HVORDAN KAN VEILEDERS TAUSE KUNNSKAP BLI EN STØRRE RESSURS FOR NYUTDANNEDE LÆRERE? En studie om oppfølging av nyutdannede lærere

Transkript

1 HVORDAN KAN VEILEDERS TAUSE KUNNSKAP BLI EN STØRRE RESSURS FOR NYUTDANNEDE LÆRERE? En studie om oppfølging av nyutdannede lærere Anne Kristin Dahl og Janne Thoralvsdatter Scheie Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo annekda@ils.uio.no j.t.scheie@ils.uio.no

2 Innhold Hvorfor denne studien? Om mestring og læring i lærerutdanning og som ny i læreryrket Taus kunnskap og kunnskapsoverføring Metode Forskningsspørsmål og hypotese Innspill fra dere

3 Hvorfor denne studien? Lærerstudenter og nyutdannede lærere møter en kompleks, sammensatt og uforutsigbar skolehverdag Erfarne lærere har mye profesjonskunnskap fra ulike sider i yrket Vår nysgjerrighet: muligheter for kunnskapsoverføring fra veileder til nyutdannet som kan bidra til større mestringsopplevelse og slik kunne hindre at de forlater yrket.

4 Praksissjokk Praksissjokk fortsatt et aktuelt begrep (Rambøll, 2016) Nyutdannede møter kompleksiteten og uforutsigbarheten alene Nyutdannede opplever mangel på mestring (Emstad, A.B., 2016)

5 Mestring Emosjonenes betydning for mestring (Jakhelln, R., 2011) Betydning av mestringsopplevelser (Emstad, A.B., 2016) Å utvikle hensiktsmessige handlingsmønstre (Leinhardt, G & Greeno, J.,1986)

6 Læring på arbeidsplassen Læring som tilegning (aquisition) og Læring som deltakelse (participation) (Sfard, A.,1998) Læring gjennom å skape kunnskap og praksiser (knowledge creation) (Paavola & Hakkarainen, 2005) Klar veiledning (Lejonberg, E., 2016)

7 Taus kunnskap Taus kunnskap (tacit knowledge) (Polanyi, M.,1958; 1983) Handling er en måte å artikulere kunnskap på (Grimen, H., 2008) Uformell læring på arbeidsplassen (Eraut, M., 2000; 2004)

8 Situasjoner som kan fasilitere samtale om taus profesjonskunnskap Et medierende objekt (bilde eller tegning) Et etablert samtalemønster av gjensidig erfaringsutveksling En krise eller radikal endring av praksis Et opplærings-/veilederforhold (Eraut, M. 2000)

9 Metode Kvalitativ metode Intervju PPU-studenter helt på slutten av studiet, før sensur De samme personene etter ca. 3 mnd. i yrket De samme etter fullført første år som lærere Enkel logg mellom intervjuene

10 Forskningsspørsmål Hvilke situasjoner opplever nye lærere som særlig utfordrende i klasserommet? Hvordan kan vi forberede lærerstudenter og nyutdannede på uforutsette stressituasjoner i klasserommet?

11 Hypotese Vi tror det er mulig for erfarne lærere å løfte fram og sette ord på sin tause profesjonskunnskap slik at nye lærere kan få utbytte av denne kunnskapen og dermed stå bedre rustet til å takle uforutsette utfordringer i klasserommet.

12 Har dere innspill til: Metode? Litteratur?

13 Referanser Bjerkholt, E. (2013) Åpning av lukkede rom. Avhandling PhD Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Universitetet i Oslo Engvik, G. (2014a) The importance of Networks for Newly Qualified Teachers in Upper Sec. Education. Educational Research 56(4) Emstad, A.B. (2016). Nyutdannede læreres opplevelse av utfordrende situasjoner i skolen. i Østern, A.L. & Engvik, G. (red.) Veiledningspraksiser i bevegelse. Fagbokforlaget, Bergen Eraut, M.(2000). Non-formal learning and tacit knowledge in professional work. British Journal of Educational Psychology 70, Eraut, M.(2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26:2, Grimen, H. (2008). Profesjon og kunnskap. I Molander, A. & Terum, L.I. (red.). Profesjonsstudier. Universitetsforlaget, Oslo Jakhelln, R. (2011) Alene sammen. Nyutdannede læreres veiledning og kollegial samhandling. Avhandling PhD. Universitetet i Tromsø Leinhardt, G. & Greno, J. (1986) The Cognitive Skill of Teaching. Journal of Educational Psykology, Vol. 78. No. 2 (75-95) Lejonberg, E. (2016). Hva kan bidra til god veiledning? Avhandling PhD, Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Universitetet i Oslo Paavola, S. og Hakkarainen, K. (2005) The Knowledge Creation Metaphor An Emergent Epistemological Approach to Learning. Science and Education ( : ) Polanyi, M. (1958, 1983, 1991) The Tacit Dimension. Doubleday & Company, Inc. Garden City, New York Sfard, A. (1998) On Two Metaphors for Learning and the Danger of Choosing Just One. Educational Reasearcher, Vol. 27, No. 2. s Smith, K. (2016) (red.) Mentorer skolebaserte lærerutdannere: ansvar og krav. I Østern og Engvik Veiledningspraksiser i bevegelse, Fagbokforlaget, (s ) Østrem, S. (2016). Tematikken i veiledningssamtaler. Acta Didactica Norge Vol.10,Nr.3,Art.1