Innledning. For å medvirke til å nå disse mål, har virksomhetsplanen følgende mål:

Transkript

1 Virksomhetsplan Skedsmo videregående skole

2 Innledning. I et overordnet perspektiv handler kvalitet i skolen om at tre viktig forutsetninger må være tilstede, pedagogikk, struktur og kultur. Mens didaktikken er verktøyet for den faglige læring, handler pedagogikk i denne sammenheng om den sosiale læring og samhandling, og med det om de felles holdninger vi har til vesentlige begivenheter, problemstillinger og utfordringer. Det handler ikke om at alle skal handle likt i situasjoner, men om et felles referansegrunnlag for de normer og regler, som skal være styrende i skolehverdagen. Det kan være normer for oppførsel og væremåter, for arbeidsinnsats, normer for hvordan klasserom skal se ut, hvordan vi benytter mobiltelefoner og datautstyr i timene osv. Struktur skal skape en logisk sammenheng mellom skolens formål og mål, og de begreper, metoder, personer og organisering på en slik måte, at strukturen forblir den samme selv om begreper og personer blir skiftet ut. Struktur handler beskrivelse av rutiner og systemer, og skal gi forutsigbarhet, sikkerhet og trygghet for både elever og medarbeidere. Struktur skal, sammen med en felles pedagogiske holdning, gi den enkelte handlingsrom i situasjonen. Skedsmo har en godt beskrevet struktur innenfor mange felter, hvor det er nok å peke på elevhåndbok og «Et forsvarlig system». Sammenhengen mellom den pedagogiske holdning og strukturen danner grunnlag for kulturen. Har vi en holdning til hvordan datamaskiner brukes i læringssammenheng, at mobiltelefoner slås av i timene, at det skal være ryddig når man forlater et klasserom?. har vi også en struktur som gir handlingsmuligheter til å få gjennomført dette i form av metoder, så vil vi også kunne få en utdannelseskultur, som er i overenstemmelse med skolens formål og mål. For å medvirke til å nå disse mål, har virksomhetsplanen følgende mål: 1. Den pedagogiske ledelse skal bygge på en felles pedagogisk holdning til vesentlige spørsmål og problemstillinger, som kan danne grunnlag utvikling for at de ledelsesmessige beslutningene framstår logisk, og med det forutsigbare og sammenhengende. 2. Pedagogisk bruk av IKT skal prioriteres for å fremme elevenes læring, for å sikre at eleven oppnår grunnleggende digitale ferdigheter og for å medvirke til en didaktisk variasjon i læringsarbeidet. 2

3 3. Klasseledelse og klasselærerråd skal prioriteres med henblikk på å tydeliggjøre lærers lederrolle og støtte utviklingen av felles normer og regler hos lærerne i den enkelte klasse slik at det kan skapes forutsigbare og trygge rammer for læringsfellesskapet både for elever og medarbeidere. 4. Med utgangspunkt i vurdering for læring, skal det igangsettes systematisk arbeid med henblikk på å dels ta i bruk dels utvikle varierte vurderingsformer ved skolen. 5. For å sikre alle elever et optimalt læringsmiljø, skal det arbeides med henblikk på utvikling av et studieverksted ved Skedsmo videregående skole, som kan representere et tilbud til både de elever som, faglig eller sosialt ikke finner seg til rette, og til elever som har ambisjoner og potensiale utover det som kan tilfredsstilles innenfor klassens rammer. 1. Pedagogisk ledelse Pedagogisk ledelse løftes i Den gode Akershusskolen fram som en avgjørende faktor både for elevenes læringsutbytte og utviklingen av skolen som organisasjon. Det pekes på fem kjernekompetanser innen pedagogisk ledelse: - «Gjenkjenne god pedagogisk praksis», og kunne veilede lærere til å bli bedre - Sette mål for utviklingen av egen skole rettet mot bedre resultater for god læringsmiljø - Bruke ulike data for å a) Definere (diagnostisere) hvor det er behov for målrettet utvikling (forbedring) b) Vurdere om iverksatte tiltak gir effekt - Prioritere ressursbruk i tråd med skolens forbedringsområder - Inspirere og tilrettelegge for et lærende fellesskap (lærende organisasjon)» (jfr Den gode Akershusskole) Skolens ledelse vil arbeide videre med utvikling av en felles pedagogisk holdning til vesentlige spørsmål i skolehverdagen, med det formål å fremstå tydelige og forutsigbare i forhold til både medarbeidere og elever. Det vil videre på grunnlag av samspill med elever og 3

