Veiledningsteknologi -

Transkript

1 Veiledningsteknologi - et bidrag til kvalitetsheving i praksisveiledningen? Cato R.P. Bjørndal (UIA) og Petter Mathisen (UIT)

2 Agenda 1. Introduksjon 2. Nettbrett i praksisveiledningen - et eksempel på utprøving av teknologi i veiledning 3. MOSO en skreddersydd programvare for praksisveiledning 4. FOU-prosjektet Veiledningsteknologi i lærerutdanningen

3 Campus praksis & øvelse

4 Kvalitet i observasjonsbasert praksisveiledning Observasjon Veiledning? Praksisveiledning Undervisning

5 For 6 år siden...

6 2. Nettbrett i praksisveiledningen - et eksempel på utprøving av teknologi i veiledning Nettbrett som redskap for observasjon og veiledning av lærerstudenter

7 På nettstedet praksisveiledning.no finnes informasjon om prosjektet «Nettbrett i praksisveiledning»

8 Hardware & software

9

10

11

12

13

14 Metode og materiale Deltakere: 14 grupper, 43 studenter og 17 praksisveiledere. Samtlige deltakere anvendte et nettbrett hver igjennom praksisperiodene. Datainnsamling: 1. individuelle intervjuer med veiledere 2. gruppeintervjuer med studenter og veiledere 3. nettbasert kvalitativ spørreundersøkelse 4. Observasjon av noen undervisningssekvenser med påfølgende veiledning (sekundært materiale)

15 Høyere kvalitet i veiledningsprosessen 1. Mer valide og rikholdige observasjoner Student: Observasjonen blir bredere... bildene sier mye, og jeg har fått en god veiledning med utgangspunkt i hva de observerte og skrev... Sist praksisperiode ble det mye praksislærer ettersom vi studenter glemte det litt bort

16 2. Høyere engasjement og konsentrasjon Student: Jeg har aldri observert så bra, tror jeg. Siden man delte alt, måtte man være skjerpet. Man er mer skjerpet i observasjonsdelen, og da også mer på hugget i selve veiledningen.

17 3. Ærligere og tydeligere tilbakemeldinger Veileder: Nettbrettet gir muligheter for å gå mer direkte inn i en situasjon og snakke samme språk fra første stund, i og med at referansegrunnlaget er mye klarere. Student: Tilbakemeldingene var oppriktige og ærlige, da de var skrevet i "gjerningsøyeblikket".

18 4. Mer utstrakt deling av observasjoner og synspunkter Student: På en måte føler jeg at det blir mer aktivitet mellom oss studenter, for her må alle dele sine tanker med hverandre. I tillegg tror jeg at vi tilføyer hverandre mer i og med at vi sitter og skriver kommentarene underveis i timen.

19 5. Bedre sammenheng og kontinuitet Student: Det blir en fin sammenheng når du har det på film, notater og bilder. Da er det ikke så lett og glemme hva en har observert og veiledningen går lettere.

20 6. Bedre struktur og forenkling Veileder: Jeg synes alt rundt den (veiledningen) har blitt veldig mye lettere kanskje litt lettere å holde fokus på de målene som de har satt seg, fordi man slipper å blafre med så mye papir er jo aller største fordel, slik jeg ser det så langt. (jeg) kommer til å savne den, fordi jobben som praksislærer er så mye lettere. Altså alt det praktiske rundt det. Alt er her, det er veldig lett tilgjengelig.

21 7. Bedre forberedelse til veiledningen Student: Jeg ser gjennom alle filmene jeg har tatt i timen og gjør refleksjoner av disse. Ofte legger jeg også merke til andre ting på filmen/bildet som jeg ikke så når jeg brukte kameraet. Jeg føler at jeg er mye mer forberedt til veiledning, og er mer aktiv i andres veiledning og ikke bare sitter å venter på at det er min tur til å få tilbakemelding.

22 8. Mer refleksjon og større læringsutbytte Student: Når man sitter og skal skrive notater for noen annen, så blir man jo mer refleksiv, fordi det skal bli sett. Student: Den største forskjellen vil jeg si har vært læringsutbyttet. Jeg føler at jeg har fått lært mye mer av meg selv som lærer.

