Innhold. Forord... 11

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Innhold. Forord... 11"

Frøydis Rønningen
5 år siden
Visninger:

1 Innhold 5 Innhold Forord Kapittel 1 Hva er didaktikk? Pedagogikk og didaktikk Barnehagedidaktikkens område: hele barnet hele barnehagedagen Pedagogisk virksomhet, danning og oppdragelse Barnehagepedagogikk planlagt virksomhet og læring eller helhetlig omsorg? Lek som pedagogisk virksomhet Didaktikk og barnehagelærerrollen Didaktikk i barnehagelærerutdanningen Oppgaver til drøfting Kapittel 2 Grunnlaget for didaktisk tenkning og praksis Pedagogisk grunnsyn Filosofisk grunnsyn Psykologisk grunnsyn Sosiologisk syn eller samfunnssyn Historiesyn Oppsummering av pedagogisk grunnsyn Praktisk yrkesteori Taus kunnskap Pedagogiske modeller som uttrykk for ulike pedagogiske grunnsyn. 39 Formidlingsmodellen (mål middel-modellen) Vekstmodellen Dialogmodellen Utviklingspsykologisk basert dialogmodell... 46

2 6 innhold Møtepedagogikken Kritisk eller frigjørende pedagogikk Er en ekte dialog mellom barn og voksen mulig? Dannelsesmodellen Utviklingsøkologisk modell Oppsummering og konklusjon om pedagogiske modeller Grunnsyn og modell i denne boka Oppgaver til drøfting Kapittel 3 Didaktiske forutsetninger utgangspunkt for planlegging.. 59 Formelle forutsetninger Barnehageloven med forskrifter og merknader Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver (R11) Vedtekter og styringsorganer Kulturelle, sosiale, samfunnsmessige og naturgitte forutsetninger.. 66 Kultur og kulturarv Nærmiljø og lokal kultur Norsk kultur, lokal kultur og det flerkulturelle samfunn Barnekultur Sosiale og samfunnsmessige forutsetninger Massemedier Yrkes- og utdanningstradisjoner Natur Avsluttende bemerkninger om formelle, kulturelle, sosiale, samfunnsmessige og naturgitte forutsetninger Menneskelige forutsetninger og behov Barnas forutsetninger, behov og medvirkning Personalets forutsetninger og behov Foreldrenes forutsetninger og behov Praktiske forutsetninger eller rammefaktorer Forandringer i forutsetningene Oppgaver til drøfting Kapittel 4 Sentrale didaktiske begreper Mål Målfunksjoner Mål på ulike nivåer Ulike typer mål

3 Innhold 7 Formulering av mål Samarbeid om mål Innhold Manifest og latent innhold Barnehagens manifeste innhold: gjennomgående og periodefestet innhold Kriterier for valg av innhold Arbeidsmåter Organisering av sosialt og fysisk miljø Opplevelser Metoder og læringsaktiviteter Pedagogiske prinsipper Barnehagelærerens metodekompetanse og metodefrihet Valg av arbeidsmåter Vurdering Hvorfor vurdere? Vurderingsprosessen Vurderingskriterier Hvem vurderer hva? Vurderingsuttrykk Systemvurdering av barnehagen som institusjon Oppgaver til drøfting Kapittel 5 Didaktiske modeller i barnehagen Didaktikk i forhold til hverdagslivet og det uforutsette i barnehagen Didaktisk modell for planlegging i barnehagen Planlegging som en dynamisk prosess Andre modeller Mål middel-modellen Didaktisk relasjonstenkning Hamar-modellen Rammeplanens modell (R96) Søbstad og Lillemyrs modell Avslutning Oppgave til drøfting

4 8 Innhold Kapittel 6 Planlegging, kvalitetsarbeid og dokumentasjon i barnehagen Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver (R11) Strategisk plan flerårsplan Kommunal planlegging Barnehagens planlegging kontinuitet og progresjon Årsplanarbeid en kontinuerlig prosess Periode- eller handlingsplan Ukeplaner Sammenheng mellom planer Kvalitet i barnehagen Kriterier for kvalitetsvurdering ECERS-metoden Kvalitetsutvikling i barnehagen Didaktikk som redskap i kvalitetsutviklingen Dokumentasjon Hva er dokumentasjon? Dokumentasjon for hvem? Dokumentasjon og didaktikk Oppgaver til drøfting Kapittel 7 Læreplanteori og barnehagepedagogikk Hva er en læreplan? Læreplanens funksjoner Oppgaver i læreplanarbeid Læreplanutvikling Læreplanimplementering Læreplanevaluering Læreplanrevisjon og læreplaninnovasjon Læreplanorganisering/-design Synspunkter på læreplanarbeid Aktører i læreplanarbeidet Pedagogisk grunnsyn og læreplanarbeid Bredde eller dybde? Kulturarv eller barnas interesser og spontane innslag? Generell og åpen eller konkret og dirigerende? Læreplansituasjonen for barnehagene Tilbakeblikk

