Den naturlige skolesekken

Transkript

1 Den naturlige skolesekken Regionsamling Nord-Trøndelag, Nordland, Troms og Finnmark mars 2017 Stig Misund, Tone Nergård og Eldri Scheie

2 Velkommen folkens!

3 Deltaker Skole Deltaker Skole Stian Jakobsen Mortensnes skole, Tromsø Hanna Kielland Erikstad skole, Fauske Hanne B. Kristiansen Mortensnes skole, Tromsø Margit Stavnes Erikstad skole, Fauske Linda Klemetsen Tverrelvdalen skole, Alta Linda Grimstad Erikstad skole, Fauske Hilde Johansen Tverrelvdalen skole, Alta Reidar Grønstad Vestmyra skole, Fauske Janne Cathrin Engseth Tverrelvdalen skole, Alta (rektor) Terje Mellerud Vestmyra skole, Fauske Nina Leonhardsen Bossekop skole, Alta Susanne Larsen Nordhus Skole, Brønnøy Camilla Bartholdsen Bossekop skole, Alta Ståle Brun Nordhus Skole, Brønnøy Vanja Hildonen Skogfoss skole, Sør Varanger Rita Johansen Rognan u-skole, Saltdal Sussi Anita Beddari Skogfoss skole, Sør Varanger Frank Borkamo Carina Bergin Gustavsen Marit Grande Haugdal Hilde Tødås Rognan u-skole, Saltdal Hunn skole, Overhalla (rektor) Hunn skole, Overhalla Hunn skole, Overhalla Lisa Lennertsen Renate Aasli Jim Roger Friskilæ Norun Hansen Laila Enoksen Ramberg skole, Flakstad Ramberg skole, Flakstad Pasvik skole, Sør Varanger Pasvik skole, Sør Varanger Åse montesorriskole Margrete Skistad Overhalla oppv.senter, Overh. Bengt Holann Åse montesorriskole Andreas Langfors Åsli Overhalla oppv.senter, Overh. Rune Bremseth Nordborg ungdomskole John Ove Bråteng Overhalla oppv.senter, Overh. Trond Inge Kristoffersen Nordborg ungdomskole Ann-Kristin S Grande Lø skole, Steinkjer Majja Smuk Solbakk Deanu Sámeskuvla, Tana Marius Grøtan Lø skole, Steinkjer Reidun Aslaksen Måsø Deanu Sámeskuvla, Tana Preben Korstad Hegra barneskole Geir Eidissen Stonglandet skole, Tranøy Jørgen Korstad Hegra barneskole Marianne Solbø Stonglandet skole, Tranøy Lena Dypdahl Rolien Ekne skole Gunnar Myrland Sandnes skole, Hadsel Erik Hojem Garmager Ekne skole Evald Hanssen Sandnes skole, Hadsel Vidar Sturla Ganes Stamnes Høknes ungdomsskole Kyrre Lien Eidebakken skole, Lyngen Siri Beate Haugum Høknes ungdomsskole Rolf Johansen Eidebakken skole, Lyngen Karina Myrvik eller Anita Midtgard?? Tverlandet oppvekstsenter Ute Vogel Holt læringstun Kjell Arve Sønnesyn Leka barne- og ungdomsskole Gro Sørli Leka barne- og ungdomsskole??? Leka barne- og ungdomsskole Jann-Oskar Granheim Stig Misund Tone Nergård Eldri Scheie Ånderdalen nasjonalpark UiT Norges arktiske universitet Nord universitet, Levanger Naturfagsenteret

4 DNS skoler i Nord-Trøndelag, Nordland, Troms og Finnmark 1000> Elever 24 5> Skoler Fag

5 Program Torsdag 23. mars Lunsj Velkommen, innledning og praktisk informasjon Sammensatte problemstillinger i bærekraftig utvikling Pause Utforskende arbeidsmåter i alle fag Pause - teori, kobling til skoleprosjektene og deling av erfaringer Faglig foredrag: «Bærekraftig utvikling i kystsamfunn» ved professor Svein Jentoft Felles middag på hotellet

6 Fredag 24.mars Frokost Argumentasjon og skriving i alle fag - teori, kobling til skoleprosjektene og deling av erfaringer Pause Oppsummering av samlinga mm Lunsj og avreise

7 Regionsamling for skoler i Nordland nord til Finnmark STED: Nordnorsk Vitensenter, Tromsø START: 8. november Regionsamling for skoler i Nord-Trøndelag og Nordland sør STED: Hell START: 9.november DNS Lærernes år Seminar i regionen Underveisrapport Regionsamling for skoler i Nord-Trøndelag, Nordland, Troms og Finnmark STED: Scandic Grand Hotell, Tromsø START: 23. mars 2017 kl Konferanse i Oslo STED: Blindern, Universitetet i Oslo START: 16. sept 2016 Nasjonal konferanse i september Seminar i regionen Kontrakt Rapport/artikkel /Plakat på fullført prosjekt Søknad

