Underveisvurdering for å fremme elevenes skrivekompetanse

Transkript

1 Trondheim 5. februar 2016 Underveisvurdering for å fremme elevenes skrivekompetanse Siri og Iris

2 Erfaringsdeling Skriveprøven Program 5. februar Læringsfremmende respons/ vurdering for læring

3 Læringsfremmende respons Vurdering for læring

4 Lev Vygotsky- nærmeste utviklingssone Elevenes mulige utviklingsnivå Lise kan skrive navnet sitt, men trenger hjelp av en voksen til å lytte ut lyder i ord når hun skal skrive selv. Eleven mestrer med støtte Eleven mestrer El alene Ove kan skrive, men trenger hjelp til å strukturere det han vil skrive.

5 Å ha tiltro til egne ferdigheter handler om hvor stor tro en har på om en er i stand til å gjennomføre en oppgave Jo mindre tro eleven har på at han kommer til å lykkes, jo større behov har han for eksplisitt og tilpasset veiledning og respons. (Bandura, 1997)

6 En motivert elev er ikke nødvendigvis en som liker å skrive, men det er en elev som er villig til å bruke de verktøyene eller strategiene som er nødvendige for å skape en tekst han blir fornøyd med. (Boscolo, 2009)

7 Underveisvurdering skal fremme læring! Elevene må vite hvor de skal! Hvor er jeg? Hvor skal jeg? Hvordan skal jeg komme dit?

8 Fire sentrale prinsipper (Udir.) 1. Forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem 2. Få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten å arbeidet eller prestasjonen 3. Få råd om hvordan de kan forbedre seg 4. Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling Vurdering for læring innebærer at du bruker vurderingsinformasjon for å justere undervisningen underveis. På den måten tilpasser du opplæringen etter elevenes læringsbehov.

9 Fuglemor har forstått det litt om gangen, ikke et helt brød

10 Fem teser for funksjonell respons (Kvithyld & Aasen) Respons må gis underveis i skriveprosessen Respons må være selektiv Respons må være en dialog mellom responsgiver og skriver Respons må motivere for revidering Respons må være forståelig og læringsfremmende

11 Et eksempel på responsarbeid Førskriving/ tenkeskriving Utkast Parrespons (gule lapper) Bearbeide teksten Lærerrespons Ferdigstille teksten Dele/publisere «Dette vil jeg ha respons på» Elevrespons/parrespons: 1. Si en ting som er bra med teksten basert på fastlagte kriterier. 2. Still det spørsmålet du synes er viktigst å stille. K06: Gi tilbakemelding på andres tekster ut fra faglige kriterier og bearbeide egne tekster på bakgrunn av tilbakemeldinger 3. Gi råd basert på fastlagte kriterier.

12 Funn fra doktorgrad om vurdering Lite samsvar mellom kriterier og det læreren faktisk vurderer Lite eksplisitt skriveopplæring-> elevene vage oppfatninger om hva de egentlig skal lære og hvilke kriterier som ligger til grunn for vurderingen Grunnlag for karaktervurdering: Skriveoppgaver som gjøres hjemme -> store forskjeller på hvilken støtte elevene får Hva gjøres egentlig i klasserommet? Gustaf Skar (2013). Skrivbedømning och validitet. Stockholm: Stockholms universitet

13 Skriveopplæringa må flyttes tilbake til klasserommet!

14 Hvordan? Store skriveoppgaver bør ikke være hjemmelekse! Læreren må legge til rette for eksplisitt skriveopplæring i klasserommet! Elevene må få emnehjelp, se modelltekster og få gode rammer for skrivingen sin. Eleven må få skriveoppgaver som er tilpasset formål og mottaker! Fokus/ innhold Form Formål

15 Skriveoppgave som prosess i klasserommet Tema: vennskap

16 Å planlegge for læring Kompetansemål Læringsmål og kriterier Underveisvurdering Læringsfremmende aktiviteter

17 Kunnskapsløftet: Skrive tekster med klart uttrykk tema og skape sammenheng mellom setninger og avsnitt Skrive fortellende, beskrivende, reflekterende og argumenterende tekster etter mønster fra eksempeltekster og andre kilder og tilpasse egne tekster til formål og mottaker Gi tilbakemelding på andres tekster ut fra faglige kriterier og bearbeide egne tekster på bakgrunn av tilbakemeldinger (Kompetansemål i norsk trinn)

