Tidlig innsats. Når lesing blir vanskelig. Vigdis Refsahl. BroAschehoug - grunnskole

Transkript

1 Tidlig innsats Når lesing blir vanskelig Vigdis Refsahl

2 Tidlig innsats i forhold til lese- og skriveopplæring på trinn Tidlig innsats handler om å kvalitetssikre skolens leseopplæring på særlig sårbare områder, gjennom god praksis, oppfølgingsrutiner og muligheter for rask hjelp til elever som får problemer, enten tidlig eller underveis i leseopplæringen. Dette handler om forebyggende, oppfølgende, og noen ganger, reparerende tiltak for elever med ulike behov. Kurset er relevant for lærere som underviser på trinn, men også for lærere som skal hjelpe elever som strever med lesing og skriving på mellom- og ungdomstrinnet. Teori: Tidlig leseutvikling med hovedfokus på språklig bevissthet, staving og avkoding. Dvs. den tekniske delen av lesing og skriving. Lesevansker vil bli beskrevet som avsporinger fra denne normalutviklingen, med konsekvenser for framtidig sikkerhet, flyt, forståelse og motivasjon for lesing. I tillegg til teori om språk og leseutvikling, vil de praktiske tiltakene også ha en forankring i teorier om læring, motivasjon og selvoppfatning. Praksis: Tiltak som sikrer en god avkodingsutvikling hos elever som skal lære å lese eller forbedre sine leseferdigheter. Skriving vil bli tatt med som en integrert del av leseopplæringen. Tiltakene vil bli gjennomgått mht. innhold, metoder og organisering. Metodisk vil det handle om en balansert og integrert leseopplæring, hvor avkoding og staving styrkes innenfor meningsfulle og helhetlige tekster, og på en slik måte at elevene etter hvert blir i stand til selv å forbedre sine ferdigheter gjennom funksjonelle og selvforsterkende strategier.

3 Referanser: Frost Jørgen ( 2003 ) Prinsipper for god leseopplæring,j.w. Cappelen Forlag a/s, ISBN Oddhild Godøy og May BrittMonsrud (2008) Spesialpedagogisk veileder i leseopplæring Bredtvet kompetansesenter, Ingvar Lundberg og Katarina Herrlin (2008) God leseutvikling Cappelen Damm ISBN Lesesenteret i Stavanger: Heftene Lesing er og Ny start for skriftspråklig utvikling ISBN og ISBN Tilleggslitteratur: Ehri C. Linnea (1995) Sight Word Learning in Normal Readers and Dyslexis in Blachman, Blachmann Benita (ed) (1997)Foundations of Reading Acquisition and Dyslexia, Lawrence Erlbaum Assosiation Publishers, London

4 Lesing Avkode Indre holdepunkter Ytre holdepunkter Språk og struktur forstå Bevisste leseprosesser Fonologisk Planlegge Justere lesingen : skumme, søke eller lese grundig Bokstavlyder Ord og begreper Forkunnskaper Vokaler Stavelser Sammensatte grafemer Tema og sammenheng Endelser og bøyningsform Setninger og tekstbånd Utdype, berike og visualisere * Stille spørsmål * Forutsi Ortografisk : Ordeler med mening Ikke-lydrette skrivemåter Forstavelser og endelser Lese om igjen, lese videre, lære ord, sjekke * Oppklare Setningen Sjanger og tekststruktur Bilder eller Situasjon Litterære virkemidler Strukturelle Virkemidler Pedagogiske virkemidler * Oppklare * Oppsummere eksplisitt og implisitt tekstinnhold Organisere Nøkkelord Sammendrag Vurdere, bruke og tenke videre Fig 1 Vigdis Refsahl 08, etter Skaathun, Palinscar og Brown, 84

5 Å stoppe opp mens man leser - Hva lurer jeg på? - Hva vet jeg om dette fra før? - Hva skjer videre? - Hva tenker jeg nå? - Forstår jeg dette? - Dette forstår jeg ikke: Lese om igjen har jeg lest riktig? Lese videre hva skjedde? Hva betyr dette ordet? Setningen? Spørre noen? - Hva handler det om? - Hva har forfatteren ment? - Hva mener jeg? Fig. 2 Vigdis Refsahl, etter USA National Reading Panel, 2000

6 Kritisk leseutvikling med fokus på den lesetekniske veien mot god lesing og kritiske stadier, der noe kan bli vanskelig! Den rette veien og mulige Blindveier Spear Swerling og Sternberg og Linnea Ehri The Road taken and possible Off Tracks

