Fagdag engelsk Hamar 29. oktober 2014 v/ Mette Thoresen, for Matilda Burman, Vurdering 2

Transkript

1

2 Fagdag engelsk Hamar 29. oktober 2014 v/ Mette Thoresen, for Matilda Burman, Vurdering 2

3 3

4 Eksamen 2014 En dag forberedelse er en del av elevens eksamen Mindre materiell, innlest/talesyntese Veiledning ikke undervisning 95 % av sensorene er «Helt enig» / «Enig» i at veiledningsmateriellet til eksamen var nyttig for sensureringen Samme struktur videreføres Tasks 1 and 2: to obligatoriske oppgaver, en med utgangspunkt i vedlagt tekst Task 3 med oppgaver til valg 94 % av sensorene er «Helt enig» / «Enig» i at det er godt samsvar mellom kompetansemålene i LK06 og 92 % at oppgavene til eksamen og at oppgavene lar seg løse på ulike nivå Samme struktur videreføres

5 Vurderte elevsvar til bruk i opplæringen Eksamengrunnskole/Eksamensbesvar elser-med-begrunnelse-forkarakteren---grunnskole/

6 Engelskeksamen 2014 Civil and Human Rights If I were you and you were me Moving Day by Norman Rockwell. Retrieved from: nrm.org November 12, 2013

7 Eksamen 2014 noen innspill og tall «Veldig fin endring at det ikke var så «strenge» oppskrifter på hver oppgave (kulepunktene), dessuten veldig aktuelt og mer konkret tema i fht hva vi har lest om i undervisningen. Lettere for eleven å forstå hva de skal gjøre, uten at det ser ut til å ha gått ut over kvaliteten på besvarelsene. En del mistet før motet med digert teksthefte og detaljerte oppgaver». «Dette eksamenssettet er mye bedre enn de som har vært de siste årene. Likevel er vanskegraden stor i enkelte av tekstene». «Alle har en ganske stor tekstproduksjon» «Kildebruken er varierende» Skoleporten har tall, : Landssni tt 2014 Hedmark 2014 Oppland 2014 Landssni tt 2013 Hedmark 2013 ENG0012 3,7 3,6 3,7 3,8 3,7 3,7 Oppland 2013

8 Læringsresultater Eksamenskarakterer fra skoleporten 8

9 Kompetanse Hva er kompetanse, hvordan vises kompetanse? Hvordan vurdere kompetanse (underveis og til slutt)? Hvilke konsekvenser har en kompetansebasert læreplan, som LK06, vs. f. eks. L97, for vurderingen? Hvordan lage oppgaver som får elever til å vise kompetanse?

10 En gyldig og pålitelig eksamen? Reliabilitet Validitet validitet/gyldighet er om eksamen måler det den er ment å måle forutsetter at eksamensmateriell og oppgaver i tråd med lov, forskrift og læreplan reliabilitet/pålitelighet er om resultatene blir sammenfallende forutsetter likeverdige forhold avhengig av sensorkompetanse og holdninger 10

11 Revidert læreplan i engelsk Udir.no: Veiledning: /Veileding-til-revidert-lareplan-i-engelsk/ Nasjonale veiledende kjennetegn på måloppnåelse: anguage=no

12 Læreplankompetanse «alfa og omega» Formål med faget retning Hovedområder utfyller hverandre og må sees i sammenheng Språklæring Muntlig kommunikasjon (reseptive og produktive ferdigheter: kompetansemål om både å lytte, å tale og samtale) Skriftlig kommunikasjon (reseptive og produktive ferdigheter: kompetansemål om både å lese og å skrive) Kultur, samfunn og litteratur felles for muntlig og skriftlig Grunnleggende ferdigheter på fagets premisser og med progresjon, dvs. hva det ER, og hvordan de utvikles Kompetansemål progresjon fra 2. Vg1 SF/Vg2 YF Vurdering i faget standpunkt, eksamen (sentralt -/lokalt gitt) 12

13 «Engelsk er et verdensspråk. I møte med mennesker fra andre land, hjemme eller på reiser, har vi ofte bruk for engelsk. [ ] For å klare oss i en verden der engelsk benyttes i internasjonal kommunikasjon, er det nødvendig å kunne bruke det engelske språket og ha kunnskap om hvordan språket brukes i ulike sammenhenger. Det betyr å utvikle ordforråd og ferdigheter i å bruke språkets lydsystem, rettskriving, grammatikk og prinsipper for setnings- og tekstbygging, og kunne tilpasse språket til ulike emner og kommunikasjonssituasjoner. [ ]»

14 Progresjon lese og skrive 2. trinn 4. trinn 7. trinn 10. trinn eksperimentere med å lese og skrive engelske ord, uttrykk og enkle setninger knyttet til nære omgivelser og egne interesser lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør lese og forstå ulike typer tekster av varierende omfang fra forskjellige kilder skrive sammenhengende tekster som forteller, gjenforteller, beskriver opplevelser og uttrykker egne meninger lese, forstå og vurdere ulike typer tekster av varierende omfang om forskjellige emner skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng ta notater for å lage ulike typer tekster bruke egne notater og forskjellige kilder

