Barns utvikling, lek og læring. 2BBULLC- 2 (S-2). Pensum for studieåret 2018 / Obligatorisk litteratur.

Transkript

1 Barns utvikling, lek og læring 2BBULLS-2 Pensum for studieåret 2018 / 2019 Obligatorisk litteratur Barns utvikling, lek og læring. 2BBULLC- 2 (S-2). Pensum for studieåret 2018 / Obligatorisk litteratur. * legges ut i Canvas # Fortsetter i LSU neste studieår Abrahamsen, G. (2015). Tilknytningsbaserte barnehager. Oslo: (kap. 2-3) Ahrenkiel, A. (2015). Barnehagelærerenes faglighet presses: Mot målstyring av pedagogikken. I J. Klitmøller & D. Sommer (Red.), Læring, dannelse og utvikling: Kvalifisering for fremtiden i barnehage og skole (s ). Oslo: Pedagogisk Forum. Andresen, R. (2017). Ideologiske spenninger mellom offentlig inkluderingspolitikk og barnehagens inkluderende praksis. I A.-L. Arnesen (Red.), Inkludering: Perspektiver i barnehagefaglige praksiser (2. utg., s ). Oslo: Arnesen, A.-L. (2017). Den komplekse inkluderingen og pedagogisk nærvær. I A.-L. Arnesen (Red.), Inkludering: Perspektiver i barnehagefaglige praksiser (2. utg., s ). Oslo: Arnesen, A.-L. (2017). Perspektiver på inkludering i barnehagefaglige praksiser. I A.-L. Arnesen (Red.), Inkludering: Perspektiver i barnehagefaglige praksiser (2. utg., s ). Oslo: 1 / 5

2 Arnesen, A.-L., Kolle, T. & Solli, K.-A. (2017). De problematiske kategoriene i institusjonelle og faglige sammenhenger. I A.-L. Arnesen (Red.), Inkludering: Perspektiver i barnehagefaglige praksiser (2. utg., s ). Oslo: Askland, L. & Sataøen, S. O. (2013). Utviklingspsykologiske perspektiv på barns oppvekst (3. utg., s ). Oslo: Gyldendal Akademisk. (Kap. 4) Bae, B. (2009). Rom for medvirkning? Om kvaliteter i samspillet mellom førskolelærer og barn. Barn, 27(1), (18 s.) Birkeland, Å. & Carson, N. (2017). Veiledning for barnehagelærere (4. utg.). Oslo: Cappelen Damm akademiske. (kap 3-7) Bjelkerud, A. W. (2011). Spørsmål om «sosial kompetanse». I A. M. Otterstad, & J. Rhedding-Jones (Red.), Barnehagepedagogiske diskurser (s ). Oslo: Bratterud, Å. & Emilsen, K. (2013). Dørstokkmila: Barnehagens vei fra magefølelse til melding. (kap. 2-6) Broström, S. (2016). Fra børnehave til skole: Fra barn til elev. I M. Øksnes & E. Sundsdal (Red.), Barndom i barnehagen: Læring (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Bøe, M. (2011). Ledelse som reflektert aktivitet og handling i lys av barnehagens som lærende organisasjon. I A. M. Otterstad, & J. Rhedding-Jones, (Red.), Barnehagepedagogiske diskurser (s ). Oslo: Dolk, K. (2017). «För barn är det roligt.»: Normer, deaktighet och väger till förändring. I M. Øksnes & M. Samuelsson. (Red.), Motstand (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Gjervan, M., Andersen, C. E. & Bleka, M. (2012). Se mangfold! Perspektiver på flerkulturelt arbeid i barnehagen (2. utg.). Oslo: Cappelen Damm akademisk. (Kap. 3-5) *Greve, A. (2015). Vennskapsbegrepet. I M. Øksnes & A. Greve, Vennskap (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Greve, A., Jansen, T. T. & Solheim, M. (2014). Kritisk og begeistret: Barnehagelærernes fagpolitiske historie. *Hardersen, B. (2016). App legøyer og app estreker? Profesjonsfaglig digital kompetanse i barnehagen (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. *Haug, K. H. & Jamissen, G. (2015). Se min fortelling: Digital historiefortelling i barnehagen (s ). Oslo. Cappelen Damm Akademisk. 2 / 5

