Overgang fra videregående opplæring til universitet/høgskole - UHRs undersøkelse

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Overgang fra videregående opplæring til universitet/høgskole - UHRs undersøkelse"

Lisa Endresen
8 år siden
Visninger:

1 Overgang fra videregående opplæring til universitet/høgskole - UHRs undersøkelse Frode Rønning Institutt for matematiske fag NTNU

2 Overgang fra videregående skole til høyere utdanning Hvilke utfordringer ligger i denne overgangen, spesielt for matematikkfaget? Organisatoriske aspekter Sosiale aspekter Faglige aspekter 2

3 Hvilke forventninger har elevene/studentene til overgangen og hvordan oppleves den? Hernandez-Martinez et al. (2011) undersøkte elever i England som gikk fra obligatorisk skole (secondary school) til videregående skole (6th form college). Elevene forventet at matematikken skulle bli annerledes It will be very hard, so I guess I know that and I m going to expect something really hard Og de opplevde en endring i måten å arbeide med matematikk på [at school they] just tell you facts, and you just have to take them as they are, they don t tell you why things are like that, so that, it s harder to understand Det finnes tilsvarende dokumentasjon på opplevelse av overgang fra videregående skole til høyere utdanning (se f.eks. Gueudet, 2008) 3

Elevene forventet at matematikken skulle bli annerledes It will be very hard, so I guess I know that and I m going to expect something really hard Og de opplevde en endring i måten å

4 Hva vet vi om situasjonen i Norge? Undersøkelse gjennomført av Universitets- og høgskolerådet høsten 2013 Studenter innenfor matematikk-krevende studier Ca 3000 svar samarbeid_arbeidsdeling_og_konsentrasjon/ matematikkundersokelsen 4

2013 Studenter innenfor matematikk-krevende studier Ca 3000 svar

5 UHRs undersøkelse bakgrunnsinformasjon

6 UHRs undersøkelse bakgrunnsinformasjon

7 UHRs undersøkelse bakgrunnsinformasjon

8 Karakterfordeling

9 Karakter vgs kontra karakter HU 100 % 90 % 80 % 70 % Prosent 60 % 50 % 40 % 30 % Denne undersøkelsen Karakter 2 Karakter 3 Karakter 4 Karakter 5 Karakter 6 20 % 10 % 0 % Jeg har ikke fullført F E D C B A Ønsker ikke å svare/ husker ikke

10 Hvordan tror studentene at overgangen kommer til å bli? Hvordan opplevde de overgangen?

11 I forhold Jl videregående, forventet du at det ved start på universitet/høgskole ville bli vanskeligere faglig?

12 I forhold Jl videregående, forventet du at det ved start på universitet/høgskole ville bli vanskeligere faglig? sammenligning HiST og NTNU 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % Prosent 50 % 40 % 46,7% 42,9% 41,6% 41,1% 35,8% Denne undersøkelsen Høgskolen i Sør- Trøndelag NTNU 30 % 28,7% 20 % 10 % 0 % 18,0% 16,0% 12,4% 3,9% 4,9% 3,2% 0,5% 0,0% 0,5% 1,0% 1,6% 1,2% I liten grad I stor grad 6

sammenligning HiST og NTNU 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % Prosent 50 % 40 % 46,7% 42,9% 41,6% 41,1%

13 Hvordan opplevde du overgangen fra å være elev på VGS Jl student ved universitet/ høgskole med tanke på det faglige nivået i matemajkk spesielt?

14 Hvordan opplevde du overgangen fra å være elev på VGS Jl student ved universitet/ høgskole med tanke på det faglige nivået i matemajkk spesielt? sammenligning HiST og NTNU 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % Prosent 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 41,0% 35,1% 31,4% 23,8% 28,3% 26,3% 22,3% 19,7% 14,9% 13,1% 12,3% 8,9% 5,6% 6,6% 2,5% 3,3% 3,5% 1,3% Denne undersøkelsen Høgskolen i Sør- Trøndelag NTNU 0 % Liten Stor 6

sammenligning HiST og NTNU 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % Prosent 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 41,0% 35,1%

15 Hvilken karakter fikk du i det siste matemajkkfaget du hadde på VGS? sammenligning HiST og NTNU 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % Prosent 50 % 43,2% Denne undersøkelsen Høgskolen i Sør- Trøndelag 40 % NTNU 30 % 20 % 10 % 0 % 31,4% 32,1% 30,0% 26,7% 22,3% 20,9% 19,8% 17,0% 10,7% 12,7% 10,7% 6,6% 2,2% 1,7% 3,1% 3