Den naturlige skolesekken

Transkript

1 Den naturlige skolesekken Samansette problemstillingar i berekraftig utvikling 15. mars 2017 Olaug Vetti Kvam Skolelaboratoriet i realfag, UiB

2

3

4 Berekraftig utvikling Bærekraftig utvikling er utvikling som ivaretar behovene til dagens mennesker uten å ødelegge mulighetene for at framtidige generasjoner skal få sine behov oppfylt. Vår felles framtid 1987

5 Berekraftig utvikling enough for everyone always

6 Berekraftig utvikling Naturmiljø, økonomi og sosialt miljø må sjåast i samanheng for å oppnå berekraftig utvikling

7 Rapport frå eit tenkemøte jnauar Originalen

8 Figurer

9 Dei overlappande sirklane

10 Kvar ligg di undervisning? Treng du å inkludere større breidde i undervisninga (frå gammaldags naturvern til moderne berekraft)? Eller blir alt like viktig og elevane mistar forståinga av at det er naturmiljøet som begrensar oss?

11 Nasjonalt perspektiv Bærekraftig utvikling er et komplekst tema. Det er mange faktorer som skal ses i sammenheng når det skal vurderes om nåværende kurs kan opprettholdes på lang sikt, eller om kursen bør justeres. Et nasjonalt indikatorsett, som består av 17 indikatorer, er utviklet for å belyse utviklingen på ulike områder innenfor økonomi, miljø og sosiale forhold.

12

13 Sammensatte problemstillinger knyttet til bærekraftig utvikling Sammensatte problemstillinger (wicked problems) det finnes ikke en fasit. Målet er at eleven gjennom utforsking skal tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere og argumentere omkring problemstillingen. Rittel & Webber, 1973; Tomkinson. B.,

14 Hvilke av disse problemstillingene vil dere si er sammensatte? Hvordan kan vi beskytte salamanderen i den lokale dammen mot utrydning? Hva skal vi gjøre for å hindre at biene dør? Hvordan påvirker vegutbygging et skogsområde? Bør vi skyte ulv i Norge? Bør vi bygge vindmøller på Flishøgda? Hva skal vi gjøre for å hindre plastavfall? Hva påvirker spiring av ulike typer frø?

15 SAMMENSATTE PROBLEMSTILLINGER

16 Sammensatt (wicked) problemstilling Et sammensatt problem involverer mange interessegrupper som har forskjellig syn på hva problemet egentlig er, og hva som er årsakene!

17 Sammensatt problem vs enkelt problem «Wicked problem» Det er ikke mulig å skrive en helt presis beskrivelse av problemet Vegutbygging i skogsområdet ved Kjelsås! Det er ikke mulig å fastslå akkurat når du har en løsning på problemet Løsningen på problemet er ikke sann eller usann, men god eller dårlig. Vurderingen av løsningen er sterkt interesseavhengig Det går ikke an å teste om løsningen på problemet er riktig eller ikke Det er ikke mulig å prøve og feile ved løsningen av et wicked problem valgene som gjøres er irreversible Det finnes ikke en gitt mengde løsninger på et wicked problem Hvert wicked problem er unikt erfaring hjelper ikke nødvendigvis på å løse det Hvert wicked problem kan ansees å være et symptom på et annet problem Et wicked problem involverer mange interessegrupper som har forskjellig syn på hva problemet egentlig er, og hva årsakene er De som skal løse et wicked problem, blir holdt ansvarlige for de løsningene som foreslås og vedtas «Tame problem» Problemet kan formuleres presist: Det er tydelig når du har funnet svaret på problemstillingen Svaret på problemstillingen er mer eller mindre sikker/sann Svaret er testbart Det går an å prøve og feile Hvordan påvirker hogging av trær et skogsområde? Det finnes en begrenset mengde svar eller løsninger på problemet Problemstillingen tilhører en gruppe liknende problemer Problemstillingen står alene, og må ikke nødvendigvis flettes sammen med andre problemer Problemstillingen involverer ikke mange interessegrupper Det å gi svar på problemstillingen er ikke verdiavhengig Pryshlakivsky J., and Searcy C.Sustainable Developemnt as a Wicked Problem (2013)

