FLERSPRÅKLIGE ELEVER I KLASSEN ELLER I SNO KURS 5: OM KARTLEGGING AV SPRÅKKOMPETANSE HOS FLERSPRÅKLIGE ELEVER 5. APRIL 2016, 14.00-15.00
PROGRAM 14.00-15.00 Oppbygging av UDIRs Kartleggingsmateriell: Språkkompetanse i grunnleggende norsk Hvordan jobbe konkret med UDIRs Kartleggings-materiell? Analysere lydopptak Forslag til materiell for de ulike trinnene
laget for flerspråklige elever Øke kompetansen: andrespråkslæring Kunnskapsdepartementets anbefaling Er eleven klar til å gå over til ordinær undervisning? flere språklige dimensjoner Se utvikling over tid hjelp til å tilpasse undervisning Grunnlag for å fatte enkeltvedtak
Elevens språklige ferdigheter skal vurderes underveis for å øke læringsutbytte. for å planlegge videre opplæring. Fatte enkeltvedtak Kan danne grunnlag for å fatte enkeltvedtak etter 2.8. Sluttvurdering grunnlag for skolen når eleven kan gå over til læreplan i norsk Informasjon til foresatte Aktiv elev UNDERVEIS VURDERING
Utfordringer: Fordeler: ikke et presist måleverktøy tidkrevende/ omfattende skjønn/subjektive vurderinger avhengig av kompetansen Mange mål men tross alt ikke konkrete nok Palm, K., Ryen, E.: Vurdering av anderspråksinnlærere en utfordring i skolen setter fokus på det eleven mestrer/ motivasjon aktivere eleven i vurderingsprosessen ansvarliggjør eleven kan føre til konkrete tiltak i undervisningen kan bidra til å øke kompetansen om andrespråkslæring se flere språklige aspekter mer systematisk vurdering Overføring av informasjon (VOKAL) Prøver å ta hensyn/ se betydningen av elevens førstespråk (språkbiografi språklæring) KART- LEGGINGS VERKTØY
Min Språkbiografi Kartleggingsverktøy Språk- Mappe Elevens Profil OPPBYGGING
Elevens beskrivelse av egen samlet språkkompetanse Språkbiografien har tre deler: a. personlige opplysninger b. mine språk, c. min språklæring MIN SPRÅK- BIOGRAFI Del 1 i kar tleggingsmateriellet
Språk Jeg har lært språket (hjemme, i barnehagen, på skolen, blant venner osv) Jeg har lært språket (i antall år/måneder) Jeg kan forstå språket Jeg kan snakke språket Jeg kan lese språket Jeg kan skrive språket Jeg bruker språket sammen med Språk 1 (morsmål) Språk 2 Språk 3 DEL B AV MIN SPRÅK- BIOGRAFI Språk 4 Mine språk
Språk Jeg lærer språket fordi Jeg lærer språket best når jeg (snakker med familie, snakker med venner, arbeider i grupper, gjør lekser, leser bøker, bruker internett, ser på film osv) Når jeg ikke forstår, eller når jeg trenger hjelp til å lære (spør jeg medelever, ber jeg lærer om hjelp, bruker jeg ordbok, spør jeg hjemme, bruker jeg internett osv) Dette ønsker jeg å kunne på språket For å lære mer av språket vil jeg Språk 1 (morsmål) Språk 2 Språk 3 DEL C AV MIN SPRÅK- BIOGRAFI Min språklæring Språk 4
Verktøyet, som er den mest omfattende delen av kartleggingsmaterialet, omfatter: a. Nivåbeskrivelser i henhold til kompetansemålene i Læreplan i grunnleggende norsk lytte tale lese skrive språklæring språk kultur b. Eleven kan utsagn konkretiserer målene på nivå 1, 2, 3 skjema for avkryssing etter måloppnåelse KART LEGGINGS VERKTØY
Utarbeidet i tråd med det felles europeiske rammeverket for språklæring A basisnivå A 1 Gjennombrudd NIVÅ 1 A2 underveis NIVÅ 2 B selvstendig nivå B1 terskel NIVÅ 3 B2 oversikt C avansert nivå C1 effektiv språkbruk C2 full mestring Kartleggingsmateriellet NIVÅBASERT ALDERS- UAVHENGIG
Utfordring: På hvilket nivå befinner eleven seg?
kognitiv enkel Nivå 1 kontekstavhengig Nivå 2 kontekstuavhengig Nivå 3 NIVÅBASERT kognitiv kompleks
På hvilket nivå befinner eleven seg? Hovedområde: TALE
TALE Enkeltord enkle fraser Enkle setninger NIVÅ 1 NIVÅ 2 NIVÅ 3 Enkle setninger På en grei og lett forståelig måte: fortelle om erfaringer Stille/svare på konkrete spørsmål Uttalen er svært påvirket av morsmålet På en enkel måte: fortelle om erfaringer, hendelser, planer Uttalen er god nok til at man forstår; Med tydelig påvirkning av morsmålet Kan bruke grunnleggende strukturer ordbøyning, setningsoppbygging, men fortsatt feil! Tale med nøling og mange pauser Kan begrunne synspunkter, Kan snakke sammenhengende Uttalen av språklydene og trykkfordelingen er god nok Har grep på grunnleggende strukturer (ordbøyning og setningsmønster) Litt nøling og leting etter ord, men klarer å opprettholde samtalen
NIVÅ 1 NIVÅ 2 NIVÅ 3 Ikke mat, dør ikke fin, vanskelig, ikke bra leve, hun klær, kjole, dame gammel, gutt kanskje ti år. De er fattige. De har lite mat. Hun har på blå kjole og bukser under, gata er skitten, mye søppel, De har vanskelig fordi de er fattig. Kanskje hun selger noe. Døren er stygg og gammel, ikke som før Jeg tror dette bildet er fra India fordi menneskene ser indisk ut. De er ganske fattige. Husene og gatene er skitne. Malingen er borte fra døra: Jeg tror de har strøm fordi de har strømledninger Kan svare på spørsmål som f. eks.: Hvorfor oppholder de seg i gaten? Hvorfor holder gutten seg tett inntil veggen?
TALE Eleven kan svare på spørsmål Eleven kan stille enkle spørsmål. Eleven kan fortelle litt om noe som har skjedd, om ting eleven gjør ofte kognitiv enkel kontekstavhengig Eleven kan gi beskrivelser, formidle, samtale, foreslå, gjengi. Eleven kan samtale om innhold i film, litt. tekster, noe som skjer på skolen kontekstuavhengig kognitiv kompleks Eleven kan uttrykke, gi respons, be om, kan forklare, kan bidra til å holde en samtale i gang. Eleven kan fortelle om planer, fremtidsdrømmer, Eleven kan kommentere andres meninger, gi uttrykk for sin mening TALE
En måte å kartlegge taleferdigheter: Samtale om.
Lydopptak: 1. 2. 3. Diskuter med naboen din: Hvilket nivå er eleven på? Hvorfor?
5.-7. trinn
Lydopptak, jente, 7. klasse
Kartlegging 3.-4. trinn Kartlegging 8.-10. trinn
Kartlegging 5.-7. trinn
Kartleggingsprøve, gjennomført med en 6. klasse, Skeie skole
Veien videre? Trinnvise kurs om kartlegging? Trinnvise kurs om tilrettelegging i hel klasse? Trinnvise kurs om SNO? Praktiske oppgaver mellom kursene Kursrekken på nytt? Enkeltvedtak?