Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn"

Transkript

1 Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn Veiledning til lærere Nytt i 2015 Den nye kartleggingsprøven i engelsk på 3. trinn er elektronisk. Prøven har en lyttedel og en lesedel. Avspillingen av lyttedelen kan ikke stoppes under gjennomføringen. Elevene trenger hodetelefoner for å gjennomføre prøven. Bokmål januar 2015 INNHOLDSFORTEGNELSE Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 1 av 21

2 DEL 1 OM PRØVEN Hva er formålet med prøven? Hva måler kartleggingsprøver? Må alle elever ta prøven? Bekymringsgrense... 3 DEL 2 OM KARTLEGGINGSPRØVEN I ENGELSK Hva måler kartleggingsprøven i engelsk for 3.trinn? Å forstå enkle instruksjoner gitt på engelsk Å forstå noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser, evt ved hjelp av sammenhengen de er brukt i Å skrive noen godt kjente engelske ord Å kjenne igjen sammenhengen mellom skriftlig og muntlig form for noen svært vanlige engelske ord... 8 DEL 3 HVORDAN BRUKE RESULTATENE SOM GRUNNLAG FOR VIDERE LÆRING Fire prinsipper for underveisvurdering Elevene skal forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem Gi tilbakemeldinger og råd om veien videre Involver elevene... 9 DEL 4 SLIK GJENNOMFØRER DU Før Prøven Under gjennomføringen DEL 5 ETTER PRØVEN Her finner du resultatene Generelle råd om hvordan prøveresultatene tolkes Elever under bekymringsgrensen på lytteprøven Elever under bekymringsgrensen på leseprøven Oppfølging av resultatene i lærerteamet DEL 6 SKOLELEDERENS ANSVAR Skolelederen skal: DEL 7 TIPS TIL INFORMASJON OG AKTUELLE RESSURSER Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 2 av 21

3 DEL 1 OM PRØVEN Veiledningen er for deg som har elever som skal gjennomføre kartleggingsprøve i engelsk på 3. trinn. Den inneholder råd og informasjon om hva som bør gjøres før, under og etter at prøven er gjennomført. Den siste delen handler om hvordan resultatene kan brukes til videre oppfølging av elever som skårer under en bekymringsgrense. Du kan lese mer om prøven på Utdanningsdirektoratets nettsider ( 1.2 Hva er formålet med prøven? Kartleggingsprøver avdekker hvilke elever som ikke har tilegnet seg nødvendige ferdigheter i begynneropplæringen. Resultatene fra prøven identifiserer elever som skårer under en bekymringsgrense, og som trenger ekstra oppfølging. Dersom prøveresultatene til en elev viser at eleven har manglende begrepsforståelse og/eller ferdigheter, kan det være behov for videre kartlegging før eleven får ekstra oppfølging. 1.3 Hva måler kartleggingsprøver? Kartleggingsprøver avdekker hvilke elever som trenger ekstra oppfølging og tilrettelegging i opplæringen. Prøven består av mange lette oppgaver og gir derfor lite informasjon om de elevene som får til alle eller nesten alle oppgavene. Det eneste vi kan si om de elevene som får til mye eller alt på prøven, er at de har tilstrekkelige ferdigheter som grunnlag for videre læring, men vi vet lite om hvor mye de egentlig kan. På denne måten skiller kartleggingsprøver seg fra nasjonale prøver som også inneholder vanskelige oppgaver og gir informasjon om elever på alle nivåer. 1.4 Må alle elever ta prøven? Kartleggingsprøven på engelsk er frivillig for skolen. Det er opp til hver enkelt skole å bestemme om de skal ta prøven eller ikke. Når skolen har bestemt seg for å gjennomføre prøven, er den obligatorisk for alle elevene. 1.5 Bekymringsgrense Formålet med kartleggingsprøven er å identifisere elever som trenger ekstra oppfølging for å utvikle tilstrekkelige engelskferdigheter. For å finne disse elevene har vi satt en bekymringsgrense på 20 %. Det betyr at hvis du har en elev som skårer likt eller lavere enn de 20 % svakeste elevene i Norge, så vil han/hun komme under bekymringsgrensen. Det er naturlig å følge godt med på elevene som ligger like over grensen også, for å se om det er noe læreren bør gjøre for å sikre også dem. Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 3 av 21

4 Elevene over bekymringsgrensen utgjør 80 % av elevene i Norge. Prøvene forteller ikke så mye om disse elevene, fordi den er laget spesielt for å identifisere elevene under grensen. NB! Det er også grunn til å følge med på elevene rett over bekymringsgrensen. Bekymringsgrensen Elevene under bekymringsgrensen utgjør 20 % av elevene på 3. trinn i Norge. Disse elevene trenger ekstra oppfølging for å klare seg videre i skoleløpet. Bekymringsgrensen beregnes ved å sammenligne resultatene fra et representativt utvalg av elever ved første gjennomføring av prøven. Grensen bestemmes ved at de svakeste 20 prosentene av elevene på landsbasis får like mange eller færre poeng enn bekymringsgrensen. Bekymringsgrensene vil først bli publisert i august 2015, etter grundige analyser av første gjennomføring. Du finner foreløpige bekymringsgrenser i registreringsskjemaet i Instruksjon til gjennomføring og vurderingsveiledning som er publisert i prøveadministrasjonssystemet (PAS). Oppgavene som de svakeste elevene har utfordringer med, kan variere svært mye. Resultatene til den enkelte eleven må vurderes i sammenheng med annen informasjon om eleven for å kunne avgjøre det videre arbeidet. For elever som trenger ekstra oppfølging, er det viktig at resultater og råd om veien videre kommuniseres til elevens foreldre, slik at de kan støtte opp om eget barns utvikling av engelskferdigheter. De aller fleste elevene som identifiseres av kartleggingsprøven, kan følges opp innenfor rammen av tilpasset opplæring. Det kan imidlertid være noen få elever som bør utredes videre med tanke på behov for spesialundervisning. Bekymringsgrensen må ikke ses som en absolutt grense. Enkelte elever vil skåre under eller like ved bekymringsgrensen, samtidig som tidligere observasjoner av elevene tyder på noe annet. Annen informasjon om eleven må derfor ses i sammenheng med prøveresultatet i den videre oppfølgingen. Husk: Formålet med prøven er å avdekke hvilke elever som trenger ekstra oppfølging. Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 4 av 21

5 Elever under bekymringsgrensen skal følges opp. Dersom en elev skårer under bekymringsgrensen og trenger oppfølging, skal foreldrene informeres. Elever som skårer like over bekymringsgrensen, kan også trenge videre oppfølging. Resultatene til en elev må ses i sammenheng med annen informasjon om eleven. Resultatene til elever over bekymringsgrensen skal ikke brukes som informasjon om deres engelskferdigheter. Prøven skiller ikke mellom elevene over dette nivået. Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 5 av 21

6 DEL 2 OM KARTLEGGINGSPRØVEN I ENGELSK 2.1 Hva måler kartleggingsprøven i engelsk for 3. årstrinn? Alle spørsmålene i denne kartleggingsprøven knytter seg til kompetansemålene i engelsk kommunikasjon, hovedsakelig for 2. årstrinn, men også med tanke på 4. årstrinn (KL -06/revidert 2013) Hva sier læreplanen om engelsk? Læreplanens kompetansemål for 2. årstrinn sier følgende: Muntlig kommunikasjon lytte etter og bruke engelske språklyder gjennom praktisk-estetiske uttrykksmåter lytte til og forstå enkle instruksjoner på engelsk lytte til og forstå ord og uttrykk i engelskspråklige rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger forstå og bruke noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser hilse, stille og svare på enkle spørsmål og bruke noen høflighetsuttrykk delta i enkle innøvde dialoger og spontane samtaler knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser bruke tall i samtale om nære omgivelser og egne opplevelser. Skriftlig kommunikasjon kjenne igjen sammenhengen mellom noen engelske språklyder og stavemønstre eksperimentere med å lese og skrive engelske ord, uttrykk og enkle setninger knyttet til nære omgivelser og egne interesser. Læreplanens kompetansemål for slutten av 4. årstrinn inkluderer: Muntlig kommunikasjon lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser Skriftlig kommunikasjon: forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser Eleven som tar kartleggingsprøvene i engelsk, er på vei mot disse målene, og derfor har dette sammenheng med hva en kan forvente av eleven. Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 6 av 21

7 2.1.2 Denne prøven er derfor utviklet for å kartlegge i hvilken grad elevene har nådd følgende mål: forstå enkle instruksjoner gitt på engelsk forstå noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser, ev. med hjelp av sammenhengen de er brukt i skrive noen godt kjente engelske ord kjenne igjen sammenhengen mellom skriftlig og muntlig form for noen svært vanlige engelske ord 2.2 Å forstå enkle instruksjoner gitt på engelsk Her måler prøven elevens evne til å forstå både muntlig og skriftlig - enkle instruksjoner, f.eks. click on the., count, write, put the. on the.., read the text. Disse uttrykkene er grunnleggende både for enkel bruk av IKT og for klasseromsaktiviteter ellers i engelskopplæringen. I tillegg inneholder prøven en del standardinstruksjoner, som ikke er en del av det som måles. Du må gå gjennom eksempeloppgavene med elevene og forsikre deg om at elevene forstår hva de skal gjøre for å løse oppgavene. Følgende standardinstruksjoner er med i prøven: Lytting: Click item. Look at the picture. Now listen and click on the correct item or person. Click picture. Look at the pictures. Now listen and click on the correct picture. Click and drag. Look at the pictures. Now listen and click and drag. Click word. Listen. Click on the correct word. Lesing: Read the text. Click on the correct item/person. Read the text. Click on the correct picture. Read the text. Click and drag. Find the word that goes with the picture. Drag it to the picture. Look at the picture. Click on the correct text. Find the word that goes with the picture. Write it in the box. 2.3 Å forstå noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser, ev. ved hjelp av sammenhengen de er brukt i Prøven måler hovedsakelig elevenes ferdigheter i å gjenkjenne og forstå kjente og dagligdagse ord og uttrykk, muntlig eller skriftlig. Dette er det første trinnet i utviklingen av lese- og lytteferdigheter på et fremmedspråk. Prøveoppgavene inneholder et utvalg ord/uttrykk som er knyttet til nære omgivelser for barn i denne alderen og på dette nivået. Oppgavene er bildebaserte, slik at det riktige svaret vanligvis er avhengig av å kunne gjenkjenne ord/uttrykk som passer til bildet. Bildene fungerer også som et middel til å sette ord/uttrykk inn i en sammenheng. I noen oppgaver presenteres ordene enkeltvis, mens i andre er disse i svært enkle setninger og svært korte dialoger. Her er det nødvendig å kunne skape forbindelser mellom flere Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 7 av 21