18 Bygge kunnskap om tema vennskap «Dette er oppgaven», sier læreren og peker på ordet. Elevene sitter med blanke ark foran seg. Alle har blyanter. Ingen skriver. Kine lengter etter å snu på hodet og se bort på pulten ved siden av. Der sitter Eva. Før var det aldri vanskelig å se den veien. Hun gjorde det mange ganger hver eneste time, snudde på hodet og smilte. Og der var Evas smil og Evas lange lyse hår og Evas snille blå øyne. Eva lignet en engel, hun var en englevenninne. De hørte sammen, hun og Eva. Sånn er det ikke lenger. Det sitter ingen engel på Evas pult. Nå sitter det bare en fremmed med kalde øyne der. Likevel er det Eva Hva har skjedd mellom Eva og Kine? Har en av dem avslørt en hemmelighet? Har Eva eller Kine brutt en avtale? (Oppgaven av Anne Helgesen, God i ord, tekstsamling 5 s.147og148)

19 Tema vennskap Førskrivingsfasen Skrivefasen Revisjonsfasen Sluttføringsfasen Tenkeskriving: Vennskap Arbeide med modelltekst Hva er et tematisk avsnitt? Engasjere/ motivere: - Film: «Bestevenner» - Unicef: Klasse 6 b - Bøker om vennskap v=vbeqa0pv9ii Skrivestartere Samskrive Skriverammer Skrive teksten i deler Modellere innledning Velge innledning Tematiske avsnitt Skrive førsteutkast Lese over egen tekst Revidere teksten på setningsnivå ut i fra tekstbindere Respons fra medelever Sluttføre på bakgrunn av revisjon og respons Lage illustrasjoner (kan også gjøres tidligere i prosessen) Publisere ved å dele tekster Litteratur: - Vaffelhjarte - Garmanns gate - Min venn himmelen - Brødrene Løvehjerte - De tøffeste gutta - Markus og karaokekongen Spør biblioteket om tips!

20 Ramme for skrivinga Temasetning Temasetning Temasetning Temasetning Kommentarsetninger Kommentarsetninger Kommentarsetninger Kommentarsetninger KO6: skrive tekster med klart uttrykt tema og skape sammenheng mellom setninger og avsnitt Læringsmål: Jeg skal skrive en fortellende tekst om vennskap Kriterier: 1. Jeg skal skrive et avsnitt for hver temasetning 2. Jeg skal utvide avsnittet med minst to kommentarsetninger 3. Jeg skal bruke tekstbinderarkivet (men, og, fordi, hvis)

21 Eksempler fra skolebesøk som har hatt fokus på vurdering for læring (underveisvurdering)

22 Skriving i KRLE (Buddhismen) Modellering Emnehjelp Kriterier Samskriving Elevrespons (responsark) Tematiske avsnitt Revidering Satt av god tid til skriveprosjektet All skriving foregikk på skolen Underveis i timen modellerte lærer godt responsarbeid og trakk frem gode eksempler fra elevenes tekster og deres responsarbeid.

23 Parrespons: Bearbeidet tekst: Han klarte å stå i mot angrepet og oppnådde nirvana. For å oppnå nirvana må du ha en god karma. Karma handler om alt et menneske gjør og et menneskes handlinger. førsteutkast

24 PÅSKEKRIM (

25

26 Oppgaver til neste gang: Les artikkelen: Fem prinsipper om funksjonell respons av Arne Johannes Aasen og Trygve Kvithyld Gi elevene en avgrenset skriveoppgave hvor elevene blir veiledet gjennom skriveprosessen Gi underveisrespons på teksten Skriveprøven? Fyll ut plan- og refleksjonsdokument Åsvang, Vikåsen og Nidarvoll planlegger et innlegg på 15 minutter hver. Den 14. april skal dere dele et opplegg dere har jobbet med eller erfaringer fra erfaringsdeling på egen enhet. Formålet er at de andre lærerne skal få noen gode tips.

27 Skolebesøk 18. februar: Stavset skole (Nidarvoll og Sykehusskolen) 10. mars på Vikåsen skole (Åsvang) Tema i klasserommet: Vurdering for læring Elevrespons/ lærerrespons/ vurdering for læring/ læringssirkelen Etter observasjon i klasserommet ( deltagerne på kurset) Generell refleksjonslogg + konkret noe om hva som var bra med denne timen. Læreren eller lærerne sier noe om tankene bak opplegget og beskriver det som er gjennomført. Hva gikk bra? Var det noe du kunne tenke seg deg og gjort annerledes eller noe du ville gjort i tillegg? Deltakerne får dele sine tanker fra refleksjonsloggen. Hva var bra? Tid til spørsmål og refleksjon rundt ulike temaer bla. skriveprøven. Tid: