FYR-samling 12.oktober 2015 Kari Beate Remmen

Hvordan samarbeide om å designe undervisningsopplegg? Et verktøy for samarbeid basert på Lektor2-modellen FYR-samling 12.oktober 2015 Kari Beate Remmen

Ressurssenter for naturfag i opplæringen, fra barnehage til lærerutdanningene naturfagsenteret.no Tidsskriftene Naturfag, NorDiNa og Kimen Naturfagkonferansen og Forskerfrøkonferansen Natursekken, Lektor2, Forskerføtter og Leserøtter naturfag.no, viten.no og miljolare.no Bestill gratis abonnement på Naturfag: post@naturfagsenteret.no

Å samarbeide om undervisning hva er utgangspunktet? Foto: Naturfagsenteret Foto: tu.no

Derfor skal dere få et verktøy for Samarbeid med kollega i et annet fag Designe undervisningsopplegg med elevenes motivasjon og forståelse som mål

Undervisningsmodellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre i naturfag, og hva må de gjøre i andre fag for å løse oppdraget? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget

Ikke tatt ut av det blå

Undervisningsmodellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre i naturfag som de ikke kan gjøre i andre fag? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget

1. Velg tema som er interessant for deg, elevene og samarbeidspartner som er relevant for læreplanen som kan undersøkes fra mange innfallsvinkler som kan jobbes med over tid Blythe, 1998, Frøyland, 2010

Kjemiske reaksjoner

Kan kjemiske reaksjoner undersøkes fra mange innfallsvinkler? Har det en fortelling? Har det tallmateriale, statistikk? Har det noe estetisk, sanselig ved seg? Har det en eksistensiell innfallsvinkel? Har det noe praktisk ved seg? Er det en logisk (hvis da) innfallsvinkel? Har det en sosial dimensjon? Frøyland, 2002

Hvorfor mange innfallsvinkler til temaet? Flere elever får mulighet til å bli interessert og motivert Åpner mulighet til å inkludere flere fag (tverrfaglig) Viser at en trenger flere typer kunnskap i arbeidslivet (En mulighet for deg til å kartlegge egne kunnskaper om temaet?)

Undervisningsmodellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsforløp 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre i naturfag som de ikke kan gjøre i andre fag? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget

2. Finn et oppdrag til elevene Et oppdrag om kjemiske reaksjoner, som elevene kunne gjort i samarbeid med en bedrift? Hvordan kan oppdraget formuleres til elevene?

Oppdragsbrev til elevene: Et av vannmagasinene til Statkraft blitt forurenset på grunn av flom. De trenger noen kjemikere (elevene!) til å finne ut hvilke forurensninger som er i vannet og hvordan drikkevannet skal gjøres trygt igjen.

Flere eksempler på oppdrag

Lag benk i betong til skolegården Holt ungdomsskole & Mapei Anvende matematikk Elevene fikk velge design og produktløsninger Beste benk kåret av jury Skolens rektor Fagpersoner i Mapei Kilde og foto: Glåmdalen, av Mathilde Lea

Lag en bærekraftig plan for områder i Bærum Ringstadbekk ungdomsskole og Sweco Bedriften fikk nye ideer fra elevenes arbeid Kilde: Teknisk ukeblad Foto: M. Amelie

Designe et pedagogisk opplegg for barnehagebarn Utvikle fire ukers kostholdsplan for eldre

Oppdrag kan altså være å Lage et produkt eller modell Utarbeide en plan, med begrunnelser Ta en avgjørelse, foreslå en løsning på noe Utrede ulike løsninger

Hva kjennetegner et godt oppdrag? Ligner på oppdrag/ problemstillinger fra arbeidslivet Gir elevene noen valgmuligheter Hvis det ikke er en åpenbar løsning eller fremgangsmåte elevenes begrunnelse viktigere enn «et riktig svar» Autentisk mottaker Kan elevene gjøre en jobb for samarbeidspartner i arbeidslivet? Foto: K.B. Remmen Remmen & Frøyland, 2013

Fordel med oppdrag? Har du/dere erfaring med å gi elevene oppdrag? Hvorfor skal elevene løse et oppdrag?

Fordel med oppdrag? Elevene må anvende kunnskap og ferdigheter Bygger forståelse Elevene synliggjør hva de har forstått Målet blir tydeligere for elevene Målet blir tydeligere for lærerne som skal samarbeide om undervisningsopplegg Motiverer mange elever (og lærerne!) kreativitet Særlig hvis det er en autentisk mottaker (eks. arbeidsplass) Viser anvendelsen og nytteverdien av naturfag i arbeidslivet, reelle problemstillinger o.l. Remmen & Frøyland (2015) Wiske (1998). Teaching for Understanding.

