Omvendt undervisning i kroppsøving et pilotstudie om effekten av omvendt undervisning på lærerstudenter sin motivasjon i kroppsøvingsundervisningen

Transkript

1 Omvendt undervisning i kroppsøving et pilotstudie om effekten av omvendt undervisning på lærerstudenter sin motivasjon i kroppsøvingsundervisningen Ove Østerlie og Øyvind Bjerke Kroppsøving Fakultet for lærer- og tolkeutdanning, NTNU

2 2 Hva er omvendt undervisning?

3 Bakgrunn Omvendt undervisning øker i popularitet (Flipped Learning Network [FLN], 2014) Metoden øker studentengasjement (Bergmann & Sams, 2014) Bedrer læring, spesielt for studenter med svake resultater, siden studentene kommer bedre forberedt til undervisning (Gross, Pietri, Anderson, Moyano-Camihort, & Graham, 2015) 3

4 Problemstilling Hvordan påvirker metoden motivasjonen deres til å arbeide med faget? Hvordan opplever kroppsøvingsstudenter på lærerutdanningen bruk av omvendt undervisning? 4

5 Metode 2 grupper (N=29) Kroppsøving 60 stp, 4.året, GLU 5-10 Omvendt undervisning i 3 undervisningsøkter SIMS (Standage, Treasure, Duda, & Prusak, 2003) Fokusgruppeintervju (N=9) SIMS analysert i SPSS Intervju transkribert og analysert i NVivo 11. 5

6 Ordinær undervisning SIMS Omvendt undervisning x 3 SIMS Intervju

7 Resultat og analyse, SIMS MEAN STD MEAN STD IM (før) 5,13 (N=25),85 ER (før) 3,84 (N=25) 1,12 IM (etter) 5,35 (N=22) t(21)=1.486, p=.152,70 ER (etter) 4,41 (N=22) t(21)=2.792, p=.011 IR (før) 5,88 (N=23),78 AM (før) 2,02 (N=24),67,96 IR (etter) 6,01 (N=22) t(21)=1.426, p=.169 SDI (før) 8,27 (N=23) 3,32,66 AM (etter) 1,88 (N=21) t(20)=-.85, p=.405,91 SDI (etter) 8,75 (N=21) T(20)=.644, p=.527 3,41 IM: Intrinsic motivation, IR: Identified regulation, ER: External regulation, AM: Amotivation SDI: Self-determination index 7

8 ER - External Regulation External regulation involves engaging in a behavior only in order to satisfy external pressures or to achieve externally imposed rewards. -I run because I get a trophy and a track jacket for the activity. 8

9 Foreløpig analyse av kvalitative data Motivasjon «Ja, for jeg merket i klassen liksom "har du sett filmen til i dag, har du sett filmen til i dag?" og jeg har aldri opplevd at noen har sagt: "har du lest de sidene til i dag?" Aldri! (latter). Og det føler jeg ble en bra ting da. Da ble det liksom til at "å, har du ikke sett filmen?" Man ble stressa og tenkte, herregud jeg har ikke sett filmen. Og det tror jeg ble en bra ting da, det gjorde at folk faktisk så filmene.» 9

10 Enkel input «Jeg føler det er på en måte gratis. Lesing tar tid for min del, men her føler jeg det er så enkelt.» 10

11 Relevans «Ja, for dere plukker ut det viktigste, og ikke slik fyll som står i mellom som kanskje ikke er så relevant for oss da. For det er mye som står der som ikke kanskje ikke vi trenger å bruke i utdanningen vår..» 11

12 Dybdelæring «Jeg syns det er veldig bra med de filmene at først ser du den, så er du i timen, så jobber vi med oppgaver eller noe så kan man gå tilbake og se filmen en gang til. For du skjønner det mye bedre andre ganger. Og du skjønner det mye bedre enn noen punkter på en PowerPoint, så man får med seg mye mer med de (filmene)» 12

13 Trygghet og mestringsforventning «Det skapte veldig mye trygghet. Man kunne prøve stegene hjemme, og ligge litt i forkant» «Jeg syns det har vært skikkelig godt å føle meg forberedt til timen, på en annen måte enn jeg har følt før. Det er jo min skyld da det vet jeg jo, men jeg syns det er bare så godt å blitt fortalt ting, og så komme.. og så kunne gjøre meg opp noen tanker, og jeg har hatt masse spørsmål og vi har sitti og diskutert også. Selv om jeg ikke føler at filmen gir meg svaret på alt, eller jeg føler jeg kan alt som blir sagt når jeg kommer til timen. Men da føler jeg at jeg har motivasjon for å dra og finne ut av det jeg lurer på. Og det syns jeg har vært veldig fordel.» 13

14 Referanser Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped learning : gateway to student engagement. Eugene, Or: International Society for Technology in Education. Flipped Learning Network [FLN]. (2014). Extension of a rewiev of flipped learning. Gross, D., Pietri, E. S., Anderson, G., Moyano-Camihort, K., & Graham, M. J. (2015). Increased Preclass Preparation Underlies Student Outcome Improvement in the Flipped Classroom. CBE life sciences education, 4(4), ar36. doi: /cbe Standage, M., Treasure, D., Duda, J., & Prusak, K. (2003). Validity, reliability, and invariance of the Situational Motivation Scale (SIMS) across diverse physical activity contexts. Journal of Sport & Exercise Psychology, 25(1),