Eksamenskurs i engelsk Bergen Bodil Boie Brekkan

Transkript

1 Eksamenskurs i engelsk Bergen Bodil Boie Brekkan

2 Engelskeksamen 2017 Forberedelse én dag, fra kl om lag 10 sider universell utforming talesyntese lærer skal veilede, ikke undervise Eksamen universell utforming to deler: short answers: 1 a og 1b (med utgangspunkt i vedlagt tekst) long answer med oppgaver til valg (2a-d) Oppgaveformuleringer basert på LP ikke sjangerbestillinger oppgaveinstruksjoner er styrende relatert til tema, ikke kun til tekstene i forberedelsen åpner for å bruke annet materiell som elevene arbeidet med i opplæringen utforming av tekster Elevene/deltakerne skal lese, vise tekstforståelse og fagkunnskap, og utforme ulike typer tekster tilpasset formål/kommunikasjonssituasjonen 2

3 Karakterstatistikk Engelsk skriftlig nasjonalt 2017: 3,8 Engelsk skriftlig Hordaland 2017: 3,9 Engelsk skriftlig Bergen kommune 201 7: 4 (muntlig 4,6)

4 How we connect online and offline. Tilbakemeldingene fra elever, faglærere, sensorer og oppmenn er svært positive til både temaet for eksamen og tekstene i det digitale forberedelsesmateriellet. Elevene fikk mulighet til å skrive om et tema som de er «eksperter» i. Faglærere sier at i år var det ikke så mye bruk for veiledning fra dem i forberedelsestiden. Tilbakemeldingene tyder på at svært mange av elevene har arbeidet selvstendig, og hatt et teksttilfang de virkelig har vært interessert i å lese. Det ga de elevene som arbeidet systematisk, et godt tilfang på aktuelle kilder til å skrive sine egne ulike type tekster.

5 How we connect online and offline. Årets tema er svært aktuelt for den målgruppen eksamen er laget for. Det er spennende å arbeide med et tema som kan vinkles på så mange måter, ikke minst sett fra et tverrfaglig ståsted. Det gir en større mulighet for elevene til å definere og ta utgangspunkt i sine egne erfaringer, når de skal utforme ulike type tekster. I år som tidligere har materiellet en forside som presenterer det totale innholdet. Tekstutvalget består av bildet, saktekster og skjønnlitterære tekster med ulik vanskegrad.

6 How we connect online and offline. Elevene blir inviterte til å hente inspirasjon fra tekstene i materiellet og søke mer og annen relevant informasjon. Forberedelsesmateriellet er knyttet til tema med ulike innfallsvinkler, og består av ulike typer tekster med ulik lengde og vanskegrad. Tekstene skal være til inspirasjon og til bruk som kilder på eksamensdagen.

7 Tilpasning Selve materiellet er universelt utformet slik at det passer for synshemmede elever. I den grafiske framstillingen, som er en del av bilder og grafer i forberedelsesmateriellet, står det en i på blå bakgrunn. Når elevene trykker på dette symbolet, kommer det fram en beskrivelse av hva bildet eller grafen viser. Tekstene er bare tilgjengelige med syntetisk tale. Flere faglærere har tilbakemeldt at dette fungerte svært lite tilfredsstillende. Elever som til vanlig bruker hjelpemiddel til å lese tekster, uttrykte at de ikke kunne gjøre seg nytte av lydfilene slik de er nå.

8 Tekstene i forberedelsesmateriellet Tekstene er utformet som modelltekster slik at elevene kan finne hjelp til hvordan de kan utforme ulike typer tekster. Elevene kan se hvordan de kan bruke tekstbindere, ulike tekstoppsett, hvordan sammensatte tekster kan se ut, regler for bruk av sammendratte former, avsnitt, tegnsetting og referere til kilder.

9 Digitale formkrav «Digitale ferdigheter» Det innebærer at effekter, bilder, tabeller, overskrifter som er satt sammen for å understreke og formidle et budskap.» Å utforme tekstar i tråd med digitale formkrav er også ein del av den kompetansen elevane viser til eksamen. Derfor blir verbet «create» brukt i oppgåveinstruksjonen i del 2(part 2.long answer)» (Eksamensrettleiinga 2017, s4). Det er ikke mange eksamenssvar totalt sett som har element utover skriftlig tekst, overskrifter og deloverskrifter.

10 Digitale formkrav Elevene har trolig for lite erfaring med å utvikle tekster i tråd med de mulighetene for tekstskaping som ligger innenfor digitale formkrav i læreplanen. Dette vil sikkert endre seg over tid. Samlet sett er det en oppfatning av at eksamensoppgavene har gjort det mulig for elevene å vise sin kompetanse på alle nivå.

11 Eksamensoppgavene Sensorene gav veldig positiv tilbakemelding på eksamensoppgavene. Elevene har valgt blant alle oppgavene, og vist at de kan mestres på ulike mestringsnivå. Flest elever har valgt enten 2A eller 2D. Det er alltid viktig å ha et faglig perspektiv på hvilke feiltyper som er vesentlige og mindre vesentlige. Det er en forståelse av at tilfeldig fravær av tredjepersons s, og tilfeller av manglende samsvarsbøyning er vesentlig mindre alvorlig enn feil ordstilling og feil vagl av ord, med tanke på at teksten skal kommunisere i en engelskspråklig kontekst.

12 Plagiat Det er viktig at sensorene bruker plagiatprogrammet med en viss varsomhet. Det er ikke meningen at en skal bruke plagiatkontroll på flere enn de eksamenssvarene en stiller spørsmål ved. En kan få treff på mange prosent, uten at det er betyr at teksten er et plagiat totalt sett. I og med at eleven skal levere tre oppgaver, er sensorene enige om at det er enkelt å se vesentlige forskjeller mellom kvaliteten på tekstene dersom det er ulike forfattere. Ved funn av plagiat vurderer sensor det som eleven har skrevet selv.

13 Bruk av kilder Det er stor kvalitetsforskjell mellom skolene når det gjelder kildebruk og kildehenvisninger i eksamenssvaret. Ettersom bruk av kilder har hatt et kort liv som kompetansemål, må vi være tålmodige, og tenke at dette kommer på plass etter hvert. Det er også viktig å balansere vurderingen av dette kompetansemålet opp mot de andre kompetansemålene som blir målt til eksamen. En kompetent bruk av kilder kommer til uttrykk ved at kildene understreker og utfyller de ulike tekstkomponentene.

14 Å lese en oppgaveinstruksjon Noen av de viktigste verbene som er brukt i oppgavene er: describe, use, read, write, explain, create, reflect, imagine. Det er viktig at elevene sammen med lærer reflekterer over verbene som er brukt, og hva dette betyr for egen tekstproduksjon.