Digitale verktøy som didaktisk hjelpemiddel i undervisningen

Transkript

1 Digitale verktøy som didaktisk hjelpemiddel i undervisningen 1 Et studie om bruk av instruksjonsfilm på vg1 Bygg- og anleggsteknikk Kurt-Ole Eide & Kjell Arne Stene

2 2 I vårt studie søker vi etter elevenes og lærernes opplevelser/ erfaringer med instruksjonsfilm privat og i skolen, og se om undersøkelsene kan gi oss svar på problemstillingen. «Hvordan opplever faglærer og elever instruksjonsfilm i tilpasset opplæring?» Studiespørsmål: 1. Hvordan bruker faglærer instruksjonsfilmer i tilpasset opplæring? 2. På hvilken måte bruker eleven instruksjonsfilmer? 3. Hvordan vurderer faglærer og elever verdien av instruksjonsfilmer?

3 3 Den videregående skolen kan beskrives som et samfunn i miniatyr Et mangfold av mennesker, kulturer og aktiviteter. I arbeidshverdagen er det fokus på formidling av kunnskap, holdninger og ferdigheter som foregår i klasserommet og i verkstedet. I formidlingen møtes ulike utfordringer som preger opplæringen. Mangfoldet av elever gir ulike forutsetninger for læring og mestring, I dette området av kulturer, aktiviteter, ulike forutsetninger, holdninger og alle elevers ferdigheter skal vi drive kunnskapsformidling. Vi skal engasjere alle elever

4 4 Tilgjengelighet, bruk av instruksjonsfilm alminneliggjøres.

5 5 Omvendt undervisning bidrar til økt fleksibilitet i opplæring Omvendt undervisning (flipped classroom). Videoforelesningene kan sees flere ganger. Målsettingen er at undervisningen blir mer fleksibel ved at den er tilpasset nivåer og tempodifferensiert. Læreren får frigjort tid til å følge opp enkeltelever. Noen elever løser praksisoppgavene ved å se filmen, mens andre trenger hjelp til å reflektere tilbake til det som ble vist på filmen.

6 6 NOEN FUNN HOS LÆRERNE «Vårt førsteinntrykk var at elevene fikk en hurtig progresjon mot målet. Dette mente vi var en viktig faktor. Elevene fikk et godt inntrykk og et riktig inntrykk av sluttresultatet, ofte helt annet enn om de selv skal synse om det». «I utgangspunktet vil vi kalle instruksjonsfilm for digital mesterlære, og for noen kan det være nok å se instruksjonsfilm for å løse enkelte oppgaver. Men erfaring vår sier at en kombinasjon instruksjonsfilm er den løsningen som fungerer godt for de fleste elever. Vi har aldri opplevd at noen elever ikke har hatt utbytte av instruksjonsfilm». «elevene får en god forståelse for hva som skal gjøres og hvordan det ferdige produktet i oppgaven skal se ut når de får en komprimert gjennomgang ved å se instruksjonsfilm. Elevene har et bilde på hvordan det ferdige produktet skal se ut, når de ser det ferdige produktet på film. Det bildet elevene ser vil de sammenligne med bildet de har i hodet, og tankene begynner å svirre».

7 7 NOEN FUNN HOS ELEVENE «Alle vil jo i utgangspunktet bli ferdig med oppgaven så da er det fint å ha instruksjonsvideo å se på hvis læreren driver på og hjelper andre elever». «Hvis det går fortere å se en film enn å vente på læreren så ville jeg sett på filmen. Det er kulere å få det til selv enn å få hjelp av læreren. For at det skal være enkelt å se videoen så må vi ha tilgang til Pc-en i verkstedet». «Det er jo noen som har hjelp av læreren hele tiden og vi andre må vente og vente. Da skulle vi hatt en video å se på. Smart å ha, slipper ventinga». «Samarbeidet blir bedre da vi slipper å diskutere med hverandre og misforstå hverandre på grunn av språket. Det slipper å bli konflikter om ord. Vi kan spole, peke og finne riktig ord og navn på nye ting når vi ser filmen om batterimaskina».

8 8 NOEN FUNN HOS ELEVENE «Vi fokuserer bedre ved å se film. Da er det rett på sak både på filmen og for oss ser på. Vi slipper de forstyrrende kommentarene og om læreren snakker til, eller kjefter på de som driver å ødelegge konsentrasjonen for de andre, så blir vi veldig fokuserte på det som kan komme av bråk og kommentarer. Vi venter mere på nye kommentarer enn lærerens neste steg i undervisningen. Vi kjenner hverandre så godt nå, at vi vet at det er noen som sier eller gjør noe morsomt så vi er opptatt av det fremfor å se og konsentrere oss om undervisningen som blir gitt. Dette er uavhengig om det er undervisning i klasserom eller i verkstedet».

9 9 KONKLUSJON Vi kan ikke generalisere funnene våre i forskningen, fordi vi har gjennomført undersøkelsen i liten gruppe med 30 elever og 2 yrkesfaglærere. Dette er ikke nok til å representere den videregående skole i sin helhet. Men vi ser tendenser som er interessant i tilpasset opplæring. Tilbakemeldingene sier at kombinasjon av mesterlære og digital mesterlære kan være en moderne og tidsriktig undervisningsmetode som gir større frihet til læreren for å hjelpe den enkelte elev. Elever med annet morsmål ønsker tett samarbeid med lærer, fordi det er vanskelig å oppfatte og forstå faguttrykk i instruksjonsfilmene. Elevene ser ut til å øke læringstrykk og velge læringsstrategier og øke progresjon. Læringsstrategier velges ut fra forforståelser og tolkninger, og utspiller seg på ulike nivåer og tempo i undervisningen.

10 10 FREMOVERMELDING Instruksjonsfilm kan deles. Likt undervisningsmateriell på store og små skoler. Kan styrke fagundervisningen. «Fremmede fag». Kan øke samarbeidet mellom yrkesfaglærere.

11 11 Takk for Oss