7 LOGOGRAFISK AVKODING Leser ord ved hjelp av ordets utseende som form, lengde eller bokstavrekker. DELVIS FONOLOGISK OG KOMPENSATORISK AVKODING Leser ord ved hjelp av bokstavenes lyder på et enkelt nivå, kombinert med logografiske og andre kompensatoriske strategier som bilder og innholdet i det temaet man leser om. Ordforråd og forkunnskaper kan støtte opp under avkodingen, når teksten gir god mening eleven leser langsomt og er enda usikker på både avkodingen og staving av ord. FULLSTENDIG OG KONTROLLERT FONOLOGISK AVKODING Kontrollert avkoding ved hjelp av analyse og syntesedanning av fonemer eller stavelser. Automatisering av innlærte ferdigheter kombinert med stadig nye oppdagelser av uvanlige ortografiske forhold og meningsbærende deler i ord(utvidet ordkunnskap eleven leser enda langsomt, med følger med på egen lesing og utvikler samtidig gode staveferdigheter tempoet øker gradvis Logografisk leser som er avhengig av å gjenkjenne og pugge ord visuelt, skrive av eller slå opp i ordbok etter bokstavrekkefølgen. Kompensatorisk leser som kan bruke noen bokstavlyder, men som gjetter på resten av ordene ut fra visuelle eller innholdsmessige holdepunkter. Elevene er samtidig usikker på staving. Kan lese ganske raskt, men har gjerne en del feil på lesetester, både lesefeil og forståelse. Langsom og sikker leser med gode staveferdigheter. Bruker lang tid på lesetester, men har gjerne alt riktig. ORTOGRAFISK OG AUTOMATISERT AVKODING Umiddelbar og rask gjenkjenning av ord, basert på nøyaktig kjennskap til vanlige og spesielle ordstrukturer. Morfologiske og syntaktiske strategier overtar og Lesetempoet øker raskt, nye eller vanskelige ord leses fortsatt fonologisk - eleven er en rask og sikker leser med gode staveferdigheter. Forsinket leser som avkoder bra, men som ikke takler tekster på grunn av lite hensiktsmessige lesestrategier på tekstnivå. Fig 9, Vigdis Refsahl, Spear -Swerling og Sternberg, Linnea Ehris, Jørgen Frost,03 og Sternberg, 94 og Jørgen Frost

8 Kvalitativ kartlegging av ordlesing Kartlegging gjennom høytlesing og samtale, med fokus på strategier og ting som forstyrrer leseflyten. Sjekk lesing av ord, setning og avsnitt. Prøv ut hvilket tekstnivå elevene mestrer med sikkerhet og god flyt. Forstyrrende lesemåter? - nøling ved enkeltord - rask ordlesing med feil - leser feil endelser på ord - små tenkepauser foran eller inni ord - strotring eller småstopp ved konsonantforbindelser - drar ut vokalene - holder pusten eller strammer skuldre - stopper ikke ved punktum - andre ting Kompenserende strategier? - eser noen bokstaver nøye og gjetter på resten - Leser kun de to første eller første og siste bokstav - Gjetter på ordet etter utseende eller lengde - Sier bokstavnavnene inni seg og prøver å huske en bokstavrekkefølge - Gjetter på ord ut fra bilde, sammenheng eller setning - Kombinerer ulike strategier - Lese veldig sakte og nøye, bokstav for bokstav hørbart eller innadvendt - Hopper over ord som er vanskelige - Leser videre selv om det ikke gir mening leser ikke noe om igjen - Andre ting Vigdis Refsahl, 2009

9 Avbalansert og integrert leseopplæring trinn Avkoding Reparere ( Lære avkodingsstrategier etter behov) Videreutvikle (morfologiske og ortografiske strategier) Automatisere(fonologiske og ortografiske strategier) Etablere (fonologisk avkoding) Forebygge og læringsstrategier i alle fag Etablere og innøve forståelsesstrategier Forebygge Styrke ord og begrepsforståelse i alle skolefag Forståelse

10 Tidlig innsats på alle trinn Språkleker og tidlig skriving (barnestaving) Myk lesestart /3. 4.tr. Jul til jul lærer 1.-2.tr. (språklig bevissthet) Vedvarende avkodingsarbeid på alle trinn Tilpassede tekster hele tiden og i alle fag Lesestimulerende tiltak med fokus på kvalitet og leseutbytte, framfor tempo og mengde Forståelsesopplæring integrert i alle fag, i balanse med sikker og automatisert avkoding. Systematisk overvåking av leseutvikling Intensiverte lesekurs fra trinn Lærersamarbeid og koordineringer av tiltak