8 Søknad 2017/18 ÅR 3 ÅR 1 Søknad til DNS Planlegge og gjennomføre undervisning Evaluere og planlegge videreføring ÅR 2 Søknad til DNS - videreutvikling Evaluere og utvide undervisningen Forankre prosjektet i skolens planer Søknad til DNS videreutvikling Evaluere og utvide undervisningen Forankre prosjektet i skolens virksomhetsplan

9

10 Mot slutten av skoleåret i DNS Årsrapport 15.juni Publisering på natursekken.no Poster på regionsamling i september 2017

11 Sosial Miljø UBU Økonomi Tverrfaglighet Utforskende arbeidsmåter

12 Tverrfaglig arbeid Vi føler at vi er mye mer bevisste på de kompetansemålene i de ulike fagene. Det å sitte ned og tverrfaglig jobbe med andre lærere om samme prosjekt har vært veldig lærerikt og for oss lærere. Prosjektet har så langt gitt økt forståelse og kompetanse omkring vurdering for læring, tverrfaglig og temabasert arbeid. Inspirasjon og motivasjon til å implementere bærekraftig utvikling i flere fag og i flere sammenhenger.

13 Tverrfaglig, utforskende og sammensatt = UBU? Sammensatt (wicked) Tverrfaglig og utforskende undervisning Handlingskompetanse, elevutbytte Naturfag Samfunnsfag Norsk Felles problemforståelse Felles prosess Felles elev produkt KRLE

14 Planlegge undervisningen Tema Problemstilling Fag Elevutbytte Undervisning

15 12:45 13:45 SAMMENSATTE PROBLEMSTILLINGER I BÆREKRAFTIG UTVIKLING

16 Læringsutbytte for dere lærere Reflektere over forholdet mellom sammensatte problemstillinger («wicked problems»), bærekraftig utvikling og elevenes handlingskompetanse

17 Sammensatte problemstillinger knyttet til bærekraftig utvikling Sammensatte problemstillinger (wicked problems) det finnes ikke en fasit. Målet er at eleven gjennom utforsking skal tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere og argumentere omkring problemstillingen. Rittel & Webber, 1973; Tomkinson. B.,

18 Hvilke av disse problemstillingene vil dere si er sammensatte? Hvordan kan vi beskytte salamanderen i den lokale dammen mot utrydning? Hva skal vi gjøre for å hindre at biene dør? Hvordan påvirker vegutbygging et skogsområde? Bør vi skyte ulv i Norge? Bør vi bygge vindmøller på Flishøgda? Hva skal vi gjøre for å hindre plastavfall? Hva påvirker spiring av ulike typer frø?

19 Sammensatt (wicked) problemstilling Et sammensatt problem involverer mange interessegrupper som har forskjellig syn på hva problemet egentlig er, og hva som er årsakene!

20 Sammensatt problem vs enkelt problem «Wicked problem» Det er ikke mulig å skrive en helt presis beskrivelse av problemet Vegutbygging i skogsområdet i Rana Det er ikke mulig å fastslå akkurat når du har en løsning på problemet Løsningen på problemet er ikke sann eller usann, men god eller dårlig. Vurderingen av løsningen er sterkt interesseavhengig Det går ikke an å teste om løsningen på problemet er riktig eller ikke Det er ikke mulig å prøve og feile ved løsningen av et wicked problem valgene som gjøres er irreversible Det finnes ikke en gitt mengde løsninger på et wicked problem Hvert wicked problem er unikt erfaring hjelper ikke nødvendigvis på å løse det Hvert wicked problem kan ansees å være et symptom på et annet problem Et wicked problem involverer mange interessegrupper som har forskjellig syn på hva problemet egentlig er, og hva årsakene er De som skal løse et wicked problem, blir holdt ansvarlige for de løsningene som foreslås og vedtas «Tame problem» Problemet kan formuleres presist: Det er tydelig når du har funnet svaret på problemstillingen Svaret på problemstillingen er mer eller mindre sikker/sann Svaret er testbart Det går an å prøve og feile Hvordan påvirker hogging av trær et skogsområde? Det finnes en begrenset mengde svar eller løsninger på problemet Problemstillingen tilhører en gruppe liknende problemer Problemstillingen står alene, og må ikke nødvendigvis flettes sammen med andre problemer Problemstillingen involverer ikke mange interessegrupper Det å gi svar på problemstillingen er ikke verdiavhengig Pryshlakivsky J., and Searcy C.Sustainable Developemnt as a Wicked Problem (2013)

