AKTIV LÆRING FOR LESING OG SKRIVING I ALLE FAG

Transkript

1 AKTIV LÆRING FOR LESING OG SKRIVING I ALLE FAG John Kristian Helland Gand vgs

2 Forventningsskjema FØR-lesing: Aktivere bakgrunnskunnskap Få deltaker/elev til å tenke/forberede seg på det som kommer Lage mappe på harddisken UNDER arbeid med tekst ETTER arbeid med tekst for å styrke læringen

3 En slags plan Undervisning eller læring? Grunnleggende ferdigheter Praktiske eksempler Hattie 3 nivåer i læring = Grunnleggende ferdigheter Hvordan åpne tekster?

4 Hvor mye kan vi LÆRE deltakerne våre? 2 minutter med nabo:

5 Hvor mye kan vi LÆRE deltakerne våre? Svar: Ingenting All læring foregår i hodet og hendene til deltakerne Vi tilrettelegger for læring

6 Undervisning/opplæring eller læring?

7 Utfordring 1 Hvordan sikrer du at deltakerne/elevene dine lærer i alle deler av faget og ikke bare får undervisning? (Forskjell Praksis- <-> Teoriundervisning????) 2 min med nabo

8 3 grunnprinsipper for meg Læring foregår i deltakeren ingen kan lære for ham! Jeg kan lære deltakeren svært lite men tilrettelegge mye for læring! (Læringstrykk) «Hva lærer deltakerne av det jeg/de holder på med nå?» Konsekvens - deltakerne må få mestedelen av timene til læringsarbeid

9 Learning by doing Blir en flink til å lappe sykkeldekk ved å bli undervist om det? Hva med lesing, skriving, evne til å hente ut informasjon fra tekst - for så å gjøre denne til sin egen? LÆRING ER HARDT ARBEID! (Er vi flinke nok til å informere om dette faktum??)

10 Grunnleggende ferdigheter «er noe grunnleggende elevene er ferdig med i grunnskolen» er ikke innarbeidet i læreplanene -> ikke så viktig droppes av mange lærere er nødvendige ferdigheter deltakerne behøver for å mestre skole/samfunn på det nivået de er!

11 Ludvigsen utvalget: Fagfornyelse og kompetanser for fremtiden Fire kompetanseområder: Fagspesifikk kompetanse Kompetanse i å lære Kompetanse i å kommunisere, samhandle og delta Kompetanse i å utforske og skape NOU 2015:8 Fremtidens skole

12 3 helt nødvendige leseferdigheter i alle fag 1. Kunne lese og forstå relevante tekster 2. Kunne hente ut nødvendig informasjon 3. Kunne bruke denne informasjonen i ulike sammenhenger muntlig og skriftlig Utfordring 2 Hvordan oppøves disse systematisk i alle fag på ditt opplæringssenter/din skole? (2 min. med nabo)

13 Fagtekst - Lese, forstå, hente ut, bruke (referat mtl/skr, se vedlegg) Se Lese fagtekst 1. FØR-lesing: Muntlig i par om ergonomi 2. UNDER: I par: Les og oppsummer 3. A-UNDER: Modellering av systematisering i tabell B-UNDER: Deltakerne systematiserer for muntlig referat 4. ETTER: Deltakerne presenterer og blir vurdert av klassen 5. A-ETTER: Lærer viser hvordan tabell omgjøres til fagtekst B-ETTER: Deltakerne skriver sin egen kunnskap (minst 6-8 referat/resume/sammendrag )

14 Skum og dybdelesing Se lesestrategier Skumlesing: Les bare overskrifter bilder bildetekster grafer reflekter tenk over hva dette handler om og om det er ord- og uttrykk du ikke skjønner etter hver skumlesing Noter/strek under/få forklaring på vanskelige ord- og uttrykk Skumles 2 ganger for å få en oversikt => du lager deg en mappe til detaljer.

15 Krav til skriftlige arbeider i alle fag Kopiering rett fra tekst (bok og nett) gir lite forståelse. Konsekvens: Oppgaver må omarbeides slik at svar ikke kan kopieres direkte (Se Hattie i praksis under) Kopiering fra nett må begrenses. (En linje direkte - resten md egne ord) Alle setninger/tekster må kommunisere Lærer forstår meningen ved første gangs gjennomlesing, ikke lese «mellom linjene» Bruk av hele setninger med «normal» lengde, stor bokstav, punktum, avsnitt, ikke dialekt/smileys

16 Hatties 3 nivåer for læring Surface learning surfer på overflaten, svar kan kopieres direkte (Hentes fra ett sted i teksten) Deep learning dykker litt mer ned i materien, svar kombinerer ulik informasjon (Hentes fra minimum 2 steder i teksten) Conseptual learning dypdykk, ulik informasjon settes sammen til ny erkjennelse (Står ikke direkte i teksten må utledes)

17 Hattie i praksis: Lesing og oppgaver Anne må ha bilen i dag, fordi hun har det travelt. Først skal hun på arbeid, så må hun handle. Dessuten må hun hente ungene i barnehagen. Type 1 (Surface) Type 2 (Deep) Type 3 (Conseptual) Type 4 (Conseptual) Hvem har bilen? (Anne) Hvorfor har Anne det travelt? (skal på arbeid, handle og hente ungene) Hvor gammel er Anne? (To opplysninger: Kjører bil, barn i barnehage. -> 18-45) Hva kan skje når en kjører bil og har det travelt? (Svaret avhengig av leserens bakgrunnskunnskap og erfaringer)

18 Lese fagtekst, jobbe med lesestrategier, lage gode oppgaver enkelt for alle lærere? Mange som ikke er norsklærere er usikre Flott utgangspunkt for samarbeid med norsklærer Ledelsen har et stort ansvar her?

