Fagdag i engelsk. Bergen Bodil Boie Brekkan

Transkript

1 Fagdag i engelsk Bergen Bodil Boie Brekkan

2 Engelskeksamen 2017

3 Erfaringer etter eksamen i ENG 2017 Eksamensveiledningen Forberedelsesmateriellet Eksamensoppgavene Selve sensureringen 3

4 om gjennomføring om kilder om vurdering om oppgaveformuleringer basert på læreplan med kjennetegn på måloppnåelse NB: revideres hvert år Eksamensrapport kommer i høst, publiseres her: 4

5 Elevperspektivet Hvordan arbeidet du med forberedelsen før veiledning med faglærer? Jeg jobbet konsentrert og bra. Hvordan arbeidet du med forberedelsen etter veiledning med faglærer? Fortsatt konsentrert og bra, Kanskje litt bedre. Hvor viktig syns du veiledningen var for deg? Grunngi svaret. Jeg syns det var ganske hjelpsomt for meg, ellets ville ejg kanskje ikke ha forstått alle ordene.

6 Elevperspektivet På en skala fra 1-5, hvor vanskelig var temaet i forberedelsen? Jeg vil si at det var ca. 2/5. Avhengig av hva du svarte på forrige spørsmål. Hvorfor var temaet lett/middels/vanskelig? Han var lett fordi vi fikk om noe som alle ungdommer driver med i hverdagen. Hvilken oppgave svarte du på i Task 2 ( 2A-D)? Jeg tror jeg svarte på B. Hva var det ved oppgaven som gjorde at du valgte denne framfor en av de andre? Jeg følte at jeg kunne skrive masse bra om den oppgaven.

7 Elevperspektivet Til hvor stor hjelp var tekstene i forberedelsesdelen på eksamensdagen? Grunngi svaret. Jeg har sagt at den var til ganske så god hjelp, hjelpte meg til å forstå hva jeg skulle skrive. Nå som eksamen er ferdig, hvilke tanker gjør du deg om din egen innsats i forberedelsen og eksamen? Er det noe du ville ha gjort på en annen måte? Grunngi svarene. Nei jeg ville ikke gjort noe på en annen måte grunnen til det er fordi jeg har gjort det svært bra føler jeg.

8 Eksamensoppgavene og L-rev.13 For å kunne gi elevene en faglig vurdering er det avgjørende at sensorene har tilstrekkelig læreplanforståelse. Eksamensoppgavene blir utformet med utgangspunkt i læreplanen i engelsk, og prøver eleven sin samlede kompetanse fra hovedområdene: Språklæring, Skriftlig kommunikasjon og Kultur, samfunn og litteratur.

9 Som faglærer /sensor må du kjenne til rammeverket for eksamen: Forskrift til opplæringsloven Læreplanen Kunnskapsløftet (LK06) bruke eksamensveiledningen 2017 begrunne karakterer med utgangspunkt i læreplanen og kjennetegn på måloppnåelse 9

10 Læreplankompetanse «alfa og omega» Formål med faget retning Hovedområder utfyller hverandre og må sees i sammenheng Språklæring Muntlig kommunikasjon (reseptive og produktive ferdigheter: kompetansemål om både å lytte, å tale og samtale) Skriftlig kommunikasjon (reseptive og produktive ferdigheter: kompetansemål om både å lese og å skrive) Kultur, samfunn og litteratur felles for muntlig og skriftlig Grunnleggende ferdigheter på fagets premisser og med progresjon, dvs. hva det ER, og hvordan de utvikles Kompetansemål progresjon fra 2. Vg1 SF/Vg2 YF Vurdering i faget standpunkt, eksamen (sentralt -/lokalt gitt) UDIR 10

11 Kompetanse Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver 11

12 Eksamensoppgavene Eleven skal svare på i alt tre oppgaver, to korte svar og et langsvar. Alle oppgavene har en spesifikk oppgaveinstruksjon. Målet med oppgaveinstruksjonen er å hjelpe eleven til å velge type tekst og utforme innholdet i eksamenssvaret. Videre er selve oppgaveinstruksjonen en beskrivelse av hva sensor skal legge vekt på i sin vurdering.

