Veiledning og oppfølging av risikoutsatt ungdom Anne Homme Program for bedre gjennomføring Oslo, 27. april 2015
Veiledning som involverer personer på skolen Veiledning på skolen av eksterne aktører Felles trekk ved veiledningstiltakene som virker Intensivundervisning i matematikk / side 2
Veiledning fra skoleaktører: Peer Group Connection (PGC) (Johnson mfl 2014, Simon 2013) Nettverk av relasjoner rundt elever i risikogruppe Fadder-/mentorordning Utvikling av faglige og sosiale ferdigheter Variasjon Praktiske aktiviteter / side 3
Peer Group Connection: Organisering (I) Forarbeid: Samling for ansatte ved skolen, programutviklere og forskere Opplæring av faglige rådgivere (lærere) Tre lærere - faglige rådgivere: 11 dagers intensivkurs over 15 mnd Teorigrunnlag, rekruttering av faddere, gruppeundervisning Rekruttering av faddere Skriftlig søknad Poenggivende lederkurs/fag 5 t/uke / side 4
Peer Group Connection: Organisering (II) Gjennomføring: Lederkurs for faddere (3t pr uke) Samlinger med førsteårselever (1t pr uke + familiekveld) Debriefing for faddere (1t pr uke) Oppfølging andre skoleår (3 samlinger, familiekveld) / side 5
Peer Group Connection: Randomisert kontrollert forsøk Deltakere: 268 førsteårselever i videregående (135 gutter, 133 jenter) fadderordning: 94 kontrollgruppe: 174 / side 6
Peer Group Connection: Effekt på frafall Gutter: 81 % fullførte og besto mot 63 % i kontrollgruppa Jenter: ingen forskjeller mellom jenter som deltok og jenter i kontrollgruppa / side 7
Veiledning fra eksterne aktører: Communities in Schools (CIS) (Porowski og Passa 2011) Oppfølging av risikoutsatte elever og deres familier i og utenfor skolen Tilgang til private støtteordninger Koordinering av støttetiltak: Skolebasert OG ekstern støtte / side 8
Communities in Schools (CIS) Fem grunnbehov skal dekkes for å forhindre frafall: 1. Sterke og personlige relasjoner til voksne som bryr seg 2. Et trygt sted som oppmuntrer til læring og personlig utvikling 3. Gode rammebetingelser fra et tidlig tidspunkt i ungdommenes liv 4. Tilegnelse av ferdigheter ungdommene kan ha nytte av senere i livet 5. En mulighet til å kunne gi noe tilbake til sine medelever og nærmiljøet som helhet / side 9
Communities in Schools: Organisering Nivå 1: Alle skolens elever Forebyggende tiltak: (karriererådgivning, ekskursjoner, helsekontroll) Nivå 2: Risikoutsatte elever Identifisering av elever i samarbeid med skolen/lokale skolemyndigheter Utvikling av individuelle planer Lønnet koordinater ved skolen (eget opplæringsprogram) Koordinering av støttetiltak for den enkelte elev Utvikling av faglige og sosiale ferdigheter / side 10
Communities in Schools (CIS): Kvasi-eksperimentell undersøkelse Forsøket: 246 skoler (123 + 123) sammenlignet over tre år Deltakerskoler delt i to etter gjennomføring ift intensjoner ( program fidelity ) Variasjon etter implementeringskvalitet: Høy: gjennomføring økt med 4,8 % Lav: 2,5 % / side 11
Hvorfor virker PGC og CIS? Relasjonsbygging Sammenheng mellom nivåer Tilslutning blant ansatte og elever Tidlig innsats Systematikk / side 12
Intensivundervisning i matematikk (1) 1. Dobling av timetallet i matte første året i vgs ( Double-dose algebra ) (Cortes et al 2014) Undervisning i egne grupper i stedet for valgfag Støtte til ordinær undervisning 10 % flere fullførte, størst effekt blant elever med svake leseferdigheter OG positiv effekt på faglige prestasjoner Regression-discontinuity design: sammenligner elever rundt medianen (9700 elever fra 73 skoler i Chicago. 44 % av elevene deltar i tiltaket) / side 13
Intensivundervisning i matematikk (2) 2. Ekstra matteopplæring 1 t./dag (165 timer) ( Match Education ) (Cook et al.2015) 2 elever, 1 veileder (uten formell kompetanse) Elever tatt ut av vanlig undervisning Sterk effekt på skoleprestasjoner: matteresultater økte med 0,2-0,3 standardavvik Sannsynlighet for stryk i matte redusert 50 % Lavere sannsynlighet for stryk i andre fag Større sannsynlighet for å fullføre Randomisert kontrollert eksperiment: 2718 gutter ved 12 videregående skoler i Chicago / side 14
Oppsummering Tiltak for elever som står i fare for å droppe ut/ikke bestå Teoretiske, praktiske, sosiale, emosjonelle ferdigheter Inkludering og systematisk oppfølging av eleven over tid Kontinuitet i tiltaket Hele skoleorganisasjonen slutter opp / side 15