8 ord/fraser i teksten (f.eks. Carol is hungry. She needs something to eat. Give her the apple). 2.4 Å skrive noen godt kjente engelske ord Prøven måler evnen til å kopiere ord riktig. I engelsk er det ikke alltid lett å se sammenhengen mellom staving og uttale, selv i veldig vanlige ord. Det ventes ikke at barna kan stave helt riktig på egen hånd. Men som et første skritt mot å stave riktig er det nødvendig å kunne kjenne igjen hvilke bokstaver som danner et ord, og kopiere ordet riktig. 2.5 Å kjenne igjen sammenhengen mellom skriftlig og muntlig form for noen svært vanlige engelske ord For å kunne lese et ord er det nødvendig å kunne se sammenhengen mellom uttale og skriftlige form av ordet. Denne sammenhengen er ikke alltid opplagt i det engelske språket. Prøven måler om eleven er kjent med både muntlig og skriftlig form av flere vanlige ord (f.eks. cake og I) Prøvens innhold og struktur Oppgavene i kartleggingsprøven i engelsk kan deles i to hoveddeler lytting og lesing, og videre i følgende oppgavetyper/format: Lytting Click item in picture (forstå ord/uttrykk), Click and drag (forstå korte setninger) Click picture (forstå ord/uttrykk/korte setninger) Click word (kjenne igjen sammenhengen mellom skriftlig og muntlig form) Click picture (forstå korte dialoger), Lesing Click item in picture (forstå ord/uttrykk) Click and drag numbers (forstå korte setninger/tallord) Click picture (forstå korte setninger) Click text (forstå korte setninger) Write word (identifisere og kopiere ord) Click and drag words (forstå enkeltord) Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 8 av 21

9 DEL 3 HVORDAN BRUKE RESULTATENE SOM GRUNNLAG FOR VIDERE LÆRING Prøveresultatene er en del av underveisvurderingen og tilpasset opplæring som elevene har krav på. Det er særlig fire prinsipper som er viktige i arbeidet med god underveisvurdering. Disse prinsippene er også sentrale i arbeidet med prøver. Prinsippene er beskrevet i forskrift til opplæringsloven, kapittel Fire prinsipper for underveisvurdering Elevenes forutsetninger for å lære styrkes dersom elevene 1. forstår hva de skal lære, og hva som er forventet av dem 2. får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. får råd om hvordan de kan forbedre seg 4. er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen utvikling Sentrale poeng som elevene sammen med sin lærer - må tenke gjennom: Hvilke mål skal jeg oppnå, hvor er jeg i forhold til disse målene, og hvordan skal jeg komme meg dit? Elevene skal forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem Når du jobber med prøver og vurdering, er det viktig at elevene vet hvorfor de blir vurdert, og hva som forventes av dem. Elevene må vite hvorfor det er viktig å arbeide med engelsk. Snakk derfor med elevene om hva som er hensikten med prøven, og hva prøven måler Gi tilbakemeldinger og råd om veien videre Faglige tilbakemeldinger er en sentral del av vurderings- og oppfølgingsarbeidet. Disse skal gi informasjon om hvor eleven står, og inneholde råd og veiledning om hvordan elevene kan forbedre seg. Resultatene og informasjon fra prøven kan gi deg et bilde av hva elevene mestrer, og hva de må arbeide videre med Involver elevene Du bør involvere elevene når du gjennomgår prøven. Det å stille elevene spørsmål om hva de tror de har fått til, og hva de bør øve mer på, kan bidra til at de reflekterer over egen mestring. Elevenes egenvurderinger viser hva de oppfatter som vanskelig, og hva de må arbeide mer med. Egenvurdering kan også bidra til at elevene får et mer bevisst forhold til egne engelskferdigheter. Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 9 av 21

10 HVORDAN SE DE FIRE PRINSIPPENE FOR UNDERVEISVURDERING I SAMMENHENG MED PRØVEGJENNOMFØRINGEN? Hvordan skal jeg forberede elevene på hensikten med prøven? Hvordan skal jeg bruke resultatene for å kunne gi faglig relevante tilbakemeldinger som fremmer videre læring? Hvordan skal jeg involvere elevene i det videre arbeidet med resultatene? Hvordan kan elevene være med og vurdere sitt eget arbeid? Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 10 av 21

11 DEL 4 SLIK GJENNOMFØRER DU 4.1 Før prøven Begge delprøvene skal gjennomføres på tid. Lytteprøven tar omtrent 15 minutter. Leseprøven er laget for å ta 30 minutter. Dersom man lar elevene få bruke så lang tid som de selv mener de trenger for å løse oppgaven korrekt, vil ikke risikoelevene fanges opp. Tidsrammene må derfor følges nøye Informasjon til foreldrene Det er viktig at foreldrene får informasjon om prøven i forkant av gjennomføringen. Utdanningsdirektoratet har laget en generell informasjon til foreldre som heter Informasjon om kartleggingsprøver våren Informasjonen til foreldrene er publisert på udir.no og bør legges ut på skolens hjemmeside eller læringsplattform. Informasjonen er oversatt til samisk (nord-, sør- og lulesamisk) og engelsk. Den kan lastes ned som pdf-fil fra Utdanningsdirektoratets nettside og blir publisert i god tid før gjennomføringen av kartleggingsprøvene i engelsk Informasjon til elevene Elevene skal få informasjon om kartleggingsprøvene samtidig som foreldrene får sin informasjon. Det er viktig at du gir deg god tid til å forklare hva en kartleggingsprøve er, hvorfor de skal være med på dette, og hva som rent praktisk skal skje og når. I forkant av prøvegjennomføringen forbereder du elevene på prøvesituasjonene ved å gå gjennom eksempelmoppgavene sammen med dem. Det er viktig at de er fortrolige med alle formatene og alle standardinstruksjonene til oppgavene. Dette inkluderer ord/uttrykk som: click, read, write, look at. Du finner eksempelprøvene her: Det er viktig at elevene er klar over at du som lærer ikke har lov til å hjelpe dem med oppgavene underveis i prøven Sjekkliste før gjennomføringen Jeg har satt av god tid til gjennomføringen av prøven på forhånd satt meg inn i innholdet i denne veiledningen og i instruksjonen til gjennomføring av prøven sørget for at foreldrene har fått informasjon og er informert om gjennomføringen og mine planer for videre oppfølging Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 11 av 21

12 snakket med elevene om at resultatene fra prøven skal være til hjelp for læreren for å gi eleven best mulig opplæring sørget for at elevene har gått gjennom eksempeloppgavene sjekket at elevene har hodetelefoner satt av tid i etterkant til å vurdere og følge opp resultatet for den enkelte eleven 4.2 Under gjennomføringen Prøven gjennomføres i prøvegjennomføringssystemet (PGS). Informasjon om den tekniske gjennomføringen står i PAS/PGS-brukerveiledningen som du finner på Utdanningsdirektoratets nettsider Elevenes pålogging Elevene skal logge seg på den elektroniske prøven i engelsk på Påloggingen forutsetter at brukernavn og passord som elevene skal bruke for å gjennomføre de elektroniske prøvene, allerede er hentet fra PAS. Elevene trenger et dagspassord. Hvordan de får dette, er beskrevet nærmere i brukerveiledningen for PAS/PGS. Elevene bør sitte slik at de ikke ser hverandres prøver under gjennomføringen. Du bør oppmuntre elevene til å arbeide godt med prøven og, for leseprøven, be dem se igjennom det de har gjort før innlevering. Du bør gi støtte og trygghet til elevene som gjennomfører prøven. Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 12 av 21

13 DEL 5 ETTER PRØVEN I denne delen får du noen råd om hvordan du tolker prøveresultatene, og hvordan du kan hjelpe elever som har prøveresultater som viser at de er under bekymringsgrensen i én eller begge prøvedelene. Poengsummen i hver delprøve gir en indikasjon på elevens ferdigheter i lytting og lesing. I hver delprøve testes flere enkeltferdigheter. Siden ordforrådet eller vokabularet spiller en så stor rolle i elevenes overordnede prestasjon i engelsk på dette nivået, er det en egen del om hvordan du kan utvikle og utvide elevenes vokabular. 5.1 Her finner du resultatene Du finner elevenes resultater i PAS (prøveadministrasjonssystemet) dagen etter gjennomføringen. Rapporten ligger tilgjengelig i menyen på venstre side. Du finner mer om dette i brukerveiledningen til PAS/PGS på Generelle råd om hvordan prøveresultatene tolkes Prøven er laget for å avdekke hvilke elever som er under det nivået de forventes å være på i forhold til læreplanen i engelsk lytting og/eller lesing. Den sier lite om elever som er over dette nivået, siden alle oppgavene er relativt lette og ikke utfordrer sterke elever. Du må bruke din egen dømmekraft og kunnskap om elevene dine for å tolke resultatene. Noen ganger kan en svak elev få flere poeng ved å gjette, noe som kan gi en kunstig høy poengsum, og du bør da gå gjennom deler av prøven med eleven for å sjekke om hun/han faktisk klarer å svare på oppgavene. Det må likevel understrekes at kvalifisert gjetting kan forekomme i lytting eller lesing, og dette kan tyde på underliggende kunnskaper eller ferdigheter. En lav poengsum på enten den ene eller den andre delprøven kan skyldes andre årsaker enn manglende lytte- eller leseferdigheter. Du bør se gjennom prøven med eleven, og først forsikre deg om at hun/han forstod hvordan hun/han skulle løse de ulike oppgavene. De fleste elevene på dette nivået har tilstrekkelige digitale ferdigheter til å ta prøven. Likevel bør du ikke ta disse ferdighetene for gitt. I lytteprøven er det også mulig at eleven ikke hørte lyden godt nok. Hvis noe av dette kan være grunnen til en lav poengsum, bør du gjennomgå oppgavene med eleven på nytt med nødvendig støtte. Det er imidlertid mulig at årsaken til en lav poengsum ikke skyldes noe av det som er nevnt her, men at eleven mangler de grunnleggende ferdighetene som skal til i engelsk lytting eller lesing for å få et godt resultat. Vi må også se nærmere på sammenhengen mellom prøveresultatene fra de to delprøvene. Muntlig språk er grunnleggende på dette nivået. En elev vil normalt forstå den muntlige formen av et ord først, og klarer bare å lese eller forstå ord de allerede kjenner, i muntlig form. Dette betyr at en elev som skårer lavt på lytteprøven, normalt ikke vil gjøre det bra på leseprøven. En lav poengsum på lytteprøven tyder normalt på et lite vokabular. Hvis en elev er over bekymringsgrensen på lytteprøven, men under på leseprøven, har hun/han sannsynligvis problemer med å lese på engelsk, snarere enn med vokabularet. Denne eleven har kanskje også lesevansker på morsmålet, og da må du gripe fatt i dette problemet spesielt. Hvis lesevanskene kun gjelder for engelsk, kan problemet ligge i det å se sammenhengen mellom engelsk staving og lydsystemet. Det er viktig at du går gjennom selve prøven med de elevene som skårer på eller under bekymringsgrensen. De to delene under her tar for seg hvordan du kan identifisere Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 13 av 21