4 medarbeidere, analyser av undersøkelser og resultater bli arbeidet systematisk videre med utvikling av grunnlaget for god sosial og faglig læring ved skolen. Det vil bli lagt vekt på: Systematisk arbeid med analyse av faglige resultater, frafall, elevundersøkelser, undervisningsevaluering osv, som kan danne grunnlag for mål og tiltak i skolens videre utvikling. Etablering av felles holdninger til hvordan ledergruppen utøver ledelse ved Skedsmo videregående skole. Fortsette arbeidet med utvikling av felles holdninger til vesentlige spørsmål og problemstillinger som har betydning for elever og medarbeideres hverdag. 2. Pedagogisk bruk av IKT Digitale ferdigheter er en av de grunnleggende ferdighetene som ligger i Kunnskapsløftet. Det betyr at Skedsmo videregående skole som opplæringsinstitusjon skal sørge for å arbeide med utvikling av elevenes digitale ferdigheter i undervisningen. Et av oppfølgingspunktene skolen har etter virksomhetsbesøket fra Fylkesrådmannen i 2012, er nettopp å øke den pedagogiske bruken av digitale verktøy i opplæringen. For ledelsen ved Skedsmo vgs vil dette arbeidet dreie seg om å legge til rette for bruk av IKT i undervisningen, for på denne måten å sikre didaktisk variasjon. Videre er det et mål å sikre at elever og lærere ved skolen får den nødvendige kompetansehevingen som trengs for å kunne bruke digitale verktøy i opplæringsøyemed. Dette henger tett sammen med skolens fokuspunkt om bruk av pc og mobiltelefon i klasserommet, der ledelsen har lagt en føring på at dette skal være lærerstyrt. 4

5 Skedsmo vgs vil jobbe med pedagogisk bruk av IKT på følgende måte: Interne kurs for lærere som har et behov for kompetanseheving. Skolering i bruk av digitale verktøy for alle VG1-elever på høsten. Økt tilgang av ulike digitale verktøy for å muliggjøre mer didaktisk variasjon i klasserommet. 3. Klasseledelse og klasselærerråd. Ledelse av elevenes læringsfellesskap er kjernen i skolens formål, og den mest vesentlige forutsetningen for elevenes sosiale og faglige læring. Det stiller krav til den enkelte lærer om kunnskaper, ferdigheter og holdninger, men også om samarbeid mellom klassens lærere omkring utvikling og fastholdelse av felles normer, regler og holdninger som er gjeldende for den enkelte elev, og for det sosiale fellesskap og læringskultur en klasse er utrykk for. Klasseledelse og utvikling av klasselærerråd vil derfor ha stor oppmerksomhet og styrkes ved: Kompetanseutvikling i form av interne- og eksterne ressurspersoner omkring klasseledelse Støtte til lærere og elever i deres bestrebelser på å utvikle og fastholde felles holdninger, normer og regler for klassen. Sikre at klasselærerråd blir et forum for pedagogiske diskusjoner og løsning av enkeltsaker, gjennom tydelig struktur og innhold som også bidrar til effektivitet. 4. Vurdering for læring Målet med vurdering for læring er å fremme læring og utvikling hos elevene, for på denne måten å øke den enkelte elevs kompetanse. Videre skal underveisvurderinger være med på å motivere elevene våre til videre innsats, slik at hver enkelt elev har mulighet til å oppnå et best mulig resultat i forhold til elevens egne forutsetninger. Vurdering er en av lærernes viktigste kjerneoppgaver, og mye av arbeidet består i å konkretisere vurderingskriterier i forhold til fagenes kompetansemål, vurdere kvaliteten på elevenes arbeid, veilede elevene mot 5

6 måloppnåelse, samt å tilrettelegge for elevenes egenvurdering. Ledelsen ved Skedsmo videregående skole ser viktigheten av å ha vurdering for læring som et satsningsområde, slik at skolen sikrer kvaliteten på opplæringen gjennom en felles forståelse av vurdering, og en enhetlig vurderingspraksis. Skedsmo vgs vil jobbe med vurdering for læring på følgende måte: Nedsettelse av arbeidsgruppe(r) som aktivt arbeider med utvikling av skolens vurderingspraksis. Kontinuerlig arbeid med å tilrettelegge arenaer hvor lærerne kan diskutere sin vurderingspraksis. Vurdering for læring som faste punkter i årshjulet for avdelinger/seksjoner. 5. Utvikling av studieverksted. De siste års undersøkelser og statistikker viser gode resultater for elevene på Skedsmo videregående skole, både med hensyn til faglige resultater, motivasjon og trivsel. Likevel er det enkeltelever som ikke oppnår de resultater, som er opplæringens mål. I mange tilfeller er det elever med behov for tilrettelegging utover det som gis i alle klasser. Det kan være elever, som mangler grunnleggende ferdigheter, elever som trenger veiledning for å nå egne høye faglige mål eller elever, som i klassesituasjonen framviser en manglende sosial kompetanse, og som har behov for en tetter personlig oppfølgning i en kortere eller lengere periode. For å kunne tilby en tilpasset opplæring også for disse elever, skal det vurderes å etablere et studieverksted, som i avgrensede perioder kan ivareta en individuell faglig tilrettelegging, men som også kan tilby en tett personlig oppfølgning til elever som ikke forholder seg til de normer og regler som gjelder for den enkelte klasse. Det vil våren 2014 bli nedsatt en arbeidsgruppe som skal: Beskrive ulike modeller for studieverksted som er etablert på andre skoler Vurdere i hvilke grad disse modeller, eller deler av modellene, kan være relevante for Skedsmo videregående skole Utarbeide og fremme forslag om modell for studieverksted ved Skedsmo videregående skole. 6