3 #Hennum, B. A. & Østrem, S. (2016). Barnehagelæreren som profesjonsutøver. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kap. 4-6) *Jansen, T. T. (2014). Lyttende didaktikk. I S. Broström, T. Lafton. & M.-A. Letnes (Red.), Barnehagedidaktikk: En dynamisk og flerfaglig tilnærming (s ). Bergen: Fagbokforlaget. *Jansen, K. E. (2014). Utforskerstund som læringsaktivitet. Didaktisk utfordring og demokratisk mulighet. I S. Broström, T. Lafton. & M.-A. Letnes (Red.), Barnehagedidaktikk: En dynamisk og flerfaglig tilnærming (s ). Johansson, E. (2014). Lekens levde etikk. I T. H. Rasmussen (Red.), På spor etter lek (s ). Johannesen, N. (2013). Overflowing every idea of age, very young children as educators. Studies in Philosophy and Education, 32(3), (11 sider) Lafton, T. (2011). Å bryte opp egen praksis kritisk refleksjon som utgangspunkt for nye handlinger. I A. M. Otterstad, & J. Rhedding-Jones, (Red.), Barnehagepedagogiske diskurser (s ). Oslo: Larsen, A. S. (2017). Hvordan stopp skapte nye vilkår for praksis. I A.-L. Arnesen (Red.), Inkludering: Perspektiver i barnehagefaglige praksiser (2. utg., s ). Oslo: *Løkken, G. & Søbstad, F. (2018). Danning. I V. Glaser, K. H. Moen, S. Mørrenauet & F. Søbstad (Red.), Barnehagens grunnsteiner: Formålet med barnehagen (2. utg., s ). Oslo: Moe, R. & Nordvik, G. (2012). Spor etter kjønnsdiskurser i barnehagepersonalets praksisfortellinger. Nordisk barnehageforskning, 5(6), *Nissen, K., Kvistad, K., Pareliussen, I. & Schei, S. H. (2015). Barnehagens hverdagsliv: Refleksjoner rundt læring og danning. (Kap.16-17, s ) Nyhus, M. R. (2016). Læring sett som flyt mellom menneskelige og alle andre former for materialiteter bak antroprosentriske forståelser av læring. I N. Sandvik (Red.), Småbarnspedagogikkens komplekse komposisjoner: Læring møter filosofi (s ). Pettersvold, M. (2017). Barns motstand i et demokratiperspektiv. I M. Øksnes & M. Samuelsson (Red.), Motstand (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. 3 / 5