14 elevenes særskilte problemer, og hvordan du kan tilrettelegge undervisningen for disse elevene Elever under bekymringsgrensen på lytteprøven Denne delen omhandler de ulike aspektene ved lytting som testes i prøven, det vil si å forstå enkle instruksjoner gitt på engelsk forstå noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser kjenne igjen sammenhengen mellom skriftlig og muntlig form for noen svært vanlige engelske ord Å forstå muntlige instruksjoner gitt på engelsk I alle oppgavene i prøven må elevene følge instruksjonene. Instruksjonene er muntlige, for eksempel click on the dog eller put them (football boots) on his feet. Elevene bør kunne forstå instruksjoner, særlig når de får hjelp av ledetråder som er gitt av konteksten og i bildet. Du bør utvide vokabularet i klasserommet med instruksjonsord som put, click, write og read Å forstå noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser, ev. ved hjelp av sammenhengen de er brukt i Alle oppgaveformatene i lytteprøven inneholder ord, uttrykk og enkle setninger, inkludert formatet med enkle dialoger mellom et barn og en voksen. Elevene løser oppgavene stort sett ved å gjenkjenne ett eller to nøkkelord, enten ett og ett eller i lengre tekster (vanligvis opptil to eller tre korte setninger). Du bør legge merke til om eleven opplever ulike grader av problemer avhengig av om ordet sies isolert, eller som en del av en lengre tekst. Hvis de kjenner igjen de fleste enkeltordene, mens oppgaver med lengre tekster viser seg å være vanskelige, bør du lese noen nøkkelord høyt fra disse tekstene, for å se om eleven gjenkjenner dem. Hvis problemet synes å gjelde et ord som er en del av en dialog eller lengre tekst, bør du oppmuntre eleven til å utvikle strategier for å gjenkjenne nøkkelord i konteksten av setninger, og få mening ut av setningen ved hjelp av tilgjengelige ledetråder. Hvis eleven nesten ikke gjenkjenner noen ord, selv når de sies som enkeltord, er problemet sannsynligvis et lite vokabular Å kjenne igjen sammenhengen mellom skriftlig og muntlig form for noen svært vanlige engelske ord En av oppgavetypene i lytteprøven er å knytte sammen lytting og lesing. I denne oppgavetypen blir elevene presentert for en oversikt over svært vanlige ord i skrevet form, deretter ord sies høyt. Elevene må klikke på ordet de hører. Disse ordene staves ofte uregelmessig, for eksempel you eller two, eller de følger et bestemt engelsk stavemønster slik som i what, thing eller nose. Det er viktig at elevene klarer å gjenkjenne slike ord eller mønstre, for å kunne lese og få mening ut av selv enkle engelske tekster. En elev som har problemer med å gjenkjenne disse ordene, henvises kanskje for mye til å lydere bokstavene ("smake på lydene"), noe som normalt ikke fungerer på engelsk. Du bør oppmuntre elevene til raskt å gjenkjenne ord de hører i tale, eller oppmuntre dem til av og til å lese høyt noe de (eller noen andre) har skrevet. NB. Med dette anbefales ikke høytlesing framfor de andre i klassen, men det er en strategi som du kan bruke til å sjekke om elevene automatisk klarer å gjøre denne viktige Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 14 av 21

15 koblingen mellom den skriftlige og muntlige formen av vanlige ord. 5.4 Elever under bekymringsgrensen på leseprøven En lav poengsum på leseprøven, spesielt hvis poengsummen på lytteprøven også er lav, kan skyldes de samme årsakene som lav poengsum på lytteprøven, det vil si et lite utviklet vokabular, eller manglende evne til å gjenkjenne nøkkelord i "lengre" (2-3 setninger) tekster. Hvis dette er tilfellet, er rådene ovenfor også relevante for lesing. En lav poengsum på leseprøven kan imidlertid også skyldes begrenset kunnskap i å dekode engelsk. Hvis poengsummen på leseprøven er betydelig lavere enn på lytteprøven, er dette sannsynligvis grunnen. I denne delen er det noen råd om hvordan elever med lav poengsum på leseprøven kan få hjelp. Her legges det vekt på det som er viktig for lesing. Delferdigheter som måles i leseprøven: forstå enkle instruksjoner gitt på engelsk forstå noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser skrive noen ord Å forstå enkle instruksjoner gitt på engelsk Som i lytteprøven er det mange standardinstruksjoner i leseprøven, og eleven må kunne disse. Uten støtte fra en "stemme" er elevene avhengig av å forstå disse instruksjonene for å kunne utføre oppgaven, selv om de får mye hjelp fra konteksten. Disse inneholder ord som read, look at, click og write og bør være en del av elevens vokabular på dette nivået Å forstå noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til nære omgivelser og egne interesser, eventuelt ved hjelp av sammenhengen de er brukt i Som i lytteprøven kan oppgavene i leseprøven vanligvis løses ved å gjenkjenne ett eller flere nøkkelord eller uttrykk. Dersom konteksten for en lengre tekst forårsaker problemer for elever som ellers har få problemer med enkeltord, bør eleven få hjelp til å utvikle enkle lesestrategier for setninger. Det kan være å se etter ord de gjenkjenner, og bruke konteksten til å forutse meningen i teksten. Det hjelper også om de kjenner småord som gir sammenheng i setninger, for eksempel with, on, the, this, is, are, he eller you. Leseprøven skiller seg fra lytteprøven ved at eleven kanskje ikke gjenkjenner nøkkelord fordi hun/han ikke kan dekode dem. Du kan undersøke dette ved å lese ordene som eleven ikke klarte å lese og forstå høyt, for å se om eleven forstår dem i muntlig form. Oppgaveformatet i lytteprøven (beskrevet ovenfor) som er laget for å teste om eleven kan koble ord muntlig og skriftlig, gir også en indikasjon på elevens ferdigheter i å dekode engelske ord. Dekoding av ord hos personer som leser flytende, skjer i stor grad automatisk, det vil si at de gjenkjenner "hele ordet". En uerfaren eller usikker leser må smake på lydene (lydere) i enkelte ord, bokstav for bokstav, eller del for del. Mens norsk er et svært lydrett språk, er engelsk helt annerledes. Elever som klarer å lydere norske ord de er usikre på, vil mest sannsynlig relativt raskt klare å dekode engelske ord som milk, bag eller egg, som lett kan lyderes. Disse betegnes her som type 1-ord. Type 2-ord som like, baked, this, chin, snail, walked, boy eller girl kan bare lyderes hvis eleven kjenner enkelte mønstre for koblingen mellom lyd og stavemåte. Type 3-ord som two, there, bread eller school kan ikke lyderes, og må derfor gjenkjennes automatisk. De fleste engelske ord, inkludert helt vanlige ord som elevene burde kjenne, kan ikke så lett lyderes. Dette betyr at uten litt automatisk Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 15 av 21

