Autisme. Kjennetegn. Spesifikke vansker med:

Transkript

1 Autisme Kjennetegn Spesifikke vansker med: Visuell oppmerksomhet, konsentrasjon og hukommelse Orienteringsevne (rom- og retningssans) Berøringssansen Oppgaver som krever sammensatt motorikk Generell problemløsning Vansker med abstrakt meningsinnhold Forholde seg til nye situasjoner og sosial kompetanse/tilpasning Emosjonelle vansker (tvang, angst og depresjoner) Relativt sett lavere skårer på de verbale testene, spesielt på resonnering, tallspenn er ofte den deltesten de skårer høyest på. Relativt sett høyere skåre på visouspatiale tester (terningmønstre), ofte lavt på koding. Skolefaglige vansker i fortrinnsvis matematikk og leseforståelse i alle fag Kroppsøving og praktiske oppgaver blir vanskelig Mangler i nonverbal og verbal kommunikasjon som brukes i sosial interaksjon. Mangler sosial gjensidighet- Strever med å ta endres perspektiv, følelse av samhørighet, delt oppmerksomhet og mentalisering Klarer ikke utvilkle og vedlikeholde relasjoner med jevnaldrende som er passende for utviklingsnivået. Begrenset og gjentagende atferd, interesser og aktiviteter som manifisterer seg ved minst to av følgende: o Stereotyp motorisk og verbal atferd, eller uvanlig sensorisk atferd. o Overdrevent forhold til rutiner og ritualer. o Begrensede og fikserte interesser. Symptomene må være til stede tidlig i barndommen, men trenger ikke være fullstendig manifistert før sosilae krav viser begrensede evner.

2

3 Styrker: Velutviklet språk Grunnleggende styrker innen auditiv persepsjon Ofte god auditiv oppmerksomhet, konsentrasjon og hukommelse God ordforståelse (på enkelt nivå), godt ordforråd, gode til å lytte, ofte snakkesalige Kan lese og skrive teknisk Elever på videregående trinn med denne vansken kan oppleve stor påkjenning med ny skole, mange nye lærere og elever. Finner ikke frem Har få gode venner Lite samspill med motsatt kjønn (flørting) Bra skoleprestasjoner og trivsel ved god tilrettelegging Lav selvfølelse Problemer i matematikk, særlig geometri Problemer i kroppsøving, særlig lagspill Funksjonsprofil ved autisme Svake funksjoner ved autisme Motoriske komplekse prøver Komplekse språkprøver (språkforståelse, metaforer) Komplekse hukommelsesoppgaver (arbeidsminne, logisk hukommelse) Resomnneringsoppgaver (20 spørsmål, verbale absurditeter) Vanskene ved autisme kan forstås som problemer med prosessering av mer kompleks informasjon uavhengig av modalitet (logisk sammenheng), men der visuo-spatial prosessering er intakt.

4 Tiltak Trygghet Alle elever må oppleve at skolen er et trygt sted å være. Kontaktlærer må derfor arbeide med klassemiljøet slik at elever med Autisme kan bli akseptert og inkludert i klassefellesskapet. Kontaktlærer må evne å formidle empati og innlevelse ovenfor elevene. Det å utvikle et godt klassemiljø er et langvaring og vedvarende prosjekt som krever målrettet innsats både fra elever og lærer. Det kan være lurt å informere klassen om vanskene til eleven med utviklingsforstyrrelser. Hvordan arter vanskene seg for denne eleven? Hvorfor reagerer eleven som han gjør ved gitte situasjoner osv. Avklar med foresatte og elev hvordan informasjonen av vanskene skal foregå. Videre bør overgangen til skolen være forutsigbar for eleven, gjerne med en omvisning på skolen i forkant av skoleåret, et møte mellom kontaktlærer og elev osv. Struktur Det er viktig at de får hjelp til å strukturere læringsarbeidet sitt. Den beste hjelpen for elevene er at kontaktlærer får hjelp (for eksempel kollegaveiledning) til å strukturere undervisningen. Det er viktig å komme hurtig i gang med læringsaktiviteter og være litt i forkant, slik at arbeidet avsluttes før eleven går lei. Undervisningen bør være forutsigbar og ha faste rutiner for overgangssituasjoner. Store oppgaver bør deles opp i mindre enheter, eleven bør få en gjennomgang av hvordan arbeidet skal løses, hva trengs for å løse oppgaven, hvilken side i litteraturen, hvilken side på nettet, når skal arbeidet påbegynnes og når skal det være ferdig.hva er lurt å begynne med osv. Eleven kan ha behov for såkalte cues for å komme i gang med arbeidet. Lag gjerne en arbeidsplan hvor dette er satt i et system. Tydelighet Informasjon som gis individuelt, i gruppe eller i hel klasse må være tydelig, konkret og kortfattet. Ofte vil det være behov for å gjenta det som har blitt sagt, eventuelt si det på en annen måte. Det kan være lurt med skriftlige beskjeder. Bruk gjerne tavla, papir eller pc (it`s learning). Bruk et konkret språk uten symbolikk og metaforer. Oversiktlighet Elever med Autisme har ofte vansker med å få oversikt over læringsoppgavene. Elevene har derfor ofte ekstra behov for individuell instruksjon, modellering og forklaring når de skal gjennomgå nye momenter i fagene. Ofte kan det være fornuftig at læreren gir elevene en pekepinn på hvor mye innsats (antall timer, hvor mye de må produsere osv) de må sette inn for å tilegne seg nye ferdigheter og kunnskaper. Forutsigbarhet Elever med Autisme har ofte et sterkt behov for vite hva som skal skje i timene og i løpet av skoledagen. Overgangssituasjoner mellom ulike læringsøkter, er ofte kritiske øyeblikk i elevenes skolehverdag. Elevene, foresatte og læreren bør sammen komme fram til faste rutiner gjennom: Aktivering i starten av en læringsøkt eller skoledag med

5 klar og oversiktlig informasjon, dagsplan, individuell arbeidsplan, tilgang til hjelp før frustrasjonen brer seg, faste vurderinger av arbeidsdagen, coaching og muligheter til å trekke seg tilbake uten å miste ansikt. Avgrensning av oppgavene Det er viktig med en tydelig oppgave som viser til konkrete forventninger. Psykoedukasjon Hvordan arter elevenss autisme seg? Tren på sosiale ferdigheter, jobb med selvregulering (eksekutive funksjoner), jobb med selvforståelse, identifiser vanskelige situasjoner-hva skjedde? Hvordan forsto du situasjonen? hvordan kan det se ut for andre? Stikkord for tiltak Visualisering, konkretisering, kommunikasjonshjelpemidler, forklaringer, oppskrifter/bruksanvisninger og eksplisitte regler.