PALS - Implementering og metodeintegritet En opplæringsmodell for veiledere og skoler

Transkript

1 PALS - Implementering og metodeintegritet En opplæringsmodell for veiledere og skoler Anne Arnesen & Wilhelm Meek-Hansen, Atferdssenteret

2 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellen PALS-modellens tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

3 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

4

5 Fylke Kommune Veileder Skole PALS-"komprimert" 17 * Hvorav 13 er 1-10 skoler og 2 er 8-10 skoler Fra 2008/09 deltar Danmark med: 4 PALS-veiledere, 4 kommuner, 11 skoler (44+4) *

6 PALS-modellens tre hovedinnsatser Intervensjonsprogram Implementeringsstrategier Opplærings rings- program

7 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

8 Implementeringsstadier: Etablere et forpliktende samarbeid Utvelgelse, tilpasning og igangsetting Opplæring og veiledning Evaluere effekt Evaluere fidelity Sikre varig opprettholdelse

9 Prioritering Synliggjøring Politisk og adm.støtte Atferdssenteret Regionale PALS-koordinatorer (Statped) Lokale PALS-veiledere (PPT) Aktiv koordinering og rekruttering Sikre veiledere Opplæring/ veiledning Oppfølging/ vedlikehold Evaluering Effekt/implementering Skolens PALS-team Skoleomfattende implementering Positiv støtte tte til alle skolens elever. Forebygge og avhjelpe atferdsproblemer

10 Implementering - en definisjon: Implementation is a specified set of activities designed to put into practice an activity or program of known dimensions. (Fixsen et al., 2005)

11 Prøving og feiling 1. Reagerer på identifiserte problemer 2. Velger fremgangsmåte/praksis 3. Engasjerer ekstern ekspertise 4. Forventer og håper på endring 5. Følger ikke godt nok opp 6. Avventer og ser hva som skjer..

12 Hva virker. Fokusert på systematisk og målrettet langtidsplanlegging, opplæring og støtte Resultatorientert Basert på data

13 Implementeringsstrategier Informasjon til ledere og fagmiljøer i kommune og region Skole, skoleeier, PP-tjeneste,Statped Rekruttering Readiness -kriterier for skoler og veiledere Intensjonsavtaler med deltakende skoleeiere ledelsens forpliktende støtte og deltakelse

14 Implementeringsstrategier forts. Etablering av og rolleavklaring for Team (intern coaching) Veileder- og mentorstrukturer (ekstern coaching) Kvalitetssikringssystemer for implementering og metodeintegritet på veileder-, skole- og elevnivå

15 Implementering og opprettholdelse av PALS Skoleledelsens (skoleeier og rektor) kontinuerlige støtte og deltakelse De ansattes behov for og tro på nytten av å ta i bruk nye tiltak De ansattes tro på egen betydning av å påvirke elevenes læringssituasjon

16 Implementering og opprettholdelse av PALS Sammenheng mellom elevenes positive opplevelser av tiltaket og lærerens engasjement i forhold til implementering De ansatte må både ha motivasjon for og tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter til å implementere nye tiltak Endringsarbeid må skje innenfor et trygt læringsfellesskap der det er stor grad av aktiv deltakelse i beslutningsprosesser

17 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

18 Familie Skolens helhetlige læringsmiljø Individuell støtte Støttesystem ttesystem Skolehelsetjeneste Psyk h-tjeneste Buf-tjeneste PP-tjeneste

19 Støtte elevenes utvikling av positiv atferd, sosiale- og skolefaglige ferdigheter Positiv atferd, støttende læringsmiljø og god samhandling (PALS) RESULTATER Kompetanseutvikling og støtte til skolens ansatte, foresatte og støtteapparat SYSTEM DATA Støtte til beslutning, utforming og oppfølging av tiltak/ intervensjon på individ- klasseel. skolenivå PRAKSIS