16 gjenkjennelse av hele ord, eller i alle fall deler av ord, klarer ikke eleven å lese oppgaver med selv svært kjent vokabular. Du bør undersøke hvilke typer ord eleven har problemer med å dekode. De fleste elever klarer å lese de mest "opplagte" type 1-ordene som dog og man, men kan ha problemer med visse grunnleggende kombinasjoner av lyd og bokstaver som ch, th og ai i type 2-ord. Du må gi elevene øvelser for å sikre at de blir kjent med slike mønstre. I type 3-ord som I, you og the er det ikke et klart mønster, og hvert ord må gjenkjennes enkeltvis som et helt ord. De fleste vanlige småordene tilhører ofte denne typen. Det er viktig at elevene ofte treffer på de fleste vanlige ord både skriftlig og muntlig samtidig, uavhengig av type. På denne måten vil ordene gradvis gjenkjennes automatisk, og elevene trenger da kun å dekode ord som er vanskeligere eller mindre kjente Å skrive noen godt kjente engelsk ord Ett av oppgaveformatene i leseprøven krever at elevene kobler ord med bilder, og at de kopierer disse ordene korrekt. På dette nivået er det ikke forventet at elevene skal kunne stave en rekke engelske ord på egen hånd, men de skal kunne legge merke til hvilke bokstaver som utgjør enkle ord, og kunne kopiere dem. Disse ferdighetene vil etter hvert være til hjelp i både lesing og skriving. Hvis en elev har problemer med denne typen oppgaver, kan det skyldes manglende evne til å gjenkjenne og kopiere bokstavene i ordet. Det kan være at denne eleven trenger spesialtilpasset hjelp. Det skjer imidlertid ofte at elever simpelthen skriver slik de "føler" at ordet burde skrives, muligens påvirket av stavemåter fra morsmålet. Hvis dette er tilfellet, bør eleven øve på å kopiere alle typer vanlige ord (se ovenfor). Det er spesielt viktig at de mestrer de aller vanligste ordene som the, I eller with på et tidlig stadium, fordi måten elevene skriver dem på, fort kan bli en vane Å utvide vokabularet I det foregående har det blitt understreket at vokabular er sentralt for å nå kompetansemålene som ligger til grunn for prøvene. Vokabularet omfatter både enkeltord og faste uttrykk som eleven trenger å vite for å kunne kommunisere innenfor emner knyttet til nære omgivelser og egne interesser. Her skal vi illustere hvordan elevenes vokabular kan bygges opp. Det er viktig å begynne med enkle, nære ord som er interessante for en elev. Se for deg en elev som ikke kan selv de vanligste ordene og uttrykkene. Du må forsikre deg om at eleven møter disse ofte, at hun/han forstår hva de betyr, og at hun/han både kan si dem og gjenkjenne dem, for eksempel fra bilder. Hvis eleven kan lese, kan du forsterke innlæringen, for eksempel ved å sette merkelapper på ting i klasserommet. Du må imidlertid først finne ut hva som er basisvokabularet. Rådet her er at selv på det mest grunnleggende nivået bør nye ord innføres etter emne, og innenfor et emne bør de viktigste eller mest meningsfulle ordene identifiseres. Innenfor emnet dyr bør du for eksempel introdusere cat og dog (eller guinea pig, hvis eleven har en hjemme!). Hver elev kan bygge opp sitt forråd av dyreord i sitt eget tempo. På denne måten gjør vi det enklere for elevene å bygge assosiasjoner mellom ord, lage skjema, og lære dem utenat. Innlæring av vokabular innebærer å kunne betydningen av et ord/uttrykk, vite hvordan det lyder/ser ut, hvilke former det har, hvordan det brukes, og hvilke andre ord det ofte brukes sammen med. Det innebærer også å huske det. Når du introduserer nye ord, bør du prøve å hjelpe elevene til å forstå betydningen uten å oversette. Dette kan du gjøre ved hjelp av bilder, gjenstander, skuespill/miming og peking. Jo større innsats elevene må gjøre, jo mer sannsynlig er det at de begynner å lære ordet. Ideelt sett bør elevene høre og si ordet, og Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 16 av 21

17 se og skrive det. Du kan introdusere ordets ulike former: a pig, the pig, two pigs, Peter s pig,., I like chocolate, John likes chocolate, uten å nevne grammatikkforklaringer på dette nivået. Dette bør du introdusere sammen med andre ord som ordet ofte er knyttet til, og du bør gjøre det personlig, slik at det er knyttet til elevenes egne liv og interesser. Elevene bør høre/se ordene i en kontekst. Et ord kan høres ganske annerledes ut når det uttales på en trykksvak eller rask måte i en setning, og det mest naturlige er å møte ord i en kontekst. Elevene bør vennes til å forstå i grove trekk det de hører for å gjenkjenne det som er viktig. Hvis en hører en relativ uklar nyhetsmelding på radioen, får en likevel med seg hovedtrekkene. Du kan oppmuntre elevene til å prøve å sette nye ord/uttrykk inn i sin egen sammenheng. Du kan lage noen setninger som er knyttet til klassen og/eller elevenes interesser. Elevene bør også bli vant til å lytte inngående til en setning og forstå detaljer. Når du introduserer et nytt ord, er forklaringer som Shoes are things we wear on our feet, Gloves are things we wear on our hands mye bedre enn bare å si sko eller hansker. Slik skapes assosiasjoner og skjema bygges (clothes, body), og elevene må fokusere på hele setningen. I tillegg lærer eleven grammatiske former passivt (flertalls -s, are, vanlig presens, our, osv.). Det å kunne huske nye ord/uttrykk er kanskje den viktigste evnen å utvikle. Det er ikke gjort i én operasjon å lære et ord. Hver gang eleven møter ordet, dannes noen nye forbindelser, eller en eksisterende forbindelse blir forsterket. Nation (1990) hevder at en må møte på et ord minst sju ganger i en og samme sammenheng før en kjenner det godt nok til å huske det. Læring foregår i en spiral. Derfor er det svært viktig å møte ordene og bruke dem. Det er mange måter å møte nye ord på fra ulike passive måter som å sette merkelapp på ting i et rom eller se på plansjer på veggen, til mer aktive måter der elevene spiller spill. Dette kan for eksempel være ordbingo (med bilder eller skriftlige ord) eller I spy (der de skal finne det riktige kortet, peke på eller finne noen som har noe på seg). Det kan også være ordtennis (Word tennis) der klassen er delt i to, og hver halvdel sier et ord innenfor et emne (f.eks. mat) hver sin gang, helt til den ene halvdelen ikke kommer på flere ord. Slike spillaktiviteter er godt egnet til å lære og forsterke vokabular. Du kan be elever i en gruppe om å skrive ned så mange ting som mulig av en bestemt kategori på kort tid. Bilder kan brukes både aktivt og passivt, for eksempel til å komme med utsagn som kan være av typen riktig eller galt. Fortellinger utgjør flotte kontekster for å høre ord og kan fungere som utgangspunkt for å lage spill som er basert på nøkkelord i fortellingen. Kort sagt bidrar alle aktiviteter som oppmuntrer elevene til å høre, se, lese eller skrive ord/uttrykk, til å bygge opp elevenes vokabular. 5.5 Oppfølging av resultatene i lærerteamet Det er viktig at samtlige lærere følger opp resultatene fra kartleggingsprøvene i fellesskap og at de ser resultatene i sammenheng med undervisningen i engelsk på 2. og 4. trinn. Finnes det oppgaver som ingen eller bare noen få elever i klassen har fått til? Hva forteller det om undervisningen? Skal vi planlegge tiltak for hele engelskundervisningen? For en enkelt elevgruppe? For enkeltelever? Det bør være et mål å drøfte hvordan lærerne kan arbeide i fellesskap innenfor faget, og hva de bør arbeide mer med i de ulike fagene. Kan resultatene på engelskprøven drøftes i lys av hva de enkelte elevene får til i andre fag, f.eks. norskfaget? Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 17 av 21

18 Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 18 av 21

19 5.5.1 Flere spørsmål til refleksjon og diskusjon Er resultatet som forventet? Ser vi mønstre/tendenser i resultatene for vår skole? Har vi annen informasjon som bekrefter eller avkrefter resultatene fra kartleggingsprøven? Viser resultatene fra kartleggingsprøven at det er behov for ytterligere kartlegging? Hvilke konsekvenser får resultatene for skolens videre praksis? Hva kan vi gjøre for å forbedre de resultatene vi ikke er fornøyde med? DEL 6 SKOLELEDERENS ANSVAR Her er en enkel oversikt over hva skolelederen har ansvar for før, under og etter gjennomføringen. 6.1 Skolelederen skal Her er en enkel oversikt over skolelederens ansvar før, under og etter gjennomføringen. For mer informasjon om skolelederens oppgaver og ansvar se Retningslinjer for gjennomføring. Se neste side for oversikt. Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 19 av 21

20 FØR UNDER ETTER Sørge for at alle elever på trinnet er påmeldt i PAS Ha god kjennskap til PAS/PGS og yte brukerstøtte til sine lærere Teste skolens datamaskiner og nettverk og ha et system for brukerstøtte se egne punkter i brukerveiledningen til PAS/PGS Hjelpe lærerne med å finne veiledningsmateriell i PAS Være tilgjengelig for lærere når de trenger hjelp og støtte til å forberede gjennomføringen Sørge for at det er satt av tid i timeplanen til gjennomføringen Hjelpe lærerne med å finne dagspassordet i PAS Være tilgjengelig for lærere og yte hjelp og støtte under gjennomføringen Sørge for at elevene er registrert med riktig status i PAS (deltatt, ikke deltatt, fritatt). NB! Det skal ikke være noen elever i kategorien manglende resultater Hjelpe lærerne med å finne resultatrapporter i PAS Følge opp resultatene på skolenivå i det lokale forbedrings- og utviklingsarbeidet Legge til rette for at alle lærere følger opp elever under bekymringsgrensen i samtale med elever og foresatte DEL 7 TIPS TIL INFORMASJON OG AKTUELLE RESSURSER 7.1 Litteraturliste og andre ressurser For læreren Cameron, L Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press Clay, M. M Running Reading Records. Heinemann Nation, P Teaching and Learning Vocabulary. Heinle & Heinle Fortellinger for elevene Ahlberg, A The Man who Wore all his Clothes. Walker Books Ltd. Donaldson, J. and A. Scheffer The Gruffalo. Macmillan Rosen M We re Going on a Bear Hunt. Walker Books Ltd. Lettlestserier Damm s Galaxy. Cappelen Damm Penguin Young Readers. Pearson Longman. Nettsider British Council Kids Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn, 4. trinn Veiledning til lærere Side 20 av 21

21 Schweigaards gate 15 Postboks 9359 Grønland 0135 OSLO Telefon utdanningsdirektoratet.no

Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn

Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn Veiledning til lærere Bokmål januar 2016 Kartleggingsprøve i engelsk for 3. trinn Veiledning til lærere Side 1 av 21 INNHOLD 1 OM PRØVEN... 3 1.1 Bekymringsgrense...

Detaljer

Retningslinjer for gjennomføring

Retningslinjer for gjennomføring Retningslinjer for gjennomføring 2013 Kartleggingsprøver i grunnskolen Sist oppdatert 30.11.2012 bokmål 1 Innhold 1. Formålet med kartleggingsprøver... 3 2. Praktiske opplysninger... 4 2.1. Tidspunkt for

Detaljer

Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn

Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn Kartleggingsprøve i engelsk 3. trinn Rettleiing til lærarar Nytt i 2015 Den nye kartleggingsprøva i engelsk på 3. trinnet er elektronisk. Prøva har ein lyttedel og ein lesedel. Avspelinga av lyttedelen

Detaljer

Kartleggingsprøver 2015

Kartleggingsprøver 2015 Kartleggingsprøver 2015 Retningslinjer og veiledning til skoleeiere og skoleledere Sist oppdatert 20. januar 2015 Bokmål Innhold 1. OM KARTLEGGINGSPRØVER... 2 1.1 Formål: Hvorfor kartleggingsprøver på

Detaljer

Nasjonale prøver 01.09.2014

Nasjonale prøver 01.09.2014 Nasjonale prøver 01.09.2014 Veiledning til lærere Engelsk 5. trinn «Nasjonale prøver gir informasjon om hvordan eleven mestrer lesing, regning og engelsk». Bokmål Innhold 1 Nasjonale prøve i engelsk for

Detaljer

Til lærere Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring?