19 Karusell (til oppsummering/innledning/hente opp emner/tema ) EKSEMPEL 4-5 A-3 ark med sentrale problemstillinger/begrep spres ut i klasserommet 4-5 grupper med ulik farge på tusjene går til hvert sitt ark. Deltakerne får to minutter til å skrive det de vet om tema/problemstilling før de går videre til neste ark.

20 Karusell (flott til repetisjon/innledning læringsøkt) Eksempler på tema fra i dag: Undervisning-læring Grunnleggende ferdigheter i alle fag Learning by doing Hattie i praksis, lesing og oppgaver

21 En tekst for våre deltakere? Vi prøver alltid å velge tekster som passer våre deltakere/elever, men noen ganger er teksten likevel for vanskelig. Hva kan vi gjøre da?

22 Orientering i teksten ved hjelp av BISON Bruk BISON til å orientere deg i bilder og bildetekster, innledning, siste avsnitt, overskrifter og NB-ord. Finnes det andre pedagogiske grep enn de som nevnes i BISON?

23 Vokabular

24 Vi sjekker ord 1 Stryk ut faglige begrep du tror elevene vil ha problemer med:

25 Vi sjekker ord 2 Stryk ut geografiske steder du tror elevene vil ha problemer med å plassere på kartet:

26 Vi sjekker ord 3 Stryk ut språklige bilder du mener elevene vil ha problemer med å forstå:

27 Vi sjekker ord 4 Stryk ut andre, typisk skriftspråklige ord du mener elevene vil ha problemer med å forstå:

28 Læringsøkt Effektiv læring 3-delt læringsøkt Før: Hente fram/etablere førkunnskap («formatere harddisk») Under: Ulike strategier i læringsarbeidet Etter: Styrke læringen ved ulike strategier og oppsummere helheten i læringen

29 Førstrategi 1 Skrive seg inn i emnet

30 Førstrategi 2 Lukke opp deler av teksten på forhånd

31 Førstrategi 3 Dobbelt refleksjonsnotat

32 Underveisstrategi 1 Leseoppdrag Lese teksten med tydelig instruksjon EKSEMPEL Du skal lese for å finne informasjon om hvilke land som kommer til å få problemer når klimaet endrer seg. Du skal lese for å finne eksempler på problemer som mennesker kan få når klimaet endrer seg. Du skal lese for å finne eksempler på endringer man kan gjøre for at skadene ikke skal bli så store etter klimaendringer. Les med farger kanskje flere kan lese sammen og dele informasjon etterpå?

33 Underveisstrategi 2 Lese og snakke Lese- og snakke med tydelig instruksjon EKSEMPLER 1. Læreren leser høyt og elevene kommenterer to og to etter et gitt mønster (A gjentar det som er lest, B er en ivrig lytter) 2. Elevene leser i grupper på tre (A leser, B skal kommentere faginnhold og C skal oppsummere) 3. Elevene skal lese i grupper på tre (A leser, B skal komme med et spørsmål om det som er lest og C skal svare på spørsmålet) 4. Les og oppsummer. Se Lese fagtekst

34 Underveisstrategi 3 Spørsmål for læring Type 1 (akkurat der) Hvilket land slipper ut mest CO2? SVAR: Kina Type 2 (tenk og let) Hva kan skje når klimaet endres? SVAR: Temperatur og vann stiger, nedsmelting av polene, vannmangel, humanitære katastrofer.. Type 3 (forfatteren og jeg) Hvilke konsekvenser kan klimaendringene få for Norge SVAR: stigende temperatur, høyere vannstand, byer delvis under vann, klimaflyktninger kommer, Norge stenge grensene, ras og orkaner.. Type 4 (på egen hånd/ut av teksten) Hva kan du gjøre for å motvirke klimaendringene?

35 Etterstrategi 1 - Tankekart Tankekart hvis målet er å huske og å organisere hovedideer og detaljer på en ryddig måte.

36 Etterstrategi 2 Tekst med nøkkelord Skriv en meningsfull tekst der følgende ord er brukt. I teksten må du vise at du forstår ordene. Verden i endring, temperatur, vannmangel, klimaforandringer, Co2, flyktninger

37 Etterstrategi 3 Spørsmål til prøven Spørsmål til prøven hvis målet er å øve muntlig refleksjon og å fremme muntlig samarbeid.