Studentene på lærerutdanning for tospråklige lærere møter det omvendte klasserommet

Transkript

1 Studentene på lærerutdanning for tospråklige lærere møter det omvendte klasserommet FLIPPED CLASSROOM Seksjon for digital kompetanse Håkon Swensen

2 Denne økta Når Digital kompetanse flippet TOS Studentene på TOS Hvorfor «flippet» vi Hva er flipped classroom Hvordan gjorde vi det Hva syntes studentene Om Flipped classroom Video som forelesnings kanal Ofte stilte spørsmål Utfordringer med Flipped classroom Flippe; hva, hvordan, hvorfor og for hvem? Tips for å komme i gang med Flipped classroom

3 Studentene Tospråklige lærerestudenter 2013/14 som tok 30 studiepoeng i digital kompetanse 11 kvinner og 6 menn Minoritetsspråklig bakgrunn Flere jobbet i skolen som assistent eller lærer Noen var heltidsstudenter Stor variasjon i digital kompetanse Stor variasjon å norsk ferdighetene Flere har vokst opp i Norge og gått norsk skole

4 Hvorfor flippet vi Ønske fra studentene om å gjøre opptak av undervisningen Tilpasset opplæring for å møte den store variasjon i fagkompetanse tidligere utdanning språkferdigheter studiesituasjon (heltid-/deltidsstudenter) Seksjonen for digital kompetanse ønsket å høste erfaringer i bruk av metoden Flipped classroom

5 Hva er Flipped classroom (FC) FC snur opp ned på forelesninger og lekser Learn before lesson (ikke nytt) Første møte med fagstoffet skjer før timen Videoer sett før timen erstatte forelesninger (nytt) Studentene har tilgang til lærer når behovet er størst Mer tid i klasserommet til studentaktivitet Mer tid til å veilede studentene

6 Tradisjonell undervisning Omvendt undervisning Aktivitet Tid Aktivitet Tid Oppvarmingsaktiviteter 5 min. Oppvarmingsaktiviteter 5 min. Gjennomgå siste lekse 20 min. Spørsmål og svar om videoene 10 min. Forelese nytt fagstoff Veiledet og selvstendig praksis min Veiledet og selvstendig praksis og/eller labaktiviteter 75 min. og/eller labaktiviteter min. Sammenligning av tradisjonell undervisning og omvendt undervisning. Min oversettelse (Bergmann og Sams 2012, s. 15).

7 Hvordan gjorde vi det For flere av temaene ble det laget videoforelesninger Krav om at studentene skulle se videoene, og les pensum før undervisningen I klasserommet brukte vi mer tid til oppgaver og caser Studentene fikk også opplæring i å lage forelesingsvideoer

8 Hva syntes studentene om Flipped classroom De liker Flipped classroom De liker at de kan se videoene flere ganger De liker å ha lærer tilgjengelig når de jobber med «leksene» De ser hvordan de kan bruke FC som del av tilpasset opplæring Youtube statistikk viser studentene så videoer på nytt før eksamen

9 Video som forelesningskanal Bruk av video (og film) er ikke nytt i skolen Lar studentene se videoene flere ganger Studentene kan pause læreren mens de løser oppgaver Ulike typer video

10 Ofte stilte spørsmål Ser elevene på videoene, og gjør de oppgavene som hører med, før de kommer på skolen? Mister læreren kontakten med elevene? Tar det lang tid å lage videoer? Kan man ikke bare finne/kjøpe ferdiglagede videoer? Er det kostbart å ta i bruk metoden? Må man være IKT-ekspert for å bruke metoden? Lærer elevene mer med omvendt undervisning?

11 Utfordringer med Flipped classroom! FC er ikke en Silver bullet Ikke alle studentene hadde sett alle filmene før timen Trodde de kunne temaet godt nok fra før Trodde de fikk det samme i klasserommet Videoene kan bli en hvilepute («jeg kan se dem når jeg trenger dem») Det tar tid å lage videoer (første året) Det tar tid å lage gode klasseromsaktiviteter

12 Flippe; hva, hvordan, hvorfor og for hvem? Hva: alt som vanligvis forelese Hvordan: Presentere fagstoffet før timen PPT med stemme Demonstrasjon Video med/uten talking head Video med diskusjon mellom flere Arbeidsoppgaver knyttet til videoene Lage gode klasseromsaktiviteter Hvorfor: tilpasset opplæring Studentene/elevene får mer tid i klasserommet til å jobbe med praktiske oppgaver Elever blir mindre avhengig av hjelp med lekser For hvem Studenter Elever

13 Kom i gang med flipped classroom Start gjerne med en forelesning du har klar fra før Les inn forelesningen oppå en PowerPoint Det er ofte lettere å være to når man skal lage videoene Lag heller flere korte enn en lang videoforelesning Lag et godt opplegg for klasserommet som forutsetter at studentene har sett videoene Ta kontakt hvis du ønsker hjelp

14 Litteratur Bergmann, J. og Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every classroom every day. Eugene, Or.: International society for technology in education. Day, J.A. og Foley, J.D. (2006). Evaluating a web lecture intervention in a human computer interaction course. Education, IEEE Transactions on, 49(4), Gannod, G.C., Burge, J.E. og Helmick, M.T. (2008). Using the inverted classroom to teach software engineering. Paper presented at the Proceedings of the 30th international conference on Software engineering doi: / Giæver, T.H., Johannesen, M., Øgrim, L. (2014) Digital praksis i skolen. Oslo: Gyldendal Akademiske Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement.: Oxon: Routledge. Kay, R.H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education: A comprehensive review of the literature. Computers in Human Behavior, 28(3), Lage, M.J., Platt, G.J. og Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), Mason, G.S., Shuman, T.R. og Cook, K.E. (2013) Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course. IEEE Transactions on Education, 56(4) Moravec, M., Williams, A., Aguilar-Roca, N. og O Dowd, D.K. (2010). Learn before lecture: a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class. CBE-Life Sciences Education, 9(4),