Til lærere Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring? Til lærere 2014 Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring? Nasjonale prøver som redskap for læring Underveisvurdering handler om å bruke informasjon om elevene dine til å tilpasse opplæringen

Detaljer

Til lærere. Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring? _Nasjonale_prøver_Lærere_A5_bokmål.indd :49

Til lærere. Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring? _Nasjonale_prøver_Lærere_A5_bokmål.indd :49 Til lærere Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring? 13-095_Nasjonale_prøver_Lærere_A5_bokmål.indd 1 27.05.13 13:49 Nasjonale prøver som redskap for læring Underveisvurdering handler om å

Detaljer

Til lærere. Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring?

Til lærere. Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring? Til lærere Hvordan bruke nasjonale prøver som redskap for læring? Nasjonale prøver som redskap for læring Vurdering for læring handler om å bruke informasjon om dine elever for å tilpasse opplæringen og

Detaljer

Retningslinjer for gjennomføring

Retningslinjer for gjennomføring Retningslinjer for gjennomføring 2012 Kartleggingsprøver i grunnskolen Versjon desember 2012 bokmål 1 Innhold 1. Formålet med kartleggingsprøver... 3 2. Praktiske opplysninger... 3 2.1. Tidspunkt for gjennomføring

Detaljer

Timetall. Grunnleggende ferdigheter

Timetall. Grunnleggende ferdigheter Hovedområdet innebærer arbeid med og drøfting av fagtekster, litterære tekster og kulturelle uttrykksformer fra ulike medier. Dette er sentralt for å utvikle kunnskap om og forståelse og respekt for andres

Detaljer

Veiledning del 3. Oppfølging av. resultater fra. nasjonal prøve i lesing på engelsk. 5. trinn

Veiledning del 3. Oppfølging av. resultater fra. nasjonal prøve i lesing på engelsk. 5. trinn Versjon 8. september 2009 Bokmål Veiledning del 3 Oppfølging av resultater fra nasjonal prøve i lesing på engelsk 5. trinn Høsten 2009 1 Dette heftet er del 3 av et samlet veiledningsmateriell til nasjonal

Detaljer

ENGELSK 2. TRINN - Årsplan for Kjølberg skole

ENGELSK 2. TRINN - Årsplan for Kjølberg skole VURDERING Målet med opplæringen er at eleven skal kunne: Gjenkjenne de Lytte ut og gjenkjenne Synge en engelsk Svare på norsk når de hører engelske noen av de engelske bokstavsang. bokstavlydene på bokstavlydene.

Detaljer

Nasjonale prøver 01.09.2014

Nasjonale prøver 01.09.2014 Nasjonale prøver 01.09.2014 Veiledning til lærere Engelsk 8. trinn «Nasjonale prøver gir informasjon om hvordan eleven mestrer lesing, regning og engelsk». Bokmål Innhold 1 Nasjonal prøve i engelsk for

Detaljer

Retningslinjer for gjennomføring av kartleggingsprøver i grunnskolen våren 2011

Retningslinjer for gjennomføring av kartleggingsprøver i grunnskolen våren 2011 Versjon februar 2011 Bokmål Retningslinjer for gjennomføring av kartleggingsprøver i grunnskolen våren 2011 Postadresse: Postboks 9359 Grønland, 0135 Oslo Besøksadresser: Schweigaardsgate 15 B, Oslo Britveien

Detaljer

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 3. TRINN 2015/2016

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 3. TRINN 2015/2016 34 35 36 37 38 39 40 Språklæring Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk Samtale med eget arbeid med å lære engelsk Finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i

Detaljer

Kartleggingsprøve i lesing 1. trinn

Kartleggingsprøve i lesing 1. trinn Kartleggingsprøve i lesing 1. trinn Veiledning til lærere 2014 «Formålet med kartleggingsprøver er å undersøke om det er enkeltelever som trenger ekstra oppfølging i ferdigheter og fag.» Bokmål mars 2014

Detaljer

Prøver er ett vurderingsverktøy blant flere

Prøver er ett vurderingsverktøy blant flere Prøver er ett vurderingsverktøy blant flere Prøver i underveisvurderingen Hva slags informasjon trenger jeg/vi? Hvilken type informasjon gir prøven? Hva forteller resultatene meg om min gruppe? Hvordan

Detaljer

Nasjonale prøver 01.09.14

Nasjonale prøver 01.09.14 Nasjonale prøver 01.09.14 Veiledning til lærere Lesing 5. trinn «Nasjonale prøver gir informasjon om hvordan eleven mestrer lesing, regning og engelsk». Bokmål Innhold 1 Nasjonal prøve i lesing for 5.

Detaljer

slebø oppvekstsenter

slebø oppvekstsenter Øyslebø oppvekstsenter ÅRSPLAN 2016-2017 Fag: Engelsk Trinn: 2 Lærer: Marit Valle Tidsrom Tema Lærestoff / læremidler Hele året 35-37 The colours og the weather. Lære engelske fraser for å Læreboka English

Detaljer

Nasjonale prøver 01.09.14

Nasjonale prøver 01.09.14 Nasjonale prøver 01.09.14 Veiledning til lærere Regning 5. trinn «Nasjonale prøver gir informasjon om hvordan elevene mestrer lesing, regning og engelsk» Bokmål Innhold 1 Nasjonal prøve i regning for 5.

Detaljer

Læreplan i engelsk - kompetansemål

Læreplan i engelsk - kompetansemål ROSSELAND SKOLE LÆREPLAN I ENGELSK 1. TRINN Årstimetallet i faget: 19 Songdalen for livskvalitet Generell del av læreplanen, grunnleggende ferdigheter og prinsipper for opplæringen er innarbeidet i planen

Detaljer

Mal for vurderingsbidrag

Mal for vurderingsbidrag Mal for vurderingsbidrag Fag: Engelsk Tema: The body Trinn: 1.trinn Tidsramme:4 undervisningstimer ----------------------------------------------------------------------------- Undervisningsplanlegging

Detaljer

Nasjonale prøver

Nasjonale prøver Nasjonale prøver 17.08.2012 Veiledning til lærere Regning 5. trinn Bokmål Innhold Endringer i årets gjennomføring 2012... 3 1 OM PRØVEN... 4 Hva måler prøven?... 5 Hvordan bruke prøven i arbeidet med vurdering

Detaljer

Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn. Veiledning til lærere

Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn. Veiledning til lærere Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn Veiledning til lærere Bokmål februar 2014 Innhold 1 Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter for 4. trinn... 3 Hva måler kartleggingsprøven i digitale

Detaljer

Veiledning del 3. Oppfølging av resultater fra. nasjonal prøve i regning. 8. trinn

Veiledning del 3. Oppfølging av resultater fra. nasjonal prøve i regning. 8. trinn Versjon 8. september 2009 Bokmål Veiledning del 3 Oppfølging av resultater fra nasjonal prøve i regning 8. trinn Høsten 2009 1 Dette heftet er del 3 av et samlet veiledningsmateriell til nasjonal prøve

Detaljer

Grunnleggende ferdigheter i faget, på 3. og 4.trinn (hentet fra Utdanningsdirektoratet sin hjemmeside):

Grunnleggende ferdigheter i faget, på 3. og 4.trinn (hentet fra Utdanningsdirektoratet sin hjemmeside): RENDALEN KOMMUNE Fagertun skole Årsplan i engelsk for 3. og 4. trinn 2017/18 Grunnleggende ferdigheter i faget, på 3. og 4.trinn (hentet fra Utdanningsdirektoratet sin hjemmeside): Muntlige ferdigheter:

Detaljer

ROSSELAND SKOLE LÆREPLAN I ENGELSK 2. TRINN

ROSSELAND SKOLE LÆREPLAN I ENGELSK 2. TRINN ROSSELAND SKOLE LÆREPLAN I ENGELSK 2. TRINN Årstimetallet i faget: 38 Songdalen for livskvalitet Generell del av læreplanen, grunnleggende ferdigheter og prinsipper for opplæringen er innarbeidet i planen

Detaljer

Test of English as a Foreign Language (TOEFL)

Test of English as a Foreign Language (TOEFL) Test of English as a Foreign Language (TOEFL) TOEFL er en standardisert test som måler hvor godt du kan bruke og forstå engelsk på universitets- og høyskolenivå. Hvor godt må du snake engelsk? TOEFL-testen

Detaljer

Læreplan i engelsk - kompetansemål

Læreplan i engelsk - kompetansemål Årstimetallet i faget: 57 ROSSELAND SKOLE LÆREPLAN I ENGELSK 3. TRINN Songdalen for livskvalitet Generell del av læreplanen, grunnleggende ferdigheter og prinsipper for opplæringen er innarbeidet i planen

Detaljer

Hva sier egentlig prøveresultatene noe om?