4 Rasmussen, T. H. (2014). Det er bare noget, vi leger, ik? På rundtur i en dansk institution. I T. H. Rasmussen (Red.), På spor etter lek (s ). Samuelsson, I. P. (2015). Et utviklingspedagogisk bidrag til læring og utvikling. I J. Klitmøller & D. Sommer (Red.), Læring, dannelse og utvikling: Kvalifisering for fremtiden i barnehage og skole (s ). Oslo: Pedagogisk Forum. Samuelsson, M. & Sigsgaard, E. (2017). Barns nej ett viktigt steg mot ett hållbart samhälle. I M. Øksnes & M. Samuelsson (Red.), Motstand (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Sandvik, N. (Red.). (2016). Når gode intensjoner spenner bein på seg selv. I G. Afdal, Å. Røthing & E. Schjetne (Red.), Småbarnspedagogikkens komplekse komposisjoner: Læring møter filosofi (s ). Sataøen, S. O. (2012). Perler, perlebrett og perling som danningsinnhald i barnehagen. I E. E. Ødegaard (Red.), Barnehagen som danningsarena (s ). Bergen: Fagbokforlaget. Schei, T. B. (2012). Identitering: Et forskningsteoretisk bidrag til kunnskap om danningsprosesser. I E. E. Ødegaard (Red.), Barnehagen som danningsarena (s ). Seland, M. (2017). Uenig eller ulydig? Barns motstand i en lærende organisasjon. I M. Øksnes & M. Samuelsson (Red.), Motstand (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Skoglund, T. & Sundvall, P. (2017). Pedagogisk ledelse i barnehagen. Oslo: Solli, K.-A. & Andresen, R. (2017). «Alle skal bli sett og hørt»: Barnehagepersonalets synspunkter på inkludering. I A.-L. Arnesen (Red.), Inkludering: Perspektiver i barnehagefaglige praksiser (2. utg., s ). Oslo: Sommer, D. (2015). Tidlig skole eller lekende læring? Evidensen for langtidsholdbar læring og utvikling i barnehagen. I J. Klitmøller & D. Sommer (Red.), Læring, dannelse og utvikling: Kvalifisering for fremtiden i barnehage og skole (s ). Oslo: Pedagogisk Forum. *Storjord, M. H., Hætta, A. K. S. & Eira, A. M. J. (2016). Samisk barnekultur: Kulturarbeid i samiske barnehager: Formidling, lek, tradisjonsfornyelse. I H. Jæger & J. K. Torgersen (Red.), Barnekultur (s ). Oslo: Cappelen Akademisk. (18 sider) *Tholin, K. R. (2018). Den betydningsfulle omsorgen. I V. Glaser, I. Størksen & M. B. Drugli (Red.), Utvikling, lek og læring i barnehagen: Forskning og praksis (2. utg., s ), 4 / 5

5 #Thoresen, I. T. (2017). Foreldresamarbeid i barnehagen: Til barnets beste. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kapittel 1, 4, 5, 8) Ulla, B. (2011). Omsorgens omfattende områder kritiske refleksjoner om omsorg i barnehagen. I A. M. Otterstad, & J. Rhedding-Jones, (Red.), Barnehagepedagogiske diskurser (s ). Oslo: Ulla, B. (2016). (B)læring i ein intrikat mosaikk av disiplinering. I N. Sandvik (Red.), Småbarnspedagogikkens komplekse komposisjoner: Læring møter filosofi (s ). Öhman, M. (2014). Det viktigste er å få leke om lekens relasjonelle kompleksitet og voksnes intervensjoner i barns lek. I T. H. Rasmussen (Red.), På spor etter lek (s ). Øksnes, M. (2010). Lekens flertydighet: Om barns lek i en institusjonalisert barndom. Oslo: Cappelen Damm. (Kap. 3-4, 6-9) Øksnes, M. (2017). Lekende motstand som frihetserfaring. I M. Øksnes & M. Samuelsson (Red.), Motstand (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Øksnes, M. & Samuelsson, M. (2017). «Nei, jeg gjør det på min måte!»: Motstand i barnehagen. I M. Øksnes & M. Samuelsson (Red.), Motstand (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Øksnes, M. & Samuelsson, M. (2017). «The encounter with resistance in an existential matter.»: Interview with Gert Biesta. I M. Øksnes & M. Samuelsson (Red.), Motstand (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Øksnes, M. & Sundsdal, E. (2016). «Æ har lært mæ det sjøl!»: Læring i barnehagen. I M. Øksnes & E. Sundsdal (Red.), Læring (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Østerås, B. (2011). Kjønn har betydning: «Jenter kan ikke spille fotball». I A. M. Otterstad & J. Rhedding-Jones, (Red.), Barnehagepedagogiske diskurser (s ). Oslo: Åberg, A. & Taguchi, H. L. (2006). Lyttende pedagogikk: Etikk og demokrati i pedagogisk arbeid. Oslo: (kap. 2-4 og 8) 5 / 5