Velocardiofacialt syndrom

Transkript

1 Velocardiofacialt syndrom Kognitiv utvikling og læring David Bahr Spesialpedagog

2 Store variasjoner Hva vet vi om personen? Hvordan stille riktige krav? Hvordan utnytte personens sterke sider ved læring? Å kjenne til diagnosegruppen kan lede oss i riktig retning

3 Hva skal vi ha fokus på? Kartlegging Stille riktige krav i forhold til utviklingsalder Innhold Metode, organisering, mengde Variasjon Mål Mestring og motivasjon

4 Utvikling hos barn med VCFS Kan ha større eller mindre forsinkelse på følgende områder Motorisk Tale og språk Kognitiv utvikling Sosial utvikling Selvstendighet og ADL-ferdigheter

5 Nevropsykologiske utviklingsforstyrrelser Autismespekterforstyrrelser (Asperger syndrom) Ofte forsinket og atypisk språkutvikling NLD Empati Liten fleksibilitet og interessevariasjon Sosial imitasjon Rigiditet og tvangstilbøyelighet Personer med VCFS kan ha en lite organisert tenkemåte bli helt oppslukt av bestemte gjenstander eller ideer være fullstendig fiksert på en fremtidig hendelse eller begivenhet, og de klarer ikke slippe taket Når begivenheten inntrer, kan de overraskende nok være forholdsvis likegyldige Tvangslidelser Tvangstanker og tvangshandlinger ADHD/ADD

6 Språk og kommunikasjon Til tross for at mange barn med VCFS har forsinket språkutvikling, er det likevel den språklige siden og det auditive området som ofte blir barnets sterkeste side for læring. Mange har god evne til å snakke seg gjennom problemløsingsoppgaver. De kan likevel ha vansker med innholdsforståelse å følge med/delta aktivt i en samtale å følge en rød tråd/ skifter ofte tema begrenset ordforråd

7 Språk og relativt sterke sider Verbal IQ Verbal forståelse Verbalt minne ramselæring Auditiv oppmerksomhet gode forutsetninger for å få med seg enklere budskap når det ikke er forstyrrende faktorer til stede

8 Lesing og avkoding Viser ofte styrke i lesing av både enkeltord og ordrekker Praktiserer fonetisk avkoding Ved hjelp av repetisjon og fonetisk trening kan de utvikle gode mekaniske leseferdigheter Kan likevel ha redusert leseforståelse

9 Matematikk og VCFS Ca 75% har matematikkvansker Kan lære seg tekniske regneferdigheter Redusert mengdeforståelse Vanskelig for å finne løsningsstrategier Behov for mange repetisjoner sakte progresjon mindre variasjon i løsningsstrategi lærebøker med tydelig/oversiktlig informasjon/mindre støy.

10 VCFS svake sider 1 Nonverbal informasjonsprosessering Vanligvis store vansker med visuell analyse sekvensiell oppfatning/rekkefølge tid del-helhet, figur bakgrunn å tolke signaler fra andre Nonverbale lærevansker sosial kompetanse tolke mimikk, nonverbal kommunikasjon, å være aktivt med i et sosialt samspill Empati Oppdage, gjenkjenne og forutsi andres følelser, kunne lytte og være innfølgende, kunne skille uhell fra planlagt, ta hensyn til andre

11 VCFS svake sider 2 Egenledelse (eksekutive funksjoner) Planlegging og organisering Utvikle og ta i bruk problemløsningsstrategier Korrigere feil og bruke tilbakemeldinger Fleksibilitet Igangsetting og hemming av impulser Følelseskontroll Arbeidsminne

12 Kompleks verbal hukommelse De kan ofte ha vansker med lange, sammensatte beskjeder eller instruksjoner sammensatte setninger med flere ledd lange historier som overstiger kapasiteten i deres språkprosessering og arbeidsminne Kan føre til at de glemmer deler av innholdet, mister rekkefølgen (og logikken) får en manglende forståelse av budskapet.

13 Oppmerksomhet og arbeidsminne 1 Ofte vansker med å skifte oppmerksomhet under arbeidsoppgaver som krever flere ulike fremgangsmåter holde større informasjonsmengder aktivt tilgjengelig for arbeidsminne, selv for korte tidsrom Gir problemer med å følge og huske instruksjoner

14 Oppmerksomhet og arbeidsminne 2 Kan føre til at personen går i surr i forhold til rekkefølge har redusert evne til å angripe en ny oppgave prøve løsninger bedømme resultatet Kan lett oppfattes som ukritisk impulsive men også sky og tilbakeholdne med rigide løsningsstrategier og med manglende fleksibilitet i forhold til oppgavens krav

15 Tilrettelegging ved læring 1 Sikre oversikt fast struktur/ plan over dagen/ timen arbeidsplan (særlig ved prosjektarbeid) som kan brukes mest mulig selvstendig huskeliste/ sjekkliste Hjelp til å komme i gang/ støtte underveis Forutsigbarhet rutiner forberedelse av overganger faste kontaktpersoner klare avtaler Forenkling av undervisningsmateriell Redusert antall oppgaver på en side

16 Tilrettelegging ved læring 2 Informasjon/ muntlig formidling: ordvalg, lengde på setninger avstand til elev/ størrelse på gruppe Lærer mest effektivt ved å gjøre i praksis bruke språket aktivt i en praktisk sammenheng. Teori uten en praktisk sammenheng gir ofte en dårlig forståelse. Kan vise gode evner til å lære teori utenat, mangler likevel forståelse.

17 Tilrettelegging ved læring 3 Unngå informasjon og undervisningsformer som belaster visuospatial oppfatning støtte ved bruk av visuelt materiale? Utnytt de sterke verbale forutsetningene snakke seg gjennom oppgaven høyttenkning ved problemløsing, steg for steg Gruppestørrelse Mer effektiv læring i en mindre gruppe

18 Overstimulering? Kan lett bli stresset Velger å unngå situasjoner med mye støy (sansestimuli) Må skjermes ved overstimulering Små grupper Unngå rom med krevende akustikk Velger å gå inn i sin egen verden

19 Engstelse sosial angst unngår sosiale situasjoner isolerer seg avhengig av enkeltpersoner behov for å styre omgivelsene (særlig mor og far) Viktig med tidlig dialog. Bruke språket i forhold til det som er vanskelig, bearbeide, utvikle et begrepsapparat for følelser.

20 Sosial kompetanse Øke sosial kompetanse gjennom bruk av språket Utnytte situasjoner i hverdagen, stimulere til samtaler/ dialog/ tenke høyt sammen: beskrive/ få oversikt over hendelser/ aktiviteter, sette ord på opplevelser/ følelser/ reaksjoner hos andre/ resonere seg frem til alternative løsninger Bruke språket aktivt som verktøy til å forstå omverden og å finne alternative måter å møte omverden på

21 Informasjon til klassen Må planlegges sammen med eleven og de foresatte flott om eleven bidrar selv bruk foresatte og/eller fagpersoner om nødvendig helsesøster PPT fysioterapeut habiliteringen.

22 Informasjon til andre Personalet på skolen Foreldrene til medelever Informasjon som skal bidra til at barnet møter forståelse og foreldrene får et bedre grunnlag til å svare sine barn på eventuelle spørsmål Info til andre klassetrinn?

23 Åpenhet Viktig med åpenhet for å unngå usikkerhet, utestenging å finne gode samarbeidspartnere at foreldre skal kunne forklare og påvirke på hjemmebane En god prosess for foreldre og barnet