18 Sammensatt problem vs enkelt problem Kompetansemål (etter 10. trinn): Læringsmål Arbeidsmåter undersøke hvordan mennesker gjør seg nytte av naturgrunnlaget, andre ressurser og teknologi i Norge og i andre land i verda og drøfte premisser for bærekraftig utvikling (Samfunnsfag, Geografi) planlegge og gjennomføre turer til ulike årstider, også med overnatting ute (Kroppsøving) formulere testbare hypoteser, planlegge og gjennomføre undersøkelser av dem og diskutere observasjoner og resultater i en rapport (Forskerspiren) gjøre rede for hvordan det gjøres nytte for naturressurser i skogbruket definere begrepet bærekraftig utvikling formulere hypoteser, samt planlegge undersøkelse på en hogstflate Undervisning og diskusjon om hvordan skogen er en ressurs for lokalmiljøet på Kjelsås og koble dette til begrepet bærekraftig utvikling gjøre greie for hvilke biotiske og abiotiske faktorer som inngår i et økosystem og forklare sammenhengen mellom faktorene (MiN) gjøre greie for noen biotiske og abiotiske faktorer som inngår i et økosystemet skog og forklare sammenhengen mellom noen av faktorene Diskutere og lage hypoteser. Delta i planlegging av ekskursjon på hogstflate Gjennomgang av viktige økologiske begrep som er relevante for ekskursjonen

19 Sammensatt problem vs enkelt problem Kompetansemål (etter 10. trinn): hendelser kan framstilles ulikt, og drøfte hvordan interesser og ideologi kan prege synet på kva som blir opplevd som fakta og sannhet (Samfunnsfag, Utforskeren) praktisere friluftsliv i ulike naturmiljø og gjøre greie for allemannsretten (Kroppsøving) formulere testbare hypoteser, planlegge og gjennomføre undersøkelser av dem og diskutere observasjoner og resultater i en rapport (Forskerspiren) innhente og bearbeide naturfaglige data, gjøre beregninger og framstille resultater grafisk (Forskerspiren) gjøre greie for hvilke biotiske og abiotiske faktorer som inngår i et økosystem og forklare sammenhengen mellom faktorene (MiN) Læringsmål gjennomføre en undersøkelse på en hogstflate, samt innhente og bearbeide naturfaglige data ved å undersøke en hogstflate diskutere observasjoner og resultater i rapport fra undersøkelse av en hogstflate forklare sammenhengen mellom abiotiske og biotiske faktorer i skog undersøke ulike interessegrupper i skogen, og diskuter mulige konflikter mellom dem praktisere friluftsliv (lage bål) Arbeidsmåter Gjennomføre undersøkelse i hogstflate (undersøke og sammenlikne skog og hogstflate) Observere ved å bruke sansene og måleinstrumenter. Lage tabeller og organisere dataene i tabell. Skrive rapport og drøfte resultatene Natursti der elevene gjør oppgaver og møter de ulike interessegruppene (debatt i klasserommet senere)

20

21 Hvilke av disse problemstillingene vil dere si er sammensatte? Hvordan kan vi beskytte salamanderen i den lokale dammen mot utrydning? Hva skal vi gjøre for å hindre at biene dør? Hvordan påvirker vegutbygging et skogsområde? Bør vi skyte ulv i Norge? Bør vi bygge vindmøller på Flishøgda? Hva skal vi gjøre for å hindre plastavfall? Hva påvirker spiring av ulike typer frø?

22 Sammensatt problem Målet er at eleven gjennom utforsking skal tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere problemstillingen fra ulike synsvinkler, og argumentere for mulige løsninger. Bør det bygges ut et nytt havneanlegg i Narvik?

23 Jeg husker at jeg bestemte meg for at jeg aldri skulle gå inn på fotballbanen, så måtte jeg det til slutt for vi skulle ha gym der. Maren 10 år, tre år etter Interessekonflikt

24 Videreutvikle eget prosjekt 1. Diskuter egen problemstilling med kollega. Hvordan kan problemstillingen som er utgangspunkt for eget prosjekt bli mer sammensatt? 2. Del problemstillingen med en annen skole få innspill.

25 Grupper på seminarrom 3, 4 og 5

26 Bærekraftig utvikling vs. Sammensatt problem Det å jobbe tverrfaglig og utforskende med sammensatte problemer gir innsikt i bærekraftig utvikling og kan bidra til elevens handlingskompetanse (og forberedelse til livet som venter etter skolen )