23 Hovedtemaer a. Studenter og veilederes erfaringer av kvalitet i veiledningsprosessen b. Studenter og veilederes erfaringer med utfordringer Resultat: Radikal kvalitetsheving Underkategorier 1. Mer valide og rikholdige observasjoner 2. Høyere motivasjon, konsentrasjon og engasjement 3. Ærligere og tydeligere tilbakemeldinger 4. Mer utstrakt deling av observasjoner og synspunkter 5. Bedre hukommelse, sammenheng og kontinuitet 6. Forenkling og strukturering 7. Bedre forberedelse til veiledningen 8. Mer refleksjon og høyere læringsutbytte 1. Behov for en skreddersydd programvare 2. Bedre veiledningspedagogisk utnyttelse av nettbrettets potensiale 3. Motforestillinger mot bruken av nettbrett Mathisen, P & Bjørndal, C. R. P. (2016). Tablet as a digital tool in supervision of student teachers practical training. Nordic Journal of Digital Literacy, Vol. 11, p ISSN online: X

24 Hovedtemaer a. Studenter og veilederes erfaringer av kvalitet i veiledningsprosessen b. Studenter og veilederes erfaringer med utfordringer Resultat: Utfordringer Underkategorier 1. Mer valide og rikholdige observasjoner 2. Høyere motivasjon, konsentrasjon og engasjement 3. Ærligere og tydeligere tilbakemeldinger 4. Mer utstrakt deling av observasjoner og synspunkter 5. Bedre hukommelse, sammenheng og kontinuitet 6. Forenkling og strukturering 7. Bedre forberedelse til veiledningen 8. Mer refleksjon og høyere læringsutbytte 1. Behov for en skreddersydd programvare 2. Bedre veiledningspedagogisk utnyttelse av nettbrettets potensiale 3. Motforestillinger mot bruken av nettbrett Mathisen, P & Bjørndal, C. R. P. (2016). Tablet as a digital tool in supervision of student teachers practical training. Nordic Journal of Digital Literacy, Vol. 11, p ISSN online: X

25 3. MOSO en skreddersydd programvare for praksisveiledning Cross platform BYOD Undervisning Behov for en skreddersydd programvare Observasjon Veiledning Praksisveiledning

26 MOSO konsept og teknologi MOSO er et digitalt verktøy for planlegging, undervisning, observasjon og veiledning

27 Samling og deling av observasjoner Med MOSO deles observasjoner i form av bilder, korte videoopptak og kommentarer imellom alle deltakere før, under og etter en undervisningssekvens.

28 Hva kan du gjøre med MOSO?

29 29

30 To eksempler på bruk av MOSO i praksis Even underviser om algebra i 8. kl. Ingvild har gym i 10. kl. 30

31 4. Forskningssamarbeid 2017 Utprøving 2017 Høgskolen i Østfold Høgskolen på Vestlandet Høgskolen i Sørøst Norge Nord universitet Norges miljø- og biovitensskapelige universitet Dronning Mauds Minde Politihøgskolen Professionshøjskolen University College Nordjylland

32 Muligheter Kvalitetsheving på veiledning og observasjon Fokus på «den forskende lærer» Bedre integrering mellom teori og praksis Bedre kontakt mellom universitet og praksisskoler Engasjement og deltagelse fra faglærere Materiale for MA-opg Dokumenthåndtering Utfordringer Personvern Lagring Tredjeparts integrering Brukerhåndtering Opplæring Støttefunksjoner Veiledningspedagogisk bruk

33 Kontaktinformasjon Petter Mathisen Dosent Pedagogisk utviklingssenter Universitetet i Agder E-post Nettside Cato R. P. Bjørndal Dosent, Dr.Polit. Institutt for lærerutdanning og pedagogikk UiT - Det Arktiske Universitet E-post Nettside Linker: - Prakssiveiledning.no - MOSO - Tablets as a digital tool in supervision of student teachers practical training 33