Hva sier egentlig prøveresultatene noe om? Hva sier egentlig prøveresultatene noe om? - sammenhengen mellom formål, prøveutforming, resultater og slutninger Nasjonal konferanse om lesing 27.mars 2012 Oddny Judith Solheim Lesesenteret www.lesesenteret.no

Detaljer

Kartleggingsprøve i lesing 2. trinn

Kartleggingsprøve i lesing 2. trinn Kartleggingsprøve i lesing 2. trinn Veiledning til lærere 2014 «Formålet med kartleggingsprøver er å undersøke om det er enkeltelever som trenger ekstra oppfølging i ferdigheter og fag.» Bokmål mars 2014

Detaljer

Læreplan i engelsk - kompetansemål

Læreplan i engelsk - kompetansemål Læreplan i engelsk - kompetansemål Kompetansemål etter 2. årstrinn. Hovedområdet språklæring dreier seg om hva det innebærer å lære et nytt språk, å lære det engelske språket, og å se sammenhenger mellom

Detaljer

Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn. Veiledning til lærere

Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn. Veiledning til lærere Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn Veiledning til lærere Bokmål Februar 2015 Innhold 1 Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter for 4. trinn... 3 Hva måler kartleggingsprøven i digitale

Detaljer

Hovedområder: Språklæring

Hovedområder: Språklæring Årsplan i Engelsk 2.klasse Lærar: Anne Grete Hov Skuleåret 2016/2017 Hovedområder: Språklæring Hovedområdet språklæring dreier seg om hva det innebærer å lære et nytt språk, å lære det engelske språket,

Detaljer

KOMPETANSEMÅL ETTER 2. TRINN ENGELSK

KOMPETANSEMÅL ETTER 2. TRINN ENGELSK KOMPETANSEMÅL ETTER 2. TRINN ENGELSK Språklæring Hovedområdet språklæring dreier seg om hva det innebærer å lære et nytt språk, å lære det engelske språket, og å se sammenhenger mellom engelsk, morsmål

Detaljer

Årsplan i engelsk for 4. trinn 2015/2016

Årsplan i engelsk for 4. trinn 2015/2016 Uke/ perio de Kompetansemål KL- 06 33 Kompetansemål talestrategier. - og knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser. regler, sanger, eventyr og fortellinger. engelskspråklige rim, regler, sanger,

Detaljer

Fagplan Engelsk 2010/2011. Trinn 3

Fagplan Engelsk 2010/2011. Trinn 3 Fagplan Engelsk 2010/2011. Trinn 3 Måned Kompetansemål K06 Læringsmål / Delmål Kap. Fra arbeidsbok Kjennetegn på måloppnåelse / kriterier August Identifisere områder der han/hun har nytte av engelsk Bruke

Detaljer

Kultur, samfunn og litteratur -samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge

Kultur, samfunn og litteratur -samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge U G P T ÅRPLN I NGLK FOR 3. TRINN høst 2017 Faglærer: Ingerlice Breistein Læreverk: Quest veryday practice gjennom hele året samtale om eget arbeid med å lære finne likheter mellom ord og uttrykksmåter

Detaljer

Nasjonale prøver i lesing

Nasjonale prøver i lesing Nasjonale prøver i lesing Et ledd i vurderingsarbeidet Oddny Judith Solheim 16. oktober, 2008 Nasjonale prøver i lys av et sammenhengende prøveog vurderingssystem Hvem er mottagerne av informasjon fra

Detaljer

Trinn 3 Periodeplan 1

Trinn 3 Periodeplan 1 Trinn 3 Periodeplan 1 Gjennomgående læringsmål for alle periodene Elevene skal kunne: bruke engelsk ordstilling og tegnsetting velge læringsstrategier tilpasset formålet bruke kilder bruke hjelpemidler

Detaljer

Årsplan Engelsk 2014 2015 Årstrinn: 3. årstrinn

Årsplan Engelsk 2014 2015 Årstrinn: 3. årstrinn Årsplan Engelsk 2014 2015 Årstrinn: 3. årstrinn Tlf: 23 29 25 00 Lærere: Eli Aune Andresen Kompetansemål Tidspunkt Tema/Innhold Lærestoff Arbeidsmåter Vurdering Språklæring - identifisere situasjoner der

Detaljer

Årsplan Engelsk. Årstrinn: 2. trinn Lærere: Ingvil Sivertsen, Monika Szabo, Selma Hartsuijker og Rovena Vasquez. Kompetansemål. Arbeidsmåter Forslag

Årsplan Engelsk. Årstrinn: 2. trinn Lærere: Ingvil Sivertsen, Monika Szabo, Selma Hartsuijker og Rovena Vasquez. Kompetansemål. Arbeidsmåter Forslag Årsplan Engelsk Akersveien 4, 0177 OSLO Tlf: 23 29 25 00 Kompetansemål Årstrinn: 2. trinn Lærere: Ingvil Sivertsen, Monika Szabo, Selma Tidspunkt Hartsuijker og Rovena Vasquez Tema/Innhold Lærestoff Forslag

Detaljer

Lokal læreplan i ENGELSK for 3.trinn med periodeplaner. [Velg dato] KRISTIANSAND KOMMUNE. Karen Stenslund

Lokal læreplan i ENGELSK for 3.trinn med periodeplaner. [Velg dato] KRISTIANSAND KOMMUNE. Karen Stenslund [Velg dato] KRISTIANSAND KOMMUNE Karen Stenslund 1 Grunnleggende ferdigheter Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene der de bidrar til utvikling av og er en del av fagkompetansen. I engelsk

Detaljer

Veiledning del 3. Oppfølging av resultater fra. nasjonal prøve i regning. 5. trinn

Veiledning del 3. Oppfølging av resultater fra. nasjonal prøve i regning. 5. trinn Versjon 8. september 2009 Bokmål Veiledning del 3 Oppfølging av resultater fra nasjonal prøve i regning 5. trinn Høsten 2009 1 Dette heftet er del 3 av et samlet veiledningsmateriell til nasjonal prøve

Detaljer

Årsplan Engelsk Årstrinn: 3. årstrinn Lærere: Elisabet B. Langeland, Monika Szabo, Rovena Vasquez, Ingvil Sivertsen

Årsplan Engelsk Årstrinn: 3. årstrinn Lærere: Elisabet B. Langeland, Monika Szabo, Rovena Vasquez, Ingvil Sivertsen Årsplan Engelsk 2016 2017 Årstrinn: 3. årstrinn Lærere: Elisabet B. Langeland, Monika Szabo, Rovena Vasquez, Ingvil Sivertsen Tlf: 23 29 25 00 Kompetansemål Tidspunkt Tema/Innhold Lærestoff Arbeidsmåter

Detaljer

Lokal læreplan «Engelsk»

Lokal læreplan «Engelsk» Lokal læreplan «Engelsk» Årstrinn: 4. årstrinn Karina Møgster Verpe Akersveien 4, 0177 OSLO Tlf: 23 29 25 00 Kompetansemål Tids- Tema/Innhol Lærestoff Arbeidsmåter Vurdering punkt d Forslag Forslag Språklæring

Detaljer

Nasjonale prøver

Nasjonale prøver Nasjonale prøver 01.08.13 Veiledning til lærere Lesing 5. trinn «Nasjonale prøver er et nyttig verktøy for læreren, skolen og skoleeieren fordi det gir informasjon om hvordan eleven mestrer lesing, regning

Detaljer

Nasjonale prøver

Nasjonale prøver Nasjonale prøver 01.08.13 Veiledning til lærere Regning 8. og 9. trinn «Nasjonale prøver er et nyttig verktøy for læreren, skolen og skoleeieren fordi det gir informasjon om hvordan eleven mestrer lesing,

Detaljer

Trinn 1 Periodeplan 1

Trinn 1 Periodeplan 1 Trinn 1 Periodeplan 1 Gjennomgående læringsmål for alle periodene Elevene skal kunne: bruke engelsk ordstilling og tegnsetting velge læringsstrategier tilpasset formålet bruke kilder bruke hjelpemidler

Detaljer

KJENNETEGN PÅ MÅLOPPNÅELSE. Læringsmål Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2. Eleven skal kunne: Eleven skal kunne: Eleven skal kunne:

KJENNETEGN PÅ MÅLOPPNÅELSE. Læringsmål Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2. Eleven skal kunne: Eleven skal kunne: Eleven skal kunne: Trinn 2 Periodeplan 1 Gjennomgående læringsmål for alle periodene bruke engelsk ordstilling og tegnsetting velge læringsstrategier tilpasset formålet bruke kilder bruke hjelpemidler vurdere eget arbeid

Detaljer

Kartleggingsprøve i lesing 3. trinn

Kartleggingsprøve i lesing 3. trinn Kartleggingsprøve i lesing 3. trinn Veiledning til lærere 2015 «Formålet med kartleggingsprøver er å avdekke hvikle elever som trenger ekstra oppfølging i ferdigheter og fag.» Bokmål mars 2015 Innhold

Detaljer

ÅRSPLAN I ENGELSK 3. TRINN 2013/2014

ÅRSPLAN I ENGELSK 3. TRINN 2013/2014 ÅRSPLAN I ENGELSK 3. TRINN 2013/2014 UKE 34 35 Elevene skal kunne Bruke tall i kommunikasjon. Hilse, stille spørsmål og svare på enkle muntlige spørsmål. Forstå enkle instruksjoner på engelsk. Uttrykke

Detaljer

Lokal læreplan «Engelsk»

Lokal læreplan «Engelsk» Lokal læreplan «Engelsk» Lærere: Erlend Andresen, Karina Verpe, Åshild Ruud, Trude Thun Årstrinn: 3. årstrinn Akersveien 4, 0177 OSLO Tlf: 23 29 25 00 Kompetansemål Tids- Tema/Innhold Lærestoff Arbeidsmåter

Detaljer

Saksfremlegg. Saksnr.: 08/1393-1 Arkiv: B65 Sakbeh.: Ole Johansen Sakstittel: ORIENTERING NASJONALE PRØVER

Saksfremlegg. Saksnr.: 08/1393-1 Arkiv: B65 Sakbeh.: Ole Johansen Sakstittel: ORIENTERING NASJONALE PRØVER Saksfremlegg Saksnr.: 08/1393-1 Arkiv: B65 Sakbeh.: Ole Johansen Sakstittel: ORIENTERING NASJONALE PRØVER Planlagt behandling: Hovedutvalg for barn og unge Innstilling: ::: &&& Sett inn innstillingen under

Detaljer

Forsøkslæreplan i engelsk for forberedende voksenopplæring (FVO)

Forsøkslæreplan i engelsk for forberedende voksenopplæring (FVO) FASTSATT SOM FORSØK AV KOMPETANSE NORGE 01.05.2017 GJELDER FRA 01.08.2017 TIL 31.07.2020 Forsøkslæreplan i engelsk for forberedende voksenopplæring (FVO) FORSØKSLÆREPLAN I ENGELSK FOR FORBEREDENDE VOKSENOPPLÆRING

Detaljer

Lokal læreplan i fremmedspråk. Sunnland skole 2012-2013

Lokal læreplan i fremmedspråk. Sunnland skole 2012-2013 Lokal læreplan i fremmedspråk Sunnland skole 2012-2013 Språklæring Mål for opplæringen er at eleven skal kunne: Utnytte egne erfaringer med språklæring i læring av det nye språket Undersøke likheter og

Detaljer

Norsk 1.og 2.trinn. Kompetansemål Delmål 1. trinn Delmål 2. trinn. Delmål Innhold/ arbeidsmåter Delmål Innhold/ arbeidsmåter

Norsk 1.og 2.trinn. Kompetansemål Delmål 1. trinn Delmål 2. trinn. Delmål Innhold/ arbeidsmåter Delmål Innhold/ arbeidsmåter Norsk 1.og 2.trinn Kompetansemål Delmål 1. trinn Delmål 2. trinn Muntlige kommunikasjon Mål for opplæringen er at eleven skal kunne Lytte, ta ordet og gi respons til andre i samtaler Lytte til tekster

Detaljer

ÅRSPLAN I ENGELSK. Kunne hilse på engelsk. Kunne presentere seg og fortelle hvor gamle de er.