3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? (Wiske, 1998) Kunnskap (fakta, begrep, teorier, formler ) Kjemiske bindinger, polaritet, fellingsreaksjoner, syrebasereaksjoner Metode, ferdigheter (hvordan løse oppdraget) Hvordan ta vannprøver, oppbevare vannprøver Sikkerhet på laboratoriet Hensikt (hva kunnskapen brukes til i samfunnet) Fire hovedområder Resultatene skal brukes til å si om vannkvaliteten er god (9 kompetansemål) i Vi undersøker vannkvalitet for å ivareta helsa vår Kjemi 1 + hovedområder i Form (hvordan formidles kunnskapen, sjangerregler) andre fag Hvordan skrive rapport til oppdragsgiver med resultat og anbefalinger

Undervisningsmodellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre i naturfag, hva må de gjøre i andre fag, for å løse oppdraget? A. Hva må de gjøre i naturfag? B. Hva kan de gjøre utenfor klasserommet (bedrift, laboratorium, felt, etc.)? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget

4. Hva kan elevene gjøre i naturfag, og hva må de gjøre i andre fag? Hva er unikt med ditt fag? Hva kan du bidra med? Utstyr elevene trenger for å løse oppdraget Faglig veiledning for å løse oppdraget Tilgang på andre læringsarena men velg de aktivitetene som hjelper elevene til å løse oppdraget! Frøyland, 2014

Gimp og Mopi var akler. En gring muffet Gimp og Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimps fropper, fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte «Komp app froppen min!» Men Mopi ville ikke kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp Er det Mopi, slik og lærebøkene ser ut aklene breste til skvitt. Etter det forvittet Armp i for elevene? sleppen. Hen taplet begge aklene, (Johansen, og luppet 2014) dem til boppen. 1) Hva var Gimp og Mopi? 2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper? 3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi? Hood, S., Solomon, N. & Burns, A. (1995): Focus on Reading. A Handbook for Teachers. Oversatt av Naturfagsenteret.

Kan aktiviteten gjøres uten å forstå? Foto: Pål Christensen, Aftenbladet.no

Kan aktiviteten gjøres uten å forstå? MEN i kombinasjon med andre aktiviteter kan det bidra til elevenes forståelse

Hvilke aktiviteter hjelper elevene ett skritt videre i sin forståelse?

Det er aktiviteter som får elevene til å.. observere nøye og beskrive hva som er der bygge forklaringer og tolke bruke evidens i resonnementene sine sammenligne og koble ulik informasjon vurdere ulike synspunkter og perspektiver avdekke kompleksitet og gå i dybden «Thinking moves» som bidrar til elevens forståelse (Ritchhart et al., 2011) Kan du «se» at elevene gjør dette mens de holder med aktivitetene? undre seg og sette spørsmålstegn ved det de observerer fange essensen og formulere egne konklusjoner Ritchhart, Church & Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass

Hva ser du? Hva tror du har skjedd?

Hvilke tankeprosesser brukte du? observere nøye og beskrive hva som er der? bygge forklaringer og tolke? resonnere basert på bevis? sammenligne og koble ulik informasjon? vurdere ulike synspunkter og perspektiver? avdekke kompleksitet og gå i dybden? undre deg og sette spørsmålstegn ved det du observerte? fange essensen og formulere egne konklusjoner? Ritchhart, Church & Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass

De åtte tankeprosessene er et verktøy til å designe aktiviteter som får elevene til å tenke ikke bare memorere til å sjekke om aktivitetene kan bidra til elevenes forståelse til å variere undervisningen

For at elevene skal løse oppdraget progresjon Hvordan skal elevene settes i stand til å løse oppdraget? Hvilke aktiviteter er gode å begynne med? Hvilke aktiviteter egner seg mot slutten av opplegget? Kan oppdraget deles inn i ulike faser? Fase 1 forarbeid motivasjon og forkunnskap Fase 2 varierte aktiviteter som bygger forståelse Fase 3 anvende ny kunnskap til å løse oppdraget Fase 4 oppsummering/metasamtale med elevene Frøyland, 2014; Remmen & Frøyland, 2015; Wiske, 1998

Litteratur Blythe, T. (1998). The Teaching for Understanding Guide. The Jossey-Bass Education Series. Frøyland, M. (2002). Fra gråstein til ekte sølv: en modell og et teoretisk rammeverk for hvordan museene kan bidra til å øke folks naturvitenskapelige forståelse, med geologi som eksempel. PhD-avhandling, Universitetet i Oslo. Frøyland, M. (2010). Mange erfaringer i mange rom. Oslo: Abstrakt forlag Frøyland, M. (2014). Pedagogisk rammeverk «Mange erfaringer i mange rom». Kimen 1. Hood, S., Burns, A., & Solomon, N. (1995). Focus on Reading. Handbooks for teachers. NCELTR Publications. Remmen, K.B., & Frøyland, M. (2015). What happens in classrooms after earth science fieldwork? Supporting student learning processes during follow-up activities. International Research in Geographical and Environmental Education, 24:1, 24-42. Remmen, K.B., & Frøyland, M. (2013). Feltarbeid i en geotop et rammeverk. Kimen 1. Ritchhart, R., Church, R., & Morrison, K. (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass Wiske, M.S. (1998). Teaching for Understanding. Linking Research with Practice. Jossey-Bass.