Dysleksi og flerspråklighet Turid Helland Bergen logopediforskning (B.LOG) http://www.uib.no/en/rg/blog Disposisjon Hva er dysleksi? tilegnelse Fra tale til skrift Fra L1 til L, L3, L Eksempel: Engelsk som L Sammenfatning http://www.uib.no/en/project/speakup Institutt for medisinsk og biologisk psykologi, studieretning logopedi, Universitetet i Bergen http://www.vesttest.no/ 1 Hva er dysleksi? Language impairment, reading disorders, and specific speech disorder are complex multifactorial disorders, not only in terms of their genetic and environmental etiology, but also in terms of their cognitive underpinnings. Each disorder appears to arise as the consequence of a specific constellation of underlying deficits 3 Pennington & Bishop 009 Symptom Grunnleggende kausal modell (Morton & Frith 1995) Lesing L1, L, L3 ; skriving L1, L, L3 (matematikk) Symptomnivå Analyse av Lesefunksjon Bokstaver Ord Tekst Høyt Stille Skrivefunksjon Bokstaver Diktater Ord Setninger Fri skriving 5 1
Cognitive Cognitive Noen klarer seg ikke så bra.. Noen klarer seg veldig bra.. 7 Symptom Kognisjon Hva ligger bakenfor vanskene med å lese og skrive? Lesing L1, L, L3 ; skriving L1, L, L3 (matematikk) Arbeidsminne Auditiv og visuell prosessering -forståelse - produksjon Kognitivt nivå Nevrokognisjon Oppmerksomhet Korttidsminne Arbeidsminne Eksekutivfunksjonen Visuo-spatiale ferdigheter prosessering (rapid naming/ran) Cognitive utvikling Fonologisk bevissthet forståelse Testes ut og tolkes av fagpersoner med spesifikk kompetanse Morton & Frith, 1995 9 OBS! nr 1: Hva ligger bakenfor de kognitive vanskene? Ingen forskjell i evnenivå på grupper dysleksi ikke dysleksi Symptom Kognisjon Biologi Lesing L1, L, L3 ; skriving L1, L, L3 (matematikk) Arbeidsminne Hjernefunksjoner Auditiv og visuell prosessering Genetikk Arvelighet -forståelse - produksjon Kjønn Kosthold Morton & Frith, 1995 11 1
Biologisk nivå Arvelighet Familier Genetikk Kjønn Hjerneforskning Ernæring Immunforsvar Fra Posner og Raichle (199) 13 1 15 1 OBS! nr : Vi snakker ikke om skade men om et kontinuum av ulikheter Noen strever med musikk, noen med å tegne Noen strever med bokstaver, ord og tekst, og dette slår spesielt hardt ut i skolesammenheng 1 3
Cognitive Hvordan kan vi forstå dette hjernenettverket? En sammenligning med vegnettet på Vestlandet: smalt, kronglete og ufremkommelig. «Lese- og skrivenettverket» til en som har dysleksi kan på samme måte bli mer effektivt ved hjelp av målrettet trening basert på god fagkunnskap evidensbasert praksis Trening hjelper! Men det bedrer seg ved hjelp av god fagkunnskap og godt håndtverk 19 0 Miljøet virker inn på de tre nivåene Miljø: mikro- og makro. Symptom Kognisjon Biologi Miljø Lesing L1, L, L3 ; skriving L1, L, L3 (matematikk) Arbeidsminne Hjernefunksjoner Auditiv og visuell prosessering Genetikk Arvelighet -forståelse - produksjon Kjønn Kosthold Morton & Frith, 1995 Hjemme Førskole Skole Kommune Fylke Stat Politikere Stortingsmeldinger osv. 1 Denne modellen hjelper oss til å skille mellom «falsk dysleksi» Vansker skapt av miljøet sosiale problem skole lærer hjemmeforhold nærmiljø. som vises på symtomnivå «ekte dysleksi» Medfødt disposisjon som vises på symptomnivå kognitivt nivå biologisk nivå Modereres av miljønivå Hvordan kan vi hjelpe? Ved evidensbasert - kunnskap - kompetanse - forståelse - innsikt implementert i skolehverdagen 3
