Dette hadde jeg ikke tenkt på!

Transkript

1 Dette hadde jeg ikke tenkt på! Hvordan utløse endringskraften i den «gjenstridige læreren»? Et innspill til GNIST 4. september 2013 v/karin Rørnes

2 Hva vi ikke vet (ikke vet) om Kunnskapsløftet!!! Hvor mange stortingsmeldinger om utdanning ? 39 rapporter er publisert til nå Alle ligger på Kunnskapsloftet/ korte oppsummeringer kommentarartikler

3 Fra ord til handling En tidligere statsråd (gjett hvem?)erkjennelse (skrevet til Oftedal Telhaugs 70-årsdag)om planlegging: Skal den ikke bli lineær, som ren implementering av tanker fra sentrum eller departement, skal den gi rom for darwinistiske mutasjoner, må den gi plass for oppfinnsomhet som gjør at en statsråd etter noen år sier: Dette hadde jeg ikke tenkt på! Dette er hinsides det jeg hadde håpet på!

4 Skoleutvikling Mellom støtte og kontroll Hva lærte vi av prosjektet «Fra ord til handling»? At vi må utvikle det organisatoriske verktøyet som kreves for å kunne drive et varig forbedringsarbeid. (Blossing, Nyen, Söderström og Tønder 2012)

5 Drivkraften i skoleutvikling Personlig læring (frustrasjonsrobust livslang læring) Profesjonell undervisning (elevers læring) Nettverk og samarbeid (lokal forankring) Intelligent ansvarlighet (top-bottom bottom up) (Hopkins 2007) studentdeltakelse i PIL (FoU) viste vei for PiN utviklingsorienterte skoler (Universitetsskoler) erfaringene fra bachelor-oppgaven i PiN mellom tradisjon og fornying (de gjenstridige)

6 Læreren som oversetter av ideer (jfr. Kjell Arne Røviks translasjonsteorier) Ideene om hva som skjer i klasserommet! Hvem oversetter «fra et sted» og til et annet sted? Hvem oversetter fra «mitt sted» til «ditt sted» kontekstforståelse?? Thomas, John, Dan og alle de andre forskere, fagbyråkrater og politikere har gode intensjoner, men det er læreren som skal oversette fra intensjon til realisert og opplevd endring?

7 Ideer på reise Klasseledelse? «Den kunnskap vi til enhver tid har, er avgjørende når det skal skje en oversettelse fra generelle beskrivelser av et konsept til lokal anvendelse. Vår kunnskap om lokale forhold vil ha betydning. Videre vil kunnskap om ideene som skal importeres og oversettes, i seg selv være viktige: Hva innebærer det at lærerarbeidet skal forstås som ledelse?» (Irgens, Eirik J. 2013) Talk about it!

8 Hva betyr klasseledelse fra ulike ståsted? Inspirert av artikkel Rønning Haugen og Arntzen Hestbek (2012) Et gjøre perspektiv (erfaringsbasert og kontekstualisert) Et mandat perspektiv (policy og forskning) Et utviklingsperspektiv (profesjonalitet og autonomi)

9 Klasseledelsens kompleksitet Læreren i spenningen mellom byråkrati og autonomi (Rønning Haugen og Arntzen Hestbek 2012) «Vi mener at lærerens stemme som kjenner på «kroppen» hvordan skolens ideer virker i praksis, bør være sterk. Lærerens kritiske stemme er viktig for å sikre en demokratisk utvikling av skolen.» (s. 11) og Rotvold, Stjernstrøm og Rørnes er hjertens enig med Cecilie og Tine! men stemmene må også være konstruktive

10 Å skape suksess i klasserommet Om å erkjenne at det er elevens læring som er målet Påkoblet undervisning (Connective instruction) Deltakelse er en forutsetning for læring. Deltakelse er et indrestyrt personlig valg. Motivasjon, interesse og faglig framgang oppstår når: 1. Når undervisningen har et meningsfylt innhold (the song) 2. Når læreren er en faglig god relasjonsbygger (the singer) 3. Når du er inkludert i det faglige og sosiale livet i klassen (the singing) Fritt etter Martin (2010)

11 The song, the singer and the singing Forskerens oversettelse lærerens oversettelse Kartlegging av egen praksis (kriterier utviklet gjennom forskning) Individuelle prosjekt (forpliktende skriftliggjort) Kompetansepartner (rammebetingelser) Spredning (delingskultur) Dialogseminarer med lærere og forskere som deltakere (lærernes prosjekter i fokus)

12 Sluttrapporten fra KFOTH Hvor FAFO anbefaler at hele skolen deltar i endringsarbeidet (skoleutvikling). Departementet vil Innføre et 5-årig skolebasert program for kompetanseutvikling i klasseledelse på ungdomstrinnet og begrunnelsen er ønske om bedre læringsresultater og nå reiser ideene videre med SKU (skolebasert kompetanseutvikling i ungdomsskolen), men hva skjer egentlig når lokal kompetanseutvikling er underlagt sterk styring og kontroll?

13 Å skape vinnere i klasserommet Et samarbeidsprosjekt mellom UiT og kommunene Lenvik og Sørreisa ( ) Hvordan kan ledelse og lærere selv «ta grep» for å utvikle skolens læringsmiljø? Klasselederen som lese-, skrive- og regnelærer i alle fag

14 Støttespillere og partnere Rektor er utviklingsleder på egen skole Fagteamet: Faglige bidrag Råd og veiledning (nett møter og skolebesøk) FoU (forskning og utvikling)

15 Profesjonsfaget i en FoU basert lærerutdanning Et samarbeid mellom skole og universitet Masteroppgave Empiri fra praksis Samarbeid fag pedagogikk - praksis Skole, samfunn,kultur (20sp) Den kulturpedagogiske utfordringen (skille mellom normativt og analytisk perspektiv) Metodeemne (10sp) Forskerrollen Skolen som lærende organisasjon (20sp) Samarbeid om læring Bacheloroppgave (10sp) Aksjonslæring og aksjonsforskning Å mestre mangfoldet: Tilpasset undervisning og læring i grunnskolens (20 sp) TPO og spesialundervisning Læreren som leder Ex phil 10 sp ( ) Ex.ped (10sp) Fra plan til praksis: Didaktisk arbeid i begynnerundervisninga (10 sp) Etikk og didaktikk