13 Eksamensoppgavene Det er viktig å presisere at ikke alle delene av oppgaveinstruksjonen nødvendigvis skal bety like mye, når en vurderer eleven sin utforming av eksamenssvaret. Sensor skal vurdere innhold, struktur og språk likeverdig, slik den kommer til uttrykk som vist kompetanse. Det betyr at alle tre tekstene skal vurderes sammen som en enhet, ikke splittes opp i enkeltdeler. Det er eleven sin samlede kompetanse som skal vurderes. 13

14 Struktur på eksamen Strukturen på eksamen er uendret fra Elevene skal skrive to kortere tekster og et langsvar på eksamensdagen. Det er viktig at eleven viser kompetanse i å skille mellom hva som er kjennetegn på en lang og en kort tekst. Det er krevende diskusjoner om karakternivå når eksamenssvaret viser kjennetegn på høyt nivå når det gjelder innhold, struktur og språk samlet sett, samtidig som tekstene er veldig korte. Det fører til at en har et snevert teksttilfang å vurdere ut i fra. Det er ikke nok at en elev er flink til å lage struktur og skrive engelsk med god flyt, dersom det er for lite innhold til at eksamenssvaret viser kompetanse på høyeste nivå. Lengde blir aldri et kriterium, men svaret må vise en viss bredde i forhold til det som oppgaven faktisk spør om.

15 Forberedelse eksamen Du finner førebuingsmateriell/forberedelsesmateriell til eksamen her: Passord: TeenagersV17

16 Modelltekster Tekstene er utformet som modelltekster slik at elevene kan finne hjelp til hvordan de kan utforme ulike typer tekster. Elevene kan se hvordan de kan bruke tekstbindere, ulike tekstoppsett, hvordan sammensatte tekster kan se ut, regler for bruk av sammendratte former, avsnitt, tegnsetting og referere til kilder.

17 Bildet viser et møte mellom ein far som kommuniserer offline og ei datter som viser til et online-svar. Sikkert en kjent situasjon for mange. Tekst 2: Teenagers Leading Happy, Connected Lives Online Tekst 3: Social media and young Australians Tekst 4: Simon vs. the Homo Sapiens Agenda Tekst 5: 8% of All American Teens Have Met a Romantic Partner Online Tekst 6: Look up og ei teikning frå Twitter Teksten gir flere innfallsvinkler til tekst 1, og viser til forskningsresultater som elevene kan kjenne seg igjen i. Teksten inneholder statistikk som elevene kan bruke i sine tekster. Teksten gir elevene ei oppsett på mailkorrespondanse som mange av elevene har bruke som modell i egne tekster. Teksten er en statistikk som elevene kan bruke til å understreke egne poeng i sine tekster. En lyrisk tekst og en tegning som kan brukes til å få fram ulike sider ved online og offline-kommunikasjon.

18 Tekst 7: Internet bullying Tekst 8: Fangirl Tekst 9: Why virtual friends can be so much better than the real thing Tekst 10: Language learning Dekker kompetansemål om språklæring Tekst 11: Ready Player One En tekst som mange elever kan relatere til enten ved egen eller andre sine opplevelser. En skjønnlitterær tekst som gir perspektiv på online og offlinekommunikasjon. Blogg med et positivt innhold om online- og offline-kommunikasjon. Gir elevene stofftilfang angående kompetansemål som gjelder språklæring. En rimelig dystopisk tekst om en mulig framtid. Romanutdraget gir elevene en referansetekst til gamere og gaming og fordelene med online-connections.

19 Part 1 Short answers Answer both 1a and 1b Task 1a In the preparation material you have seen examples of how people connect online and offline. Use two examples from the preparation material and explain how they are relevant to the way you connect and socialize in your daily life. Task 1b Read appendix 1 Epiphany on page 7 and describe what happens in the text. Then explain what you think the change in the relationship between the girls says about the relationship between blacks and whites in the USA today.