Spedbarnet lærer språk: statistisk læring - språkets form, innhold og bruk tilegnelse Oppfattelse Lagring Produksjon Fonologi Morfologi Syntaks Semantikk Pragmatikk 5 utvikling og hjernens størrelse Language Acquisition and Brain Development Kuniyoshi L. Sakai Verbalspråk Statistisk læring: utdrag fra et akustisk signal av fonetiske, morfologiske, syntaktiske strukturer Fra ca 9 mnd. preferanse for eget språk Automatisert fra barnet er 3 år Lateralisert i hjernen SCIENCE VOL 3 NOVEMBER 005 Fig. 1. Brain growth and first language (L1) acquisition. Human brain weight is presented as a function of age, where 0 in the ordinate corresponds to the mean adult value (). Approximate times of milestones in normal speech development are also indicated 7 Hva predikerer ulike vansker i skolen? Førskole Skole Dysleksi Fra tale til skrift vansker Men ikke alle viser disse tidlige tegnene Matem.v. Helland, 00 Oppmerksomheten skifter fra automatisert tale til visuell form Krever persepsjon, oppmerksomhet, arbeidsminne, språklig bevissthet i et samspill 9 30 5
Lese- og skrivefaser Fra L1 til L, L3, L. 31 3 Hvorfor så lite kunnskap om L og dysleksi? Før: Norge, et lite språkområde Avhengig av å lære oss fremmedspråk Dysleksi? Nå: Innvandring Et flerkulturelt samfunn Mange ulike kulturer og språk: Mange skal lære L norsk L1 språk X L norsk Dysleksi? 33 3 http://www.ntnu.edu/isl/calst-for-learners Fonologi Morfologi Syntaks Semantikk Pragmatikk 35 3
Krav til en diagnostisk utredning lærer (norsk som L) spør: Kan en «se» typiske dysleksifeil? Nei, men en kan danne seg en hypotese Kan en «se» innlæringsfeil? Nei, men en kan danne seg en hypotese Diagnostisering vanskelig krever ekspertise på dysleksi læring av fremmedspråk 37 3 Kognitivt nivå (krav til en utredning, forts). Cognitive Engelsk som L Nevrokognisjon Oppmerksomhet Korttidsminne Arbeidsminne Eksekutivfunksjonen Visuo-spatiale ferdigheter prosessering (rapid naming/ran) utvikling Fonologisk bevissthet Vokabular forståelse Bjørn, Marit, 15 Jon, 1 Mehn, 39 0 Eksempel på hvordan en språktest bør bygges opp Kaasa, R., Sanne, S., & Helland, T. (00). The English Dyslexia Test. Bergen, Norway: www.vesttest.no. 1 7
1 Kontroll - dysleksi Kontroll dysleksi F+ (god språkforståelse/ - dysleksi F- (svak språkforståelse) 1 Miljø Tiltak, engelsk som L 1 1 max 15 p DV_1 0 0 1 1 1 1 Forståelse Produksjon Kontroll Dys max 15 p max p 0 0 1 1 1 1 Forståelse Produksjon kontroll dys F+ dys F- God språkforståelse: I klassen med spesiell hjelp PC Staveprogram Vekt på morfologi, syntaks, semantikk Lite vekt på ortografi Rettigheter ved eksamen Forståelsesvansker: Periodisk individuell intensiv trening lag din egen lesebok (from talking to writing to reading) Rettigheter ved eksamen 0 0 Kontroll DIKTAT LESING OVERSETTELSE DIKTAT LESING OVERSETTELSE Dys kontroll 3 dys F+ dys F- OBS! Nr 3: Evidensbasert arbeidsmåte: 1. Pre-testing med forslag til tiltak. Tiltak i tråd med forslag fra pre-testing 3. Post-testing og evaluering/justering av tiltak Miljø, L,3, i utdanningsforløpet Tidspunkt, diagnostisert Barneskolen Ungdomsskolen Videregående skole Høyere utd. Fagbrev L L L3 L5, L 5 Fra språk X til norsk som L Testeren må skaffe seg kunnskap om førstespråket og danne seg et bilde av hvilke kognitive ferdigheter dette språket krever spesielt, og i kontrast til norsk. Å lese kinesiske tegn, for eksempel, krever mer av det visuelle systemet enn å lese norsk skriftspråk. Mehn sitt førstespråk er vietnamesisk, med framtredende vokaler, seks meningsbærende tonemer og ordlengde på én til to stavelser. Det vil være naturlig å tenke at konsonantopphopningen og ordlengden kan være et spesielt problem for en vietnameser når han/hun skal lære norsk. Testing hos logoped viste at Mehn hadde uforholdsmessig store fonologiske vansker i forhold til det norske lydsystemet, mens auditivt og visuelt minne var sterke områder. Vanskene hans var ikke uttalte på førstespråket, men viste seg spesielt på norsk som hans andrespråk og engelsk som hans tredjespråk. danne seg en hypotese om hva som er forventet mellomspråklig vanske, og hva som kan være en spesifikk språkvanske Sammendrag: Dysleksi tilegnelse Fra tale til skrift Fra L1 til L, L3, L Eksempel: Engelsk som L Takk for meg! 7