20 Støtte utvikling av skolefaglige ferdigheter Støtte utvikling av positiv atferd og sosiale ferdigheter Indikert, individuell intervensjon Enkelte få elever Basert på vurdering Intensiv, langsiktig oppfølging Selektert, ind./gruppe intervensjon Noen elever (i risiko) Effektive støttetiltak Tidsavgrenset intervensjon 1-5% 1-5% 5-10% 5-10% Indikert, individuell intervensjon Enkelte få elever Basert på vurdering Intensiv, langsiktig oppfølging Selektert, ind./gruppe intervensjon Noen elever (i risiko) Effektive støttetiltak Tidsavgrenset intervensjon Universell intervensjon Alle elever Forebyggende Proaktiv 80-90% 80-90% Universell intervensjon Alle elever Alle settinger Forebyggende Proaktiv

21 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

22 Opplæringsprogram PALS-veiledere Opplæring og veiledning Sertifisering Vedlikeholdsveiledning Skolens PALS-team og øvrige ansatte Opplæring og veiledning Vedlikeholdsveiledning - nettverk

23

24 Dag 1 Seminar I Seminar II Seminar III Seminar IV Seminar V Seminar VI Presentasjon Opplæringens mål og innhold Presentasjon av PALS-modellen PALS veilederopplæring ring Erfaringsutveksling Motstand framdrift Implementeringskvalitet og evaluering Erfaringsutveksling Håndtering av problematferd Erfaringsutveksling Tilsyn Problemløsning Erfaringsutveksling Individuelle tiltaksnivå: -Effektive støttesystem -Kartlegging, identifisering, vurdering Erfaringsutveksling Selekterte og indikerte tiltak Dag 2 Rolle og oppgaver Kartleggingsverktøy Definere regler Repetisjon: Kartlegging regelutforming innlæringsplaner materiellutvikling Oppmuntring, ros og belønning Håndtering av problematferd Regulering av følelser Gruppe-, klasse- og undervisningssystem Funksjonsbasert atferdsstøtte -Funksjonell atferdsvurdering Selekterte og indikerte tiltak Dag 3 Innlæring av regler Gode beskjeder Å komme i gang Motivasjonsopplegg Positiv involvering SWIS skoleomfattende system for kartlegging av elevatferd Skole hjem samarbeid Funksjonsbasert atferdsstøtte -Atferdsstøtteplaner Vedvarende kompetanseutvikling Sertifiseringsprosedyrer

25 Opplæring og implementering - skole Trinn I Trinn II Trinn III 1. år 2. år 3.år 4.år og påfølgende år Opplæring Opplæring Oppfølging og veiledning Planlegging og til rettelegging av skoleomfattende universelle tiltak Iverksetting av skoleomfattende universelle tiltak Planlegging og tilrettelegging av individuelle støttetiltak (selekterte og indikerte) Vedlikehold og opprettholdelse av skoleomfattende universelle tiltak Iverksetting av individuelle støttetiltak (selekterte og indikerte) Vedlikeholdsveiledning Opprettholdelse og vedlikeholdsaktiviteter Videreutvikling

26

27 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

28 Fidelity Implementation Model (1) Coach Readiness Coach Characteristics Training Coach Community School Characteristics Team Characteristics Training Team School Readiness Teacher Characteristics Student Characteristics Fidelity of Implementation Impact Teacher (Skills/Behavior) Impact Student (Academic/ Social Skills) Contextual Characteristics

29 Fidelity Implementation Model (1) Community Coach Readiness Coach Characteristics School Characteristics Team Characteristics Training Coach Training Team Rating Sessions (Coding) School Readiness Teacher Characteristics Student Characteristics Fidelity of Implementation Impact Teacher (Skills/Behavior) Impact Student (Academic/ Social Skills) Contextual Characteristics

30 Fidelity of Implementation: Relation between training of Coaches - Outcome of School-teams Impact of Schools Measures: Readiness tools: 1) Coach & 2) School PBIS survey self assessment Questionnaire: 1) Coach Training & 2) Team Training Fidelity Observation Coding System SWIS data (ODR) Preliminary Results: The PBIS-teams assessment of the training Ratings Fidelity Observations Code

31 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

32 Observasjonsbasert vurdering og koding Observasjonsvurdringssystem modifisert fra: FIMP: The Fidelity of Implementation Rating System for PMTO (Parent Management Training Oregon Model), Knutson, Forgatch, and Rains, Utviklet for å: Vurdere terapeutens kompetenthet og troskap til PMTO modellen Strukturere veiledning og feedback til terapeutens utøvelse av PMTO

