde samtale, gjøre seg forstått, grammatikk Nedenfra og opp modifikasjon av uttalen Semantisk bevissthet mening og lyd 37

38 Snakk sammen Hvordan underviser du i uttale? Hvor ofte underviser du i uttale? 38

39 MENINGSDREVET UTTALEUNDERVISNING

40 Hva er tanken bak opplegget? Meningsdrevet uttaleundervisning Semantisk bevisstgjøring Formfokusert Kjapp og effektiv Mengdetrening «error-driven learning» 40

41 Kategorier fra morsmål til norsk Morsmålsfilter /θ/ /t/, køntri/kåntri Bli klar over ny kontrast = ny kategori i norsk norsk /y/ - kinesisk /y/ ikke identiske = 2 kategorier 41

42 Errordrevet læring Nye kategorier Opprette u Justere kategorigrenser Hvor stor er y nå? Og o? Positiv og negativ evidens fra omgivelser og/eller kontekst korrigering Lys eller lus? 42

43 Akustisk rom i tre forskjellige språk 43

44 Semantisk bevisstgjøring Fra to til tre kategorier Y O Y U O Minimale par Lys - Lus Nivåtilpassing 44

45 45

46 I Y U O /i/ /y/ /ʉ/ /u/

47 I - /i/ Sett tungespissen bak fortennene nede Den fremre delen av tunga er nesten mot taket av munnen Trekk munnvikene tilbake 47

48 I - /i/ SMIL! 48

49 Y - /y/ /y/ har samme tungeposisjon, men leppene er rundet og framskutt. 49

50 Y - /y/ KYSS! 50

51 Y - /y/ I - /i/ 51

52 ski 52

53 sky 53

54 litt 54

55 lytt! 55

56 U - /ʉ/ Sett tungespissen bak fortennene nede. Den fremre delen av tunga er nesten mot taket av munnen, men litt lenger bak enn for /y/. Leppene er rundet, men du senker overleppa litt. 56

57 U - /ʉ/ Plystre! 57

58 U - /ʉ/ Y - /y/ 58

59 lys 59

60 lus 60

61 frykt 61

62 frukt 62

63 63

64 Øve, øve, øve Ingen snarveier dessverre! Motivasjon + innsats Motorikk Innputt 64

65 Kahoot! 65

66 66

67 67

68 Quizlet 68

69 69

70 70

71 71

72 Studentdiktat Les til partneren: Trygg Mur Tull Frykt Frukt Lus Myr Mugg Skriv det partneren sier: 72

73 Opplegget Dag 1: 10 minutter: Bevisstgjøring ved lærerpresentasjon Studentdiktat? Lekse: Quizlet-flashcards etc. Dag 2: 10 (-25) minutter: Plenumsuttale og annen klasseromsrepetisjon Kahoot (kanskje i kombinasjon med grammatikkrepetisjon?) Må du bruke alt? Nei! 73

74 Resultat fra to klasser Trinn 2: 85 % riktig første runde 90 % riktig andre runde Nybegynnerklasse: 76 % riktig første runde 95 % riktig andre runde 74

75 Uttale.no 75

76 76

77 77

78 Quizlets 78

79 Blogg Presentasjon av oppleggene Tips Poster med faglig påfyll

80 YMSE TIPS OG RESSURSER

81 Det skal være moro og ufarlig! Bruk knaggene for det de er verdt. Ikke avbryt, men vis med munnen kyss, måp, smil! Bytt snakkepartner OFTE, gjerne flere ganger i løpet av en dag. Forskjellig innputt, forskjellig korrigering Mindre farlig å prate i klassen hvis du er vant til å prate med alle 81

82 Se utdelte ark Løpediktat Battleships (lyder og tall) Følelsessetninger (intonasjon) Selvdiktat Nye CALST Multisensorisk uttaleundervisning Lydlabyrint 82

83 83

84 84

85 Utforsk og snakk sammen Utforsk uttale.no PowerPoints Videoer Blogg Facebook Lag Kahoot!: Spill Kahoot!: Lag kort og øv med Quizlet: Tenk på de påstandene som ble gitt tidligere og svar på spørreskjemaet selv Hva trenger dere av uttale.no? 85

86 Beskrivelse av elevens uttale Observasjoner Spontant tale Opptak? TID!? Analyse for de som trenger ekstra oppfølging Når skal man bli «bekymret»? Pauser Vokallengde Manglende eller ekstra lyder Graverende lydsubstitusjoner Trykksterke ord Feilaktig trykkplassering

87 Følg uttale.no videre! Facebook: Blogg: Begynn gjerne med artikkelen om arabiske vokaler leste 87

88 Kilder Boersma, P., & Hayes, B. (2001). Empirical tests of the gradual learning algorithm. Linguistic inquiry, 32(1), Bardel, C., & Falk, Y. (2007, October ). The role of the second language in third language acquisition: the case of Germanic syntax. Second Language Research, vol. 23, no. 4, ss Batsis, I. H. (2006). Når norsk er tredjespråk, Masteroppgave. Oslo: Universitetet i Oslo. CALST Cenoz, J. (2001). The effect of linguistic distance, L2 status and age on cross-linguistic influence in third language acquisition. Cross-linguistic influence in third language acquisition: Psycholinguistic perspectives, 111(45), ss Escudero, P. (2005). Linguistic perception and second language acquisition: explaining the attainment of optimal phonological categorization. Doctoral dissertation, Utrecht University 88

89 God i norsk Husby, Olaf (2014) Norsk som andrespråk: Uttale, kompendium, NTNU. Jessner, U. (1999). Metalinguistic Awareness in Multilinguals: Cognitive Aspects of Third Language Learning. Language Awareness, Vol. 8, Iss. 3-4, ss Jessner, U. (2006). Linguistic Awareness in Multilinguals - English as a Third Language. Edinburgh: Edinburgh University Press. Kahoot! Kuhl, P. (2010). The linguistic genius of babies, Knudsen, C.S.(2013): Perceptual acquistion of Norwegian close, rounded vowels by Mandarin Chinese learners of Norwegian 89

90 Llamaa, R., Cardosoa, W., & Collinsa, L. (2010). The influence of language distance and language status on the acquisition of L3 phonology. International Journal of Multilingualism, Volume 7, Issue 1, Special Issue: L3 Phonology, ss Quizlet Universitetet i Tromsø, Artifon, Utdanningsdirektoratet (2011): «Det felles europeiske rammeverket for språk» Uttale.no Blogg Weiand, K. (2007): Implementing Escudero s model for the SUBSET problem, University of Amsterdam, Amsterdam. Bilder: Anita Reinås Dahle 90