20 Oversikt over oppgavene gitt til eksamen i ENG0012 våren 2017 Part 1 Short answers Task 1A In the preparation material you have seen examples of how people connect online and offline. Use two examples from the preparation material and explain how they are relevant to the way you connect and socialise in your daily life. Denne oppgaven legger til rette for at alle elevene skal kunne svare på sitt kompetansenivå. De blir bedt om å bruke egen kunnskap og egne erfaringer. Task 1B Read appendix 1 «Epiphany» on page 7 and describe what happens in the text. Then explain what you think the change in the relationship between the girls says about the relationship between blacks and whites in the USA today. Ukjent tekst for elevene Eksamenssvarene på denne oppgaven viser tydelig spennet i kompetanse blant norske elever fra laveste til høyeste nivå. Elever med breddekompetanse kan virkelig få vist kva de kan. Oppgaven gir rik anledning til å vise grad av refleksjon. En svært god oppgave.

21 Part 2 Long answer Choose ONE of the tasks from 2a to 2d Task 2a The English language connects people in today s globalised world. Create a text in which you reflect on your own experience of using and learning English when connecting online and offline. Use one or more examples from the preparation material. Give your text a suitable title. Task 2b You have read about the two American teenagers Simon and Wade in the preparation material. They both have online relationships with people they have never met in real life. Create a text in which you imagine how one of these relationships will develop. Give your text a suitable title.

22 Part 2 Long answer Choose ONE of the tasks from 2a to 2d Task 2c Choose one of the characters from the preparation material and a character or real-life person you have read about in your English class. Create a text in which the two connect online or offline. Give your text a suitable title. Task 2d Create a text in which you describe and reflect on the advantages and disadvantages of online and offline connections. Use one or more examples from the preparation material. Give your text a suitable title.

23 Part 2-long answer Task 2A The English language connects people in today s globalized world. Create a text in which you reflect on your own experience of using and learning English when connecting online and offline. Use one or more examples from the preparation material. Give your text a suitable title. Mange har valgt denne oppgaven. Det er tydelig at elevene mener det er internett generelt og sosiale nettverk spesielt som får æren for den kompetansen de har I engelsk. Det kan vi som er faglærere I faget bare reflektere over. Denne oppgaven kan mestres på alle nivå. Task 2B You have read about the two American teenagers Simon and Wade in the preparation material. They both have online relationships with people they have never met in real life. Create a text in which you imagine how one of these relationships will develop. Give your text a suitable title. En god del elever har valgt denne oppgaven og brukt modelltekster fra forberedelsesdelen til å strukturere sin tekst. Elevene har levert eksamenssvar på alle nivå, Task 2C Choose one of the characters from the preparation material and a character or real-life person you have read about in your English class. Create a text in which the two connect online or offline. Give your text a suitable title. Task 2D Create a text in which you describe and reflect on the advantages and disadvantages of online and offline connections. Use one or more examples from the preparation material. Give your text a suitable title. Dette er den oppgaven som bare noen elever har valgt. Mange elever har valgt denne oppgaven. Det har vært en diskusjon blant oppmenn og sensorer om hvilken balanse det skal være mellom fokuset på online og offline connections. En er enig om at sensor må vurdere det eksamenssvaret viser i forhold til oppgåvebestillingen

24 Vurdering Hva slags kompetanse viser eksamensbesvarelsen: leseforståelse fagkunnskap tilpasning til kommunikasjonssituasjonen (type tekst, digitale formkrav) kilder Short/long answers - eleven må fordele tiden, gjøre noen valg Oppgaveinstruksjonen er styrende Vurdere SAMLET kompetanse som er vist på eksamen! UDIR 24

25 Vurderingsmatrisen Sensorene skal først og fremst identifisere hvilken kompetanse eksamenssvaret viser. De generelle karakterbeskrivelsene minner oss på hvordan de ulike nivåene faktisk er omtalte i forhold til den karakteren som blir satt. Det er utfordrende å finne overgangene mellom karakteren sterk 2 og svak 3, sterk 3 og svak 4, sterk 5 og svak 6. Det er krevende å finne beskrivelser av kjennetegn på kompetanse som er dekkende for disse overgangene. Et av hovedformålene med forhåndssensur og sensorskoleringer er å etablere et tolkningsfellesskap. Selv om vurdering aldri blir en eksakt vitenskap, er de faglige diskusjonene, beskrivelse av kompetanse viktige for å vurdere hvilke kjennetegn på måloppnåelse vi finner i eksamenssvarene.