33 FIMP studier Studier viser at FIMP skårer predikerer familiens utbytte: Jo høyere FIMP skårer (terapeutens kompetenthet og troskap til modellen), jo bedre er familiens utbytte Måler hvor godt en virksom intervensjon er implementert

34 Fidelity Implementation Model (2) Structure Fidelity Implementation Coding Dimensions Teaching Skills Process Skills Overall Quality Reliability (Coding) PALS-team Skill Application (Self-report) Validity (Outcome) PALS-school Implementation Quality (Self- Assessment PBS-Surveys) Impact Academic Achievement ODR

35 Vurderingssystem for kvalitetssikring av PALS opplæring og implementering Videobasert observasjon av PALS-veilederens metodiske gjennomføring av opplæringsmøter med PALS-team Vurdering og koding med fokus på tre kjernekomponentene: Definering og innlæring av regler og forventninger Ros og oppmuntring Håndtering av problematferd

36 PALS observasjonssystem for kvalitetssikring Dynamisk læringsprosess ved bruk av Rollespill og ferdighetsøvelser Handlingsrettede innlæringsstrategier Prosessferdigheter/ soft skills Observasjonssystemet Gir en struktur for opplæring, veiledning og sertifisering av PALS-veiledere Kvantifiserer i hvor stor grad PALS-veilederen fremviser kompetanse i forhold til PALS kjernekomponentene

37 Fire vurderingsdimensjoner 1. Struktur 2. Formidlingsteknikk Introdusere mål og agenda Følger agenda Er lydhør/ sensitiv for teamets uttrykte behov/ utfordringer/ refleksjoner Leder uten å dominere Er on-task Opprettholder flyt og overganger mellom tema Holder tempo og timing Oppsummerer tema wrap-ups Oppsummerer og gjennomgår materiell/oppgaver Verbal Gir konsis og tilstrekkelig informasjon Begrunner/forklarer Poengterer/fremhever/understreker Handlingsrettede teknikker Iscenesetter øvelser/rollespill: Modellerer/demonstrerer Bruk av problemløsning Utnytter og skaper muligheter: Andre teknikker Audiovisuelle hjelpemidler (lysark/film/etc.) Varierende teknikker/aktiviteter Balanserer verbal/ interaktiv/demonstrasjon Aktiviserer og engasjerer teamet Deler stoffet i mindre enheter Tilpasser PALS til skolens behov og kultur

38 3. Prosessferdigheter 4. Helhetlig kvalitet Bruker soft-skills Forebygger/håndterer motstand/samarbeidsutfordringer Opprettholder balansen Fremmer felles tilnærming Oppmuntrer/støtter/ Fremmer mestring Trekker forbindelse til skolens story-line Utvikler arbeidsallianse og kontakt Bevisstgjør/Ansvarliggjør Bruker varierte kommunikasjonsverktøy Åpne spørsmål Normalisering/Konkretisering Humor Refleksjon Støttende avbrytelser Rollespill Iscenesetter Gjennomfører Gjennomgår Maksimaliserer mulighetene Forstår og anvender prinsipper og kunnskap om PALS-modellen Forstår og anvender innholdskomponentene Oppnår målsetting Integrerer de ulike PALS komponenter og metodiske verktøy Teamets tilfredshet, sannsynligheten for at det vil følge opp til neste opplæringsmøte

39 Dimensions Rating Form Fidelity Observation Code Veileder ID Skole nr. Møte nr. Møtedato Innholdstema Vurdert av Vurderingsdato Godt utført Akseptabelt Behov for forbedring Struktur Formidlingsteknikk Prosessferdigheter Helhetlig kvalitet Sumskåre (Knutson, Arnesen & Meek-Hansen, 2007 etter Knutson, Forgatch & Rains, 2003)

40 Takk til Nancy Knutson, University of Oregon Jeff Sprague, University of Oregon Rob Horner, University of Oregon Anett Apeland, Atferdssenteret Elisabeth Askeland, Atferdssenteret Alle norske PALS-skoler og PALS-veiledere som alltid bidrar med sine erfaringer!