ÅRSPLAN I ENGELSK. Kunne hilse på engelsk. Kunne presentere seg og fortelle hvor gamle de er. Balsfjord kommune for framtida Storsteinnes skole Mulighetenes skole med trygghet, ansvar og respekt former vi framtida. Skoleåret: 2017/2018 Faglærer: Ine Susann Rehnlund og Charlotte Nyheim Lambela ÅRSPLAN

Detaljer

Nasjonale prøver

Nasjonale prøver Nasjonale prøver 17.08.2012 Lesing 5. trinn - Veiledning til lærere Bokmål Innhold 1 Nasjonal prøve i lesing for 5. trinn... 3 Hva måler prøven?... 4 Hvordan bruke prøven i arbeidet med vurdering for læring?...

Detaljer

Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem og nasjonale prøver. Presentasjon våren 2007

Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem og nasjonale prøver. Presentasjon våren 2007 Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem og nasjonale prøver Presentasjon våren 2007 Om innlegget Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem lokalt ansvar Nasjonale prøver Kartleggingsprøver Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem

Detaljer

Uke Kompetansemål fra kunnsakpsløftet Ferdighetsmål Lærebok: Quest Vurdering Everyday practice Språklæring:

Uke Kompetansemål fra kunnsakpsløftet Ferdighetsmål Lærebok: Quest Vurdering Everyday practice Språklæring: Årsplan for 3.trinn Fag: Engelsk Skoleåret 2017 /2018 Uke Kompetansemål fra kunnsakpsløftet Ferdighetsmål Lærebok: Quest Vurdering 33-34 Everyday practice 35-38 Språklæring: samtale om eget arbeid med

Detaljer

Hvordan bruke prøver som redskap for god underveisvurdering? Rogaland

Hvordan bruke prøver som redskap for god underveisvurdering? Rogaland Hvordan bruke prøver som redskap for god underveisvurdering? Rogaland Hva skal vi snakke om? Prøver som grunnlag for kunnskapsbaserte beslutninger I klasserommet I lærerkollegiet I kommunen Utdanningsdirektoratets

Detaljer

LÆREPLAN FOR FORSØK MED FREMMEDSPRÅK PÅ BARNETRINNET

LÆREPLAN FOR FORSØK MED FREMMEDSPRÅK PÅ BARNETRINNET LÆREPLAN FOR FORSØK MED FREMMEDSPRÅK PÅ BARNETRINNET Kunnskapsdepartementet ønsker å høste erfaringer med fremmedspråk som et felles fag på 6. 7. årstrinn som grunnlag for vurderinger ved en evt. framtidig

Detaljer

Studentevaluering av undervisning. En håndbok for lærere og studenter ved Norges musikkhøgskole

Studentevaluering av undervisning. En håndbok for lærere og studenter ved Norges musikkhøgskole Studentevaluering av undervisning En håndbok for lærere og studenter ved Norges musikkhøgskole 1 Studentevaluering av undervisning Hva menes med studentevaluering av undervisning? Ofte forbindes begrepet

Detaljer

Leveres ut 3. desember 2012 kl 0900 Innlevering 5. desember 2012 kl til Institutt for spesialpedagogikk, 4. et. rom 434

Leveres ut 3. desember 2012 kl 0900 Innlevering 5. desember 2012 kl til Institutt for spesialpedagogikk, 4. et. rom 434 1 Bokmål INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Høst 2012 Leveres ut 3. desember 2012 kl 0900 Innlevering 5. desember 2012 kl 15.00 til Institutt for spesialpedagogikk, 4. et. rom 434 Ta utgangspunkt i case Per

Detaljer

Veiledning del 3. Oppfølging av. resultater fra. nasjonal prøve i lesing på engelsk. 8. trinn

Veiledning del 3. Oppfølging av. resultater fra. nasjonal prøve i lesing på engelsk. 8. trinn Versjon 8. september 2009 Bokmål Veiledning del 3 Oppfølging av resultater fra nasjonal prøve i lesing på engelsk 8. trinn Høsten 2009 1 Dette heftet er del 3 av et samlet veiledningsmateriell til nasjonal

Detaljer

Engelsk 4. trinn, halvårsplan haust 2012

Engelsk 4. trinn, halvårsplan haust 2012 Engelsk 4. trinn, halvårsplan haust 2012 Læreverk: Cappelen: Stairs 4, Textbook, Workbook, CD med tekstar og songar, Teacher`s book med metodisk rettleiing, leiker, songar, kapitteltestar og kopioriginalar.

Detaljer

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Veileder Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Til elever og lærere Formålet med veilederen er å bidra til at elevene og læreren sammen kan vurdere og forbedre opplæringen i fag. Vi ønsker

Detaljer

Grunnleggende ferdigheter/momenter fra lokal læreplan

Grunnleggende ferdigheter/momenter fra lokal læreplan Årsplan engelsk Uke Tema fra Stairs Kompetansemål fra kunnskapsløftet Grunnleggende ferdigheter/momenter fra lokal læreplan Innhold/arbeidsmåter/evt praktiske aktiviteter/vfl/to 33 34 35 36 37 38 39 40

Detaljer

Veiledning del 1 til nasjonal prøve i lesing 2009

Veiledning del 1 til nasjonal prøve i lesing 2009 Versjon 21. juli 2009 Bokmål Veiledning del 1 til nasjonal prøve i lesing 2009 Informasjon om prøven og gjennomføringen 8. trinn 1 Informasjon om nasjonal prøve i lesing på 8. trinn Torsdag 17. september

Detaljer

Årsplan i Engelsk. Tidspunkt (uke eller mnd) Kompetansemål: (punkter fra K-06) Delmål: Arbeidsmetode: Vurderingsmetode: Tema 1 Numbers

Årsplan i Engelsk. Tidspunkt (uke eller mnd) Kompetansemål: (punkter fra K-06) Delmål: Arbeidsmetode: Vurderingsmetode: Tema 1 Numbers Årsplan i Engelsk Tidspunkt (uke eller mnd) Kompetansemål: (punkter fra K-06) Delmål: Arbeidsmetode: Vurderingsmetode: Uke 36-43 BACK TO SCHOOL Bruke det grunnleggende lydsystemet. småord, enkle setningsmønstre

Detaljer

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.klasse BREIVIKBOTN SKOLE LÆRER: Linn Olav Arntzen. LÆRERVERK: Stairs 4

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.klasse BREIVIKBOTN SKOLE LÆRER: Linn Olav Arntzen. LÆRERVERK: Stairs 4 ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.klasse BREIVIKBOTN SKOLE 2012-2013 LÆRER: Linn Olav Arntzen LÆRERVERK: Stairs 4 FORFATTERE: Heidi Håkenstad og Marianne Undheim Vestgård FORLAG: Cappelen MÅLENE ER FRA LÆRERPLANVERKET

Detaljer

KOMPETANSEMÅL/ LÆRINGSMÅL

KOMPETANSEMÅL/ LÆRINGSMÅL Innholdsfortegnelse KOMPETANSEMÅL/ LÆRINGSMÅL - Etter 2.årstrinn... 3 MUSIKK... 3 Lytte:... 3 Musisere:... 3 NATURFAG... 3 NORSK... 3 SAMFUNNSFAG... 3 Kompetansemål etter 4. årstrinn... 4 MUSIKK... 4 Lytte...

Detaljer

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.klasse BREIVIKBOTN SKOLE 2014 2015. LÆRER: Linn Olav Arntzen. LÆRERVERK: Stairs 4

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.klasse BREIVIKBOTN SKOLE 2014 2015. LÆRER: Linn Olav Arntzen. LÆRERVERK: Stairs 4 ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.klasse BREIVIKBOTN SKOLE 2014 2015 LÆRER: Linn Olav Arntzen LÆRERVERK: Stairs 4 FORFATTERE: Heidi Håkenstad og Marianne Undheim Vestgård FORLAG: Cappelen MÅLENE ER FRA LÆRERPLANVERKET

Detaljer

Nasjonale prøver et skoleeierperspektiv. Øystein Neegaard, 14.05.2012

Nasjonale prøver et skoleeierperspektiv. Øystein Neegaard, 14.05.2012 Nasjonale prøver et skoleeierperspektiv Øystein Neegaard, 14.05.2012 1 Hva er nasjonale prøver? Om nasjonale prøver på Udir Resultata skal brukast av skolar og skoleeigarar som grunnlag for ei kvalitetsutvikling

Detaljer

Del 1: Informasjon om nasjonale prøver i lesing 8. trinn

Del 1: Informasjon om nasjonale prøver i lesing 8. trinn Versjon 19. september 2007 Bokmål Del 1: Informasjon om nasjonale prøver i lesing 8. trinn Her følger informasjon om den nasjonale prøven i lesing og hva prøven måler. 1. Lesing Nasjonale prøver i lesing

Detaljer

4.TRINN ENGELSK PERIODEPLAN 2

4.TRINN ENGELSK PERIODEPLAN 2 1 4.TRINN ENGELSK PERIODEPLAN 2 KOMPETANSEMÅL SPRÅKLÆRING finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og eget morsmål bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i utforsking av språket MUNTLIG

Detaljer

Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn. Veiledning til lærere

Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn. Veiledning til lærere Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter 4. trinn Veiledning til lærere Bokmål November 2016 Innhold 1 Kartleggingsprøve i digitale ferdigheter for 4. trinn... 3 Hva måler kartleggingsprøven i digitale

Detaljer

Sandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015-2016. Periode 1: UKE 34-39. Kompetansemål:

Sandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015-2016. Periode 1: UKE 34-39. Kompetansemål: Sandefjordskolen Periode 1: UKE 34-39 BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015-2016 Kunne utnytte egne erfaringer med språklæring i læring av det nye språket. Kunne undersøke likheter

Detaljer

ÅRSPLAN Arbeidsmåter ( forelesing, individuelt elevarbeid, gruppearbeid, forsøk, ekskursjoner ) Samtaleundervisning.