26 Hva er kjennetegn? Hva er kjennetegn på måloppnåelse? Kjennetegn på måloppnåelse er beskrivelse av kvaliteten på kompetanse i fag. Kjennetegnene tar utgangspunkt i kompetansemålene slik de er beskrevet i læreplanene. Kjennetegnene er utformet på tvers av hovedområdene i fagene for å uttrykke kompetanse i faget som helhet. Kjennetegnene må derfor brukes sammen med læreplanene. UDIR 26

27 3-4 / 4-4 Karakterer i fag De enkelte karaktergradene har dette innholdet: Karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget 27

28 Progresjon lese og skrive 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1/Vg2 lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør lese og forstå ulike typer tekster av varierende omfang fra forskjellige kilder skrive sammenhengende tekster som forteller, gjenforteller, beskriver opplevelser og uttrykker egne meninger ta notater for å lage ulike typer tekster lese, forstå og vurdere ulike typer tekster av varierende omfang om forskjellige emner skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng bruke egne notater og forskjellige kilder som grunnlag for skriving forstå hovedinnhold og detaljer i tekster av varierende omfang om forskjellige emner lese for å tilegne seg fagkunnskaper fra eget utdanningsprogram skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng, tilpasset formål og situasjon bruke egne notater for å skrive tekster med tilknytning til eget utdanningsprogram

29 Progresjon formalia 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1/Vg2 bruke bruke bruke bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre grunnleggende mønstre for rettskriving, ordbøyning, setnings- og tekstbygging i produksjon av tekst sentrale mønstre for rettskriving, ordbøying, setningsog tekstbygging i produksjon av tekst mønstre for rettskriving, ordbøying og variert setnings- og tekstbygging i produksjon av tekst

30 Progresjon digitale ferdigheter 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1/Vg2 bruke digitale verktøy for å hente informasjon og eksperimentere med å skape tekst bruke digitale verktøy og andre hjelpemidler for å finne relevant informasjon og lage ulike typer tekster bruke digitale verktøy og formkrav for informasjonsbehandling, tekstproduksjon og kommunikasjon kjenne til personvern og opphavsrett og velge og bruke innhold fra forskjellige kilder på en etterprøvbar måte produsere ulike typer tekster tilpasset digitale formkrav i forskjellige digitale medier vurdere forskjellige kilder og bruke innhold fra kildene på en selvstendig, kritisk og etterprøvbar måte

31 Karakter ENG0012 Karakter 2 Besvarelsen Karakter 3-4 Besvarelsen Karakter 5-6 Besvarelsen Innhold Språklæring Skriftlig kommunikasjon har enkelt tekstinnhold og er til en viss grad i samsvar med oppgavens krav viser noe faglig kunnskap har stort sett relevant tekstinnhold og er i samsvar med oppgavens krav viser faglig kunnskap har relevant tekstinnhold og selvstendige refleksjoner som viser god forståelse for oppgavens krav og omfang Kultur, samfunn og litteratur inneholder noe informasjon fra kjente tekster og emner beskriver noe av hovedinnholdet eller enkelte detaljer vurderer noe av innholdet og gir enkelte eksempler har kildehenvisninger for enkelte av kildene som er benyttet inneholder informasjon fra ulike typer tekster og emner beskriver stort sett hovedinnhold og detaljer vurderer innhold og under-bygger i noen grad argumenter og eksempler har kildehenvisninger for kilder som er benyttet viser god faglig kunnskap inneholder relevant informasjon fra et ulike typer tekster og emner beskriver hovedinnhold og detaljer vurderer innhold og begrunner svar med argumenter og eksempler har etterprøvbar kildehenvisning for kildene som er benyttet Skriftlig kommunikasjon Tekststruktur er til en viss grad tilpasset til formål, mottaker og digitale formkrav ut fra oppgaveinstruksjonen inneholder enkle mønstre for tekstbygning, og er utformet med forståelig struktur og sammenheng er stort sett tilpasset til formål, mottaker og digitale formkrav ut fra oppgaveinstruksjonen inneholder grunnleggende mønstre for tekstbygning, og er utformet med struktur og sammenheng er tilpasset til formål, mottaker og digitale formkrav ut fra oppgaveinstruksjonen inneholder sentrale situasjonstilpassede mønstre for tekstbygning, og er utformet med god struktur og sammenheng har enkel tekstbinding på setningsog/eller tekstnivå har ulike former for tekstbinding, som stort sett fremhever innhold og lesbarhet på setnings- og tekstnivå har hensiktsmessige former for tekstbinding, som fremhever innhold og øker lesbarheten på setnings- og tekstnivå Språk viser et enkelt ordforråd og enkelte faglige begreper om enkelte emner viser et dekkende ordforråd om kjente emner, og noen faglige begreper viser et generelt ordforråd og faglige begreper i ulike emner viser en viss grad av korrekt rettskriving og tegnsetting som gjør teksten forståelig viser enkle mønstre for ordbøying og viser stort sett sentrale mønstre for rettskriving og tegnsetting viser stort sett sentrale mønstre for ordbøying og setningsbygning viser sentrale mønstre for rettskriving og tegnsetting viser sentrale mønstre for ordbøying og setningsbygning

