Skolelederdagen 2017 - Lærerrollen - Sesjon D Maren Røse Snerlebakken, avdelingsleder, Skogmo skole og senter for tospråklig opplæring Kristin Helstad og Ann Elisabeth Gunnulfsen, ILS
Nye forventninger nye krav Økt fokus på elevenes og profesjonsutøvernes læring Forventninger om at ledere skal involvere seg på nye måter i profesjonsutøvelsen Strengere krav om kompetanse som skoleleder (Meld. St. 21.) Lærernes kunnskapsgrunnlag styrkes «Når du nå skal skrive en masteroppgave i norsk lærerutdanning, så skriver du ikke om norsk litteraturhistorie på 1800-tallet. Du skriver om hvordan du lærer en førsteklassing å knekke lesekoden.» Isaksen, 18.8. 2016
Lærerrollen i endring Profesjonalisering ovenfra (ansvarliggjøring, resultater) og profesjonalisering innenfra (styrket kunnskapsgrunnlag, kollektiv orientering, medansvar) Kunnskapsutvikling i profesjonsfellesskap: Språkliggjøre og teste kunnskap - utvikle og fornye praksis Ledelse av læringsprosesser: fra klasseledelse til læringsledelse Lærere: Sterkere, tydeligere og mer profesjonelle? Endringene påvirker relasjonsfeltet mellom lærere og ledere.. (Helstad og Øiestad, 2017, Skrøvset mfl 2017, Mausethagen, 2015)
Skolelederrollen sett med en lærers øyne Maren Røse Snerlebakken Avdelingsleder ved Skogmo skole og senter for tospråklig opplæring Student i Utdanningsledelse ved Universitetet i Oslo
Lærere er også ledere - Leder i klassen og i klasserommet - Medansvar for trinnet - Resten av skolens elever - Ansvarsfølelse ovenfor hvem?
Eksempel 1: Planleggingsdag - Ledelsens beslutning - Opplevelsen av relevans - Innleid foredragsholder - Følges i liten grad opp i ettertid
Læreres ønskeliste til lederne - Ledere som kjenner til hva som foregår i klasserommet - Ledere som kjenner til utfordringer i forhold til elever og elevgrupper - Ledere som stiller spørsmål og er synlige - Ledere som lytter til gode argumenter og er interessert i å diskutere ulike løsninger - Ledere som begrunner sine valg - Ledere som støtter deg og spiller på lag
Eksempel 2: Oppfølging av resultater - Et tillegg til alt jeg allerede gjorde - Liten nytte av resultatene informasjonen var allerede kjent - Drøfting på trinn - Grunnleggende ferdigheter i alle fag - Bedre veiledningsverktøy - Øremerket tid - Oppfølging fra lederne
Leder lærer-relasjonen - Makt og tillit - Motivasjon - Krav - Autonomi
Lærerrollen + Ledelse, læreres praksis og bruk av resultater på nasjonale prøver Ann Elisabeth Gunnulfsen, Stipendiat a.e.gunnulfsen@ils.uio.no Institutt for Lærerutdanning og Skoleforskning Universitetet i Oslo Skolelederdagen 13. oktober 2017
Nasjonale prøver en politisk intensjon
Plan Et forskningsspørsmål To relevante teorier Noen sentrale funn To provokasjoner
Et forskningsspørsmål Hvordan engasjerer lærere seg i arbeidet med resultater på nasjonale prøver?
Resultater eller resultater? Avdelingsleder skole 2: Eh: Tenker du på resultatene til elevene, eller skolens resultater?
Ledelse av læring ledelse i skolen Emosjonell Intellektuell Mikropolitisk kollektiv praksis Ledelse som rolle i praksis skjer mellom rollene og ikke i rollen i seg selv. Ikke nødvendigvis en posisjon (Foster, 1986; Møller et al., 2007; Ogawa & Bossert, 1995). Ledelse i skolen som (mikro) politisk aktitivet, der makt og tillit har/tar alle retninger (Ball, et al, 2012, Sørhaug, 1996)
Policy-aktører og deres policy-arbeid (Ball, et al, 2012) Policy actors (politikkutformingens aktører) Policy work (politikkutformingens praksis) Fortellerne Entreprenører Overførere Entusiaster Oversettere Kritikerne Mottakerne Oversettelse, utvelgelse, og håndhevelse av meninger Påvirkning, kreativitet og integrering Føre regnskap, rapportere, støtte og fasilitere Investere, kreativitet, tilfredsstillelse og karriere Tekstproduksjon, artefakter/verktøy og begivenheter Overvåke ledelsen, bidra med mot-debatt Holde ut, forsvare og avhengighet
Jeg fant.. Symbolske responser og parallelle praksiser. Lærere tar/har for det meste rollen som mottakere og kritikere Hvem er fortellerne? Utvelgerne? Oversetterne? Mellomledere har/tar rollen som overførere, som samordner, støtter og rapporterer. Lærere tar/har rollen som fortellere og entusiaster i forhold til skolens daglige praksis og kjerneoppgaver. Stor variasjon mellom lærere og skoler. Selv om tillit fra rektor rapporteres å være gjennomgående høy.
Ledermøte: Rektor 2: Jeg vil gjerne at dere setter opp en kjøreplan slik at vi vet når de ulike klassene skal ha (prøvene). Engelsken skal tas på torsdag (...) Så er det viktig at vi setter opp hvordan vi jobber med resultatene på teamene i etterkant.. Teammøte: Avdelingsleder 2: Rektor 2 vil at vi skal gjøre dette, se her: Her finner vi resultater for en og en elev. Hva denne eleven ikke har fått til i regning.. Lærer 4: Når skal vi gjøre dette? Er det satt av tid til dette? Hyppigst forekommende: Men Hvem Vi Dere
Symbolske eller parallelle praksiser? Grad av bevissthet (hvorfor) Foto: Facebook Bangkok University, 16. august 2013 kl. 23.14 Tid/intensjon
Referanser Aasen, P., Prøitz, T., & Rye, E. (2015). Nasjonal læreplan som utdanningspolitisk dokument. [National curriculum as educational policy document]. Norsk pedagogisk tidsskrift, 99(06), 417 433. Anderson, S., Leithwood, K., & Strauss, T. (2010). Leading data use in schools: Organizational conditions and practices at the school and district levels. Leadership and Policy in Schools, 9(3), 292 327. Ball, S. J. (1994). Education reform: A critical and post-structural approach. Buckingham, UK: Open University Press. Ball, S. J., Maguire, M., & Braun, A. (2012). How schools do policy: Policy enactments in secondary schools. London, UK: Routledge. Caldwell, K., & Atwal, A. (2005). Non-participant observation: Using video tapes to collect data in nursing research Nurse Researcher, 13(2), 42 54. Coburn, C. E. (2001). Collective sensemaking about reading: How teachers mediate reading policy in their professional communities. Educational Evaluation and Policy Analysis, 23(2), 145 170. Cuban, L. (1996). Reforming the practice of educational administration through managing dilemmas. In S. L. Jacobson, E. S. Hickcox, & R. B. Stevenson (Eds.), School administration: Persistent dilemmas in preparation and practice (pp. 3 17). London, UK: Praeger.
Ledelse teller teller din?
Spørsmål og kommentarer?
Nye bøker om lærerarbeidet