ÅRSPLAN Arbeidsmåter ( forelesing, individuelt elevarbeid, gruppearbeid, forsøk, ekskursjoner ) Samtaleundervisning. Øyslebø oppvekstsenter ÅRSPLAN 2016-2017 Fag: Engelsk Trinn: 3 Lærer: Hilde Cathrine Eikeland Tidsrom (Datoer/ ukenr, perioder..) Tema Lærestoff / læremidler (lærebok kap./ s, bøker, filmer, annet stoff..)

Detaljer

IKT i norskfaget. Norsk 2. av Reidar Jentoft 25.03.2015. GLU3 1.-7.trinn. Våren 2015

IKT i norskfaget. Norsk 2. av Reidar Jentoft 25.03.2015. GLU3 1.-7.trinn. Våren 2015 IKT i norskfaget Norsk 2 av Reidar Jentoft 25.03.2015 GLU3 1.-7.trinn Våren 2015 Bruk av digitale verktøy i praksis I denne oppgaven skal jeg skrive om bruk av IKT fra praksisperioden i vår. IKT er en

Detaljer

Kartleggingsprøve i lesing 1. trinn

Kartleggingsprøve i lesing 1. trinn Kartleggingsprøve i lesing 1. trinn Veiledning til lærere «Formålet med kartleggingsprøver er å finne elever som trenger ekstra oppfølging». Bokmål 2017 Innhold 1 OM PRØVEN... 3 Bekymringsgrense... 3 Hva

Detaljer

! Slik består du den muntlige Bergenstesten!

! Slik består du den muntlige Bergenstesten! Slik består du den muntlige Bergenstesten Dette er en guide for deg som vil bestå den muntlige Bergenstesten (Test i norsk høyere nivå muntlig test). For en guide til den skriftlige delen av testen se

Detaljer

Retningslinjer for gjennomføringen av nasjonale prøver høsten 2010

Retningslinjer for gjennomføringen av nasjonale prøver høsten 2010 Versjon september 2010 Bokmål Retningslinjer for gjennomføringen av nasjonale prøver høsten 2010 Postadresse: Postboks 2924 Tøyen, 0608 Oslo Besøksadresser: Kolstadgata 1, Oslo Britveien 4, Molde Parkgata

Detaljer

Nasjonale prøver Informasjon til elever og foresatte

Nasjonale prøver Informasjon til elever og foresatte Nasjonale prøver 2005 Informasjon til elever og foresatte HVA? Nasjonale prøver er en landsomfattende kartlegging av elevenes grunnleggende ferdigheter i skriving, lesing, matematikk og engelsk. Disse

Detaljer

Kartleggingsprøvene på 1. og 2. trinn som pedagogisk verktøy

Kartleggingsprøvene på 1. og 2. trinn som pedagogisk verktøy Kartleggingsprøvene på 1. og 2. trinn som pedagogisk verktøy Hva har du lært på skolen i dag? Nasjonal konferanse om lesing 27. Mars 2012 Anne Elisabeth Dahle Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem for grunnopplæringen

Detaljer

Kartleggingsmateriell. Språkkompetanse i. FAUSKE mars 2009 Hanne Haugli

Kartleggingsmateriell. Språkkompetanse i. FAUSKE mars 2009 Hanne Haugli Kartleggingsmateriell. Språkkompetanse i grunnleggende norsk FAUSKE mars 2009 Hanne Haugli Kartlegging Systematisk innsamling og bearbeiding av informasjon for å få et helhetlig bilde av elevens språkferdigheter

Detaljer

ENDRINGER I NASJONALE PRØVER

ENDRINGER I NASJONALE PRØVER ENDRINGER I NASJONALE PRØVER Ny skala og måling av utvikling over tid Per Kristian Larsen Vurdering 2 ELEV & LÆRER Et verktøy i underveisvurderingen Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom

Detaljer

Foreldrestøtte i leseutviklingen

Foreldrestøtte i leseutviklingen Foreldrestøtte i leseutviklingen Barnet ditt har behov for at dere hjemme gir dem veiledning og støtte i leseutviklingen. Det er ikke lett å vite hva en konkret kan gjøre for å hjelpe, men her er noen

Detaljer

Læreplan i engelsk. Læreplankode: ENG1-03. Fastsatt som forskrift av Kunnskapsdepartementet 21.06.2013. Gjelder fra 01.08.2013

Læreplan i engelsk. Læreplankode: ENG1-03. Fastsatt som forskrift av Kunnskapsdepartementet 21.06.2013. Gjelder fra 01.08.2013 Læreplan i engelsk Fastsatt som forskrift av Kunnskapsdepartementet 21.06.2013 Gjelder fra 01.08.2013 http://www.udir.no/kl06/eng1-03 Formål Engelsk er et verdensspråk. I møte med mennesker fra andre land,

Detaljer

Kartleggingsprøvene på 1. og 2. trinn som pedagogisk verktøy

Kartleggingsprøvene på 1. og 2. trinn som pedagogisk verktøy Kartleggingsprøvene på 1. og 2. trinn som pedagogisk verktøy Hva har du lært på skolen i dag? Nasjonal konferanse om lesing 27. Mars 2012 Anne Elisabeth Dahle Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem for grunnopplæringen

Detaljer

ENDRINGER I NASJONALE PRØVER

ENDRINGER I NASJONALE PRØVER ENDRINGER I NASJONALE PRØVER Ny skala og måling av utvikling over tid Per Kristian Larsen Vurdering 2 ELEV & LÆRER Et verktøy i underveisvurderingen Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom

Detaljer

Lokal læreplan engelsk 4.klasse Lærebok: Stairs 4

Lokal læreplan engelsk 4.klasse Lærebok: Stairs 4 Lokal læreplan engelsk 4.klasse Lærebok: Stairs 4 Antall uker 8 Back to school Snake (alfabet og tall) Framføring av dikt Stairs 4 WB 4 CD Slip on one and two Bildekort 2a) bruke enkle lytte- og talestrategier

Detaljer

Midtun skoles. Plan for helhetlig vurdering

Midtun skoles. Plan for helhetlig vurdering Midtun skoles Plan for helhetlig vurdering Oppdatert 2010 Vurdering Rett til vurdering Elevene i offentlig grunnskole har rett til vurdering etter reglene i kapittel 3 i forskriftene til opplæringsloven.

Detaljer

NØKKELEN TIL SUKSESS Rosenborg skole

NØKKELEN TIL SUKSESS Rosenborg skole TREKANTSAMARBEIDET NØKKELEN TIL SUKSESS Rosenborg skole med FOKUS PÅ TOSPRÅKLIG FAGOPPLÆRING Presentasjon Rosenborg skole ungdomsskole, størrelse, organisering, Mottaksklassen antall elever, organisering,

Detaljer

Grammatikk Henvisninger Ferdighetsmål Språksjekk. Stairs 1: side 4-8. Stairs 1 side 16-19

Grammatikk Henvisninger Ferdighetsmål Språksjekk. Stairs 1: side 4-8. Stairs 1 side 16-19 Uke Kapittel og ordbankord Uttrykk og strukturer Grammatikk Henvisninger Ferdighetsmål Språksjekk 34-42 Chapter 1 Numbers 0-12 Stairs 1: zero (370), one (371), two (372), three (373), four (374), five

Detaljer

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 3.KLASSE FARNES SKULE 2014/2015

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 3.KLASSE FARNES SKULE 2014/2015 ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 3.KLASSE FARNES SKULE 2014/2015 Kompetansemål Elevene skal kunne: 1. SPRÅKLÆRING a) Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk. c) Finne likheter

Detaljer

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.Klasse BREIVIKBOTN SKOLE LÆRER: Linn Olav Arntzen. LÆRERVERK: Stairs 4

ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.Klasse BREIVIKBOTN SKOLE LÆRER: Linn Olav Arntzen. LÆRERVERK: Stairs 4 ÅRSPLAN I ENGELSK FOR 4.Klasse BREIVIKBOTN SKOLE 2010-2011 LÆRER: Linn Olav Arntzen LÆRERVERK: Stairs 4 FORFATTERE: Heidi Håkenstad og Marianne Undheim Vestgård FORLAG: Cappelen MÅLENE ER FRA LÆRERPLANVERKET

Detaljer

Forberedende voksenopplæring Modulstrukturerte læreplaner

Forberedende voksenopplæring Modulstrukturerte læreplaner Forberedende voksenopplæring Modulstrukturerte læreplaner Engelsk Astrid Haugestad, Høgskolen Vestlandet Annelén Stenbakken, Oslo voksenopplæring Helsfyr Medlemmer i læreplangruppa Heidi A. Andersen, Voksenopplæringa

Detaljer

ÅRSPLAN I NORSK 1. KLASSE BREIVIKBOTN SKOLE 2010/2011

ÅRSPLAN I NORSK 1. KLASSE BREIVIKBOTN SKOLE 2010/2011 ÅRSPLAN I NORSK 1. KLASSE BREIVIKBOTN SKOLE 2010/2011 MÅLENE ER FRA LÆREPLANVERKET FOR KUNNSKAPSLØFTET 2006 OG VEKTLEGGER HVA ELEVENE SKAL HA TILEGNET SEG ETTER 2. KLASSE Grunnleggende ferdigheter Grunnleggende

Detaljer