15 Progresjon formalia 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1/Vg2 bruke bruke bruke bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre grunnleggende mønstre for rettskriving, ordbøyning, setningsog tekstbygging i produksjon av tekst sentrale mønstre for rettskriving, ordbøying, setnings- og tekstbygging i produksjon av tekst mønstre for rettskriving, ordbøying og variert setningsog tekstbygging i produksjon av tekst

16 Progresjon digitale ferdigheter 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1/Vg2 bruke digitale verktøy for å hente informasjon og eksperimentere med å skape tekst bruke digitale verktøy og andre hjelpemidler for å finne relevant informasjon og lage ulike typer tekster bruke digitale verktøy og formkrav for informasjonsbehandling, tekstproduksjon og kommunikasjon kjenne til personvern og opphavsrett og velge og bruke innhold fra forskjellige kilder på en etterprøvbar måte produsere ulike typer tekster tilpasset digitale formkrav i forskjellige digitale medier vurdere forskjellige kilder og bruke innhold fra kildene på en selvstendig, kritisk og etterprøvbar måte

17 17 Vurdering Underveisvurdering for å fremme læring Sluttvurdering NB: basert på LP og gjelder alle kompetansemål t.o.m. 10. trinn NB: gjelder all vurdering frem til fastsetting av standpunkt på 10. trinn! standpunkt (tre karakterer) eksamen sentralt gitt skriftlig + ev. lokalt gitt muntlig

18 Om sluttvurdering i forskriften 3-3./4-11. (Gjelder all sluttvurdering, også eksamen ) 3-25./4-18.: Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket. [ ] Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket. Eksamen skal organiserast slik at eleven eller privatisten kan få vist kompetansen sin i faget.

19 om gjennomføring om kilder om vurdering om oppgaveformuleringer basert på reviderte læreplaner med kjennetegn på måloppnåelse med vurderingsskjemaer NB: revideres hvert år, publiseres for vår 2015 i jan./feb. 19

20 Vurdering Hva slags kompetanse viser eksamenssvaret: leseforståelse fagkunnskap tilpasning til kommunikasjonssituasjonen (type tekst, digitale formkrav) kilder Short/long answers kandidaten må fordele tiden, gjøre noen valg Oppgaveinstruksjonen er styrende Vurdere SAMLET kompetanse som er vist på eksamen! 20

21 Karakter ENG0012 Innhold Skriftlig kommunikasjon Språkl æring Skriftli g kommunik asjon Kultur, samfu nn og litterat ur Tekststruktu r 1 2 eksamenssvaret 3-4 eksamenssvaret 5-6 eksamenssvaret Lavere kompetanse enn karakteren 2 Lavere kompetanse enn karakteren 2 har enkelt tekstinnhold og er til en viss grad i samsvar med oppgavens krav inneholder noe informasjon fra kjente tekster og emner beskriver noe av hoved-innholdet eller enkelte detaljer vurderer noe av innholdet og gir enkelte eksempler har kildehenvisninger for enkelte av kildene som er benyttet er til en viss grad tilpasset til formål, mottaker og digitale formkrav ut fra oppgaveinstruksjonen inneholder enkle mønstre for tekstbygning, og er utformet med forståelig struktur og sammenheng har enkel tekstbinding på setningsog/eller tekstnivå har stort sett relevant tekstinnhold og er i samsvar med oppgavens krav inneholder informasjon fra ulike typer tekster og emner beskriver stort sett hovedinnhold og detaljer vurderer innhold og under-bygger i noen grad argumenter og eksempler har kildehenvisninger for kilder som er benyttet er stort sett tilpasset til formål, mottaker og digitale formkrav ut fra oppgaveinstruksjonen inneholder grunnleggende mønstre for tekstbygning, og er utformet med struktur og sammenheng har ulike former for tekstbinding, som stort sett fremhever innhold og lesbarhet på setnings- og tekstnivå har relevant tekstinnhold og selvstendige refleksjoner som viser god forståelse for oppgavens krav og omfang inneholder relevant informasjon fra et bredt utvalg tekster og emner beskriver hovedinnhold og detaljer vurderer innhold og begrunner svar med argumenter og eksempler har etterprøvbar kildehenvisning for kildene som er benyttet er i hovedtrekk tilpasset til formål, mottaker og digitale formkrav ut fra oppgaveinstruksjonen inneholder sentrale situasjonstilpassede mønstre for tekstbygning, og er utformet med god struktur og sammenheng har hensiktsmessige former for tekstbinding, som fremhever innhold og øker lesbarheten på setnings- og tekstnivå Språk Lavere kompetanse enn karakteren 2 viser et enkelt ordforråd og enkelte faglige begreper om sentrale emner viser en viss grad av korrekt rettskriving og tegnsetting som gjør teksten forståelig viser enkle mønstre for ordbøyning og setningsbygning viser et dekkende ordforråd om ulike emner, og noen faglige begreper i ulike emner viser noen grunnleggende mønstre for rettskriving og tegnsetting viser grunnleggende mønstre for ordbøyning og setningsbygning viser et generelt ordforråd og faglige begreper i ulike emner viser sentrale mønstre for rettskriving og tegnsetting viser sentrale mønstre for ordbøyning og setningsbygning

22 3-4./4-4. Karakterbeskrivelser Berre heile talkarakterar skal brukast. Dei enkelte karaktergradane har dette innhaldet: Karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget 22

23 Ta gjerne kontakt: