- PDF Free Download

Størrelse: px

Begynne med side:

Download ""

Kåre Rønningen
8 år siden
Visninger:

1 Likeverd og flerspråklighet Bente Ailin Svendsen ILN, Universitetet i Oslo

2 Undervisningen i Almueskolen bør saavidt mulig meddeles paa Børnenes eget Talemaal Johan Sverdrup

3 The Language of My Heart av Sirkka Seljevold (2007) Kvendrakten

4 Nasjonale minoriteter (jøder, kvener, romfolket, de reisende, skogfinner) Språklige minoriteter

5 Språk og praksis i multietniske bymiljø i Oslo Datainnsamlingsperiode Mange minoritetsspråklige eller flerspråklige elever kan ikke lese og skrive på det språket de opplever som sitt morsmål eller førstespråk (jfr. Golden og Larsen, 2005) /forskningsprosjekter/upus/

og skrive på det språket de opplever som sitt morsmål eller førstespråk (jfr.

7 Ett poeng: Å argumentere for å inkludere og synliggjøre elevenes språklige bakgrunn i opplæringen i langt større grad enn det det har blitt/blir gjort

8 Privatisering og usynliggjøring av elevenes flerspråklighet Bare norsk! Skjult?= Bare norsk!

9 Læreplan i norsk Tospråklighet nevnes ikke norskplanen Flerspråklighet nevnes først etter videregående 1: forklare flerspråklighet og gi eksempler på hvordan kulturell og språklig samhandling kan bidra til språklige endringer og kulturell bevissthet Det språklige mangfoldet blir i grunnskolens kompetansemål i stor grad oppfattet som talemålsvarianter i Norge, bokmål, nynorsk, samisk, svensk og dansk

samhandling kan bidra til språklige endringer og kulturell bevissthet Det språklige mangfoldet blir

10 Skolekulturer for språklæring Selvtillit og handlekraft En aktiv og engasjert ledelse Tydelig fokus på læring og ambisjoner på elevenes vegne Velutdannede og engasjerte lærere Prioritering av lese- og skriveopplæring Klare rutiner for kartlegging og oppfølging (Kulbrandstad, Bakke, Danbolt & Engen, 2008, s. 32f.)

og engasjerte lærere Prioritering av lese- og skriveopplæring Klare rutiner

11 Skolekulturer for språklæring På noen skoler synes det språklige og kulturelle mangfoldet i elevflokken i stor grad å være neglisjert i undervisningen, mens det på andre skoler tidvis blir vist oppmerksomhet. (Kulbrandstad, Bakke, Danbolt & Engen, 2008, s. 37)

neglisjert i undervisningen, mens det på andre skoler tidvis

12 Usynliggjøring/privatisering av flerspråklighet Myte: Flerspråklighet fører til språkforvirring Kodeveksling

13 Myte: Flerspråklighet fører til språkforvirring Joanna: Bente: Joanna: Bente: Joanna: Bente: Joanna: men hun e (1.0) pleide alltid å (1.0) få inn engelsk og filippinsk samtidig som hun prata norsk til meg ja ok så eneste problemene jeg merket var jo i barnehage (1.0) da var det bare da jeg blandet alle tre språkene og gikk rundt og hadde laget mitt eget lille språk ja så det var sånn (1.0) half and half av alt ja ok men (1.0) e (1.0) utenom det så har det jo gått helt fint ( ): pauser og kommentarer, engelsk er kursivert.

0) få inn engelsk og filippinsk samtidig som hun prata norsk til meg ja ok så eneste problemene jeg merket var jo i barnehage (1.

14 Språkmodus de ulike språkenes aktiveringsgrad i en gitt kontekst (Grosjean 2001).

15 Språkveksling eller kodeveksling 1 Gary: (latter) det her var rart altså (kikker i en utstyrskatalog) 2 Julian: do you understand the word come in my mouth 3 Gabriel: yes I do 4 Julian: sorry sir 5 Gabriel: sorry sir 6 Antoinette: no no sir no no sir 7 Julian: hei Gary klong kling kling klong gidder du å hente den limgreia tror du

Gabriel: yes I do 4 Julian: sorry sir 5 Gabriel: sorry sir 6 Antoinette: no no sir

16 Kodeveksling Kommunikative funksjoner ekskludere/inkludere klargjøre, fremheve eller understreke språklek sosial posisjonering verbal forulemping signalisere tilhørighet eller identitet Språkferdigheter

understreke språklek sosial posisjonering verbal

17 Flerspråklig kompetanse Språkferdighetene i de ulike språkene er ofte komplementære eller utfyllende Språkene tilegnes og brukes i ulike situasjoner, med ulike personer og til ulike formål En tospråklig person er ikke summen av to enspråklige

tilegnes og brukes i ulike situasjoner, med ulike personer

18 Hvordan synliggjøre og aktivere elevenes språk i opplæringen? Tospråklig opplæring Elever som også har fått undervisning i sitt førstespråk i minst halvparten av undervisningstiden, skåret høyere i alle fag etter 4-7 år med tospråklig opplæring. (Thomas og Collier, 2002)

førstespråk i minst halvparten av undervisningstiden, skåret høyere

19 Flerspråklighet som økonomisk, kulturell og symbolsk kapital Tabell 5: Ønsker om utvikling av flerspråklighet hos Oslo-ungdom og for deres fremtidige barn (N = 48, UPUS-Oslo) Spørsmål/Svar Ja Nei Vet ikke/ikke svart Kan du eller noen i familien din språk du vil lære bedre? Vil du at barna dine skal lære andre språk enn norsk?

UPUS-Oslo) Spørsmål/Svar Ja Nei Vet ikke/ikke svart Kan du eller noen i familien din

20 Flerspråklighet som økonomisk, kulturell og symbolsk kapital - Samisk, engelsk, kanskje spansk, fordi det er mange som snakker spansk. Det er bra å være kjent med språk, man kan kommunisere bedre (gutt, 13 år, mor og far fra Norge) - Arabisk og engelsk, fordi barna mine skal få bedre og flere jobber en det man får når man snakker norsk. Hvis du ikke kan flere språk, så får du ikke jobb utenfor Norge (gutt, 14 år, mor fra Libanon, far fra Palestina) - Jeg synes det er moro å kunne mange språk! (gutt, 20 år, mor og far fra Marokko) - Jo flere språk du kan, jo mer makt har du egentlig (gutt, 18 år, mor fra USA og Island, far fra Frankrike)

jobber en det man får når man snakker norsk.

21 Hvordan synliggjøre og aktivere elevenes språk i opplæringen: Database over verdens språk: Nordiske språk som andrespråk: Dialektxperten: Grammatikkspill på ulike språk: Det flerspråklige bibliotek: Flerspråklige familier:

22 Hvordan synliggjøre og aktivere elevenes språk i opplæringen: Fremmedspråksenteret: Flerkulturell opplæring: Tospråklig støttemateriell: Ordbøker for innvandrere i Norge: Tospråklige (lyd)bøker:

23 Takk for oppmerksomheten og lykke til!

24 Litteratur Bachman, L. F Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press. Bourdieu, P Language & symbolic power. Cambridge, UK: Polity Press. Engen T. O. & L. A. Kulbrandstad Tospråklighet, minoritetsspråk og minoritetsundervisning. Oslo: Gyldendal Akademisk. Golden, A. & V. Larsen Egenvurdering av språkferdigheter og metaforforståelse blant minoritetselever i videregående skole. I NOA. Norsk som andrespråk, 1-2, Grosjean, F. 2001: The bilingual s language modes. I J. L. Nicol (red.): One mind, two languages: Bilingual language processing. Oxford: Blackwell, Kulbrandstad, L.-A., E. Bakke, A. M. V. Danbolt & T. O. Engen Skolekulturer for språklæring. Delrapport 5. Hamar: Høgskolen i Hedmark, avdeling for lærerutdanning og naturvitenskap. Myers-Scotton, C Multiple voices. An introduction to bilingualism. Malden, MA: Blackwell.

25 Litteratur Svendsen, B. A Hva vil det si å lære et ikke-europeisk fremmedspråk? I Utdanningsetaten: Fremmedspråk i Osloskolen er også: Arabisk, kinesisk mandarin, tyrkisk, urdu og vietnamesisk. Oslo kommune. Svendsen, B. A. & U. Røyneland Multiethnolectal facts and functions in Oslo, Norway. I J. Nortier (red.), International Journal of Bilingualism, Special Issue, Vol. 12, 1-2, Svendsen, B. A. (2008). Flerspråklighet i teori og praksis. I R. Hvistendahl (red.): Flerspråklighet i skolen. Oslo: Universitetsforlaget. Thomas, W. P. & Collier, V. P A national study of school effectiveness for language minority student s long-term academic achievement. Center for Research on Education, Diversity and Excellence. Nettadresse: ( ). UPUS/Oslo: Utviklingsprosesser i urbane språkmiljø. Nettadresse: ( ).

Like dokumenter

Morsmål og andre mål. Morsmålets verdi i hjem, barnehage og skole. Bente Ailin Svendsen

Morsmål og andre mål. Morsmålets verdi i hjem, barnehage og skole. Bente Ailin Svendsen Morsmål og andre mål Morsmålets verdi i hjem, barnehage og skole Bente Ailin Svendsen www.hf.uio.no/multiling Institutt for lingvistiske og nordiske studier Det humanistiske fakultet Universitetet i Oslo