32 Rett til vurdering Underveisvurdering Sluttvurdering skal være læringsfremmende gjelder all vurdering fram til sluttvurderingen NB! standpunkt eksamen UDIR sentralt gitt skriftlig, 5t engelsk 2017: 18. og 19. mai lokalt gitt kun muntlig i grunnskolen 32

33 Sluttvurdering 3-3 / 4-11 Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket / 4-18 Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket. Eksamen skal organiserast slik at eleven eller privatisten kan få vist kompetansen sin i faget. Eksamenskarakteren skal fastsetjast på individuelt grunnlag og gi uttrykk for kompetansen til eleven eller privatisten slik denne kjem fram på eksamen 33

34 Validitet og reliabilitet Validitet måler eksamen det den er ment å måle eksamensmateriell og oppgaver må være basert på forskrift og læreplan Reliabilitet forutsetter likeverdige forhold avhengig av sensorkompetanse og -holdninger

35 Reliabilitet i vurderingen besvarelsen Hva skal vurderes sensor skal vurdere kandidatens kompetanse slik den kommer til uttrykk på eksamen Hvordan vurdere lov, forskrift og eksamensveiledning tolkningsfellesskap se etter vist kompetanse ikke som privatpraktiserende «snill», «vill» eller «streng» 35

36 Hva er fusk? Hva er fusk? Fusk er å bryte reglene for hjelpemiddelbruk. Det er fusk å kommunisere med andre. Det er også fusk dersom en elev prøver å få eller faktisk får tak i eksamensoppgaven i forkant av eksamen hun eller han skal delta på. Hvilke hjelpemidler er lov og ikke lov? Til sentralt gitt skriftlig eksamen er alle hjelpemidler tillatt, med noen unntak. Det er fusk å bruke internett hvis nettadressen ikke er isolert som gjør at eleven kan kommunisere med andre. Det kan være ulike regler for hva som er fusk på prøver underveis i skoleåret, og hva som er fusk til eksamen. UDIR

37 Plagiat Plagiat er å bruke andres tekster helt eller delvis uten å oppgi kilden. Når alle hjelpemidler er tillatt til eksamen, er det ikke plagiat å bruke kilder. Dersom kandidaten bruker kilder, skal disse oppgis på en etterrettelig måte: Hvis de ikke gjør det, kan det føre til lavere måloppnåelse fordi eleven ikke viser selvstendig kompetanse. Dette er omtalt både i eksamensveiledningene og i informasjonsdelen til eksamensoppgaven. UDIR

38 Hjelp til standpunkt?: Vær så god - veiledende kjennetegn på måloppnåelse 38

39 Nedlastning av eksamensbesvarelser Eksamensbesvarelsene som blir sensurert, er elevens eget åndsverk Nedlastning av elevbesvarelser til bruk i egen undervisning eller kursvirksomhet er brudd med åndsverkloven (jmf. Opphavsrettens gjenstand og innhold, 1. kapitel. 1-2)

40 Vurdering Hva slags kompetanse viser eksamensbesvarelsen: leseforståelse fagkunnskap tilpasning til kommunikasjonssituasjonen (type tekst, digitale formkrav) kilder Short/long answers - eleven må fordele tiden, gjøre noen valg Oppgaveinstruksjonen er styrende Vurdere SAMLET kompetanse som er vist på eksamen! UDIR 40