21 Sammensatt problem vs enkelt problem Kompetansemål (etter 10. trinn): Læringsmål Arbeidsmåter undersøke hvordan mennesker gjør seg nytte av naturgrunnlaget, andre ressurser og teknologi i Norge og i andre land i verda og drøfte premisser for bærekraftig utvikling (Samfunnsfag, Geografi) planlegge og gjennomføre turer til ulike årstider, også med overnatting ute (Kroppsøving) formulere testbare hypoteser, planlegge og gjennomføre undersøkelser av dem og diskutere observasjoner og resultater i en rapport (Forskerspiren) gjøre rede for hvordan det gjøres nytte for naturressurser i skogbruket definere begrepet bærekraftig utvikling formulere hypoteser, samt planlegge undersøkelse på en hogstflate Undervisning og diskusjon om hvordan skogen er en ressurs for lokalmiljøet på Kjelsås og koble dette til begrepet bærekraftig utvikling gjøre greie for hvilke biotiske og abiotiske faktorer som inngår i et økosystem og forklare sammenhengen mellom faktorene (MiN) gjøre greie for noen biotiske og abiotiske faktorer som inngår i et økosystemet skog og forklare sammenhengen mellom noen av faktorene Diskutere og lage hypoteser. Delta i planlegging av ekskursjon på hogstflate Gjennomgang av viktige økologiske begrep som er relevante for ekskursjonen

22 Sammensatt problem vs enkelt problem Kompetansemål (etter 10. trinn): hendelser kan framstilles ulikt, og drøfte hvordan interesser og ideologi kan prege synet på kva som blir opplevd som fakta og sannhet (Samfunnsfag, Utforskeren) praktisere friluftsliv i ulike naturmiljø og gjøre greie for allemannsretten (Kroppsøving) formulere testbare hypoteser, planlegge og gjennomføre undersøkelser av dem og diskutere observasjoner og resultater i en rapport (Forskerspiren) innhente og bearbeide naturfaglige data, gjøre beregninger og framstille resultater grafisk (Forskerspiren) gjøre greie for hvilke biotiske og abiotiske faktorer som inngår i et økosystem og forklare sammenhengen mellom faktorene (MiN) Læringsmål gjennomføre en undersøkelse på en hogstflate, samt innhente og bearbeide naturfaglige data ved å undersøke en hogstflate diskutere observasjoner og resultater i rapport fra undersøkelse av en hogstflate forklare sammenhengen mellom abiotiske og biotiske faktorer i skog undersøke ulike interessegrupper i skogen, og diskuter mulige konflikter mellom dem praktisere friluftsliv (lage bål) Arbeidsmåter Gjennomføre undersøkelse i hogstflate (undersøke og sammenlikne skog og hogstflate) Observere ved å bruke sansene og måleinstrumenter. Lage tabeller og organisere dataene i tabell. Skrive rapport og drøfte resultatene Natursti der elevene gjør oppgaver og møter de ulike interessegruppene (debatt i klasserommet senere)

23

24 Hvilke av disse problemstillingene vil dere si er sammensatte? Hvordan kan vi beskytte salamanderen i den lokale dammen mot utrydning? Hva skal vi gjøre for å hindre at biene dør? Hvordan påvirker vegutbygging et skogsområde? Bør vi skyte ulv i Norge? Bør vi bygge vindmøller på Flishøgda? Hva skal vi gjøre for å hindre plastavfall? Hva påvirker spiring av ulike typer frø?

25 Sammensatt problem Målet er at eleven gjennom utforsking skal tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere problemstillingen fra ulike synsvinkler, og argumentere for mulige løsninger. Bør det bygges ut et nytt havneanlegg i Narvik?

26 Jeg husker at jeg bestemte meg for at jeg aldri skulle gå inn på fotballbanen, så måtte jeg det til slutt for vi skulle ha gym der. Maren 10 år, tre år etter Interessekonflikt

27 Videreutvikle eget prosjekt 1. Diskuter egen problemstilling med kollega. Hvordan kan problemstillingen som er utgangspunkt for eget prosjekt bli mer sammensatt? (3 min). 2. Del problemstillingen med en annen skole få innspill (5 min).

28 Bærekraftig utvikling vs. Sammensatt problem Det å jobbe tverrfaglig og utforskende med sammensatte problemer gir innsikt i bærekraftig utvikling og kan bidra til elevens handlingskompetanse (og forberedelse til livet som venter etter skolen )