5 Innhold 9 Pedagogisk tilbud til seksåringer veiledende rammeplan Rammeplan for barnehagen (R96) Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver (R06 og R11). 186 Læreplaner som styringsinstrument hvilken virkning har de? Oppgaver til drøfting Kapittel 8 Individuelle opplæringsplaner for barn med behov for spesialpedagogisk hjelp Spesialpedagogisk begrepsavklaring Rettigheter for barn med behov for særskilt hjelp Saksgang i forbindelse med søknad om spesialpedagogisk hjelp. 197 Arbeid med individuelle opplæringsplaner Individuell opplæringsplan individuell tiltaksplan kvalitetssikring av spesialpedagogisk hjelp En samarbeidsoppgave Utvikling av individuelle tiltaksplaner i barnehagen Didaktiske forutsetninger Kartlegging av didaktiske forutsetninger Mål Innhold Arbeidsmåter Vurdering Planlegging av overgangen barnehage skole for barn med behov for særskilt hjelp Overgangen en krise Samarbeid i planleggingen: barnehagen skolen foreldrene kommunen Forberedelse av barnet Forberedelse av skolen Samarbeid barnehage skole Avslutning Oppgaver til drøfting Kapittel 9 Didaktikk i et flerkulturelt samfunn Det flerkulturelle Etnisk rensing, assimilering, segregering eller integrering? Individuell tiltaksplan for barn fra innvandrerbakgrunn?

6 10 Innhold Didaktisk tenkning og refleksjon i forhold til barnehager med barn fra ulike etniske grupper Didaktiske forutsetninger Formelle forutsetninger Sosiale og kulturelle forutsetninger Menneskelige forutsetninger Praktiske forutsetninger Mål Innhold Arbeidsmåter Vurdering Rammeplanen og barn med innvandrerbakgrunn Avslutning Oppgaver til drøfting Kapittel 10 Omsorg og lek i didaktiske termer områder for videre arbeid med didaktisk tenkning Omsorgsbegrepet i didaktiske termer Didaktiske forutsetninger Omsorg som mål Omsorg som innhold Omsorg som arbeidsmåte Vurdering av omsorg Lek i didaktiske termer Didaktiske forutsetninger Lek som mål Lek som innhold Lek som arbeidsmåte Vurdering av lek Omsorg, lek og læring som grunnlag for danning Didaktikkens anvendelsesområder Litteratur Stikkord

7 Forord 11 Forord Barnehagelærernes arbeidsoppgaver er blitt stadig mer sammensatt og krevende. Barnehagen er i dag et tilbud til de aller fleste barn i Norge i alderen ett til fem seks år. Svært mange barn går i barnehagen åtte timer per dag i fire fem år, i seg selv en utfordring når det gjelder å legge til rette for pedagogisk virksomhet med progresjon og utvikling for det enkelte barn. Barnehagen er den mest brukte plassen for å gi spesiell hjelp til barn med spesielle behov ved f.eks. lærevansker, forsinket utvikling, emosjonelle vansker etc. Barne hagen er også mye brukt som tiltak fra barnevernets side. Og barnehagen har et økende innslag av barn fra andre land med en annen kulturell bakgrunn og andre morsmål enn norsk. Didaktikken gir redskaper for å planlegge, gjennomføre og vurdere pedagogisk virksomhet. Å planlegge, gjennomføre og vurdere en pedagogisk virksomhet med barn i ulik alder, med ulike forutsetninger både utviklingsmessig, intellektuelt, sosialt, kulturelt og språklig, forutsetter redskaper for å tenke, drøfte, reflektere over og vurdere arbeidet. Didaktikken gir de grunnleggende begrepene og teoriene i denne sammenhengen. Didaktikken gir ikke én løsning, men den gir begreper og modeller som kan brukes på ulike måter i forhold til ulike syn og målsettinger i pedagogisk arbeid. Denne boka er en grunnleggende innføring i didaktiske begreper og tenkning. Den gir mange eksempler på hvordan pedagogisk virksomhet kan drives på ulike måter. Boka er en videreføring av Didaktikk for førskolelærere som har kommet i mange opplag og utgaver. Den er oppgradert i forhold til ny lov om barnehager, Rammeplan for barnehagen 2011, nye politiske signaler og nyere forskning innenfor barnehagefeltet. Særlig har planlegging i relasjon til barns medvirkning, lyttende pedagogikk, pedagogisk dokumentasjon og danningsbegrepet kommet tydeligere fram i flere kapitler. I tillegg til kapitlene om generell barnehagedidaktikk har vi også kapitler om individuelle opplæringsplaner eller tiltaksplaner for barn med spesielle

8 12 Forord behov og flerkulturell didaktikk. Dette er områder som alle barnehagelærere må ha kjennskap til for sitt arbeid. Kapitlet om læreplanteori er også særlig aktuelt ettersom vi stadig får nye utgaver av Rammeplanen for barnehagen, og også i en del tilfeller får kommunale planer. Det er viktig at barnehagelærere har kjennskap til hvordan planer utvikles, slik at de kan innta en aktiv rolle i utviklingen av disse, og også kunne sette dem ut i livet på en faglig god måte. I arbeidet med boka har jeg hatt stor nytte av samtaler med kolleger ved Dronning Mauds Minne Høgskolen, barnehagelærere og styrere fra Trøndelag, kommunale barnehagekoordinatorer fra flere kommuner i Trøndelag og skriftlige tilbakemeldinger fra barnehagelærere i Oslo og Bergen. Tusen takk for villighet til å dele erfaring og synspunkter på barnehagens arbeid med meg! Innholdet i boka tar jeg selv hele ansvaret for. Juli 2014 Arve Gunnestad

Like dokumenter

Innhold. Forord Forord til andre utgave... 13

Innhold. Forord Forord til andre utgave... 13 Innhold Forord... 11 Forord til andre utgave... 13 Kapittel 1 Hva er didaktikk?... 15 Pedagogikk og didaktikk... 15 Barnehagedidaktikkens område: hele barnet hele barnehagedagen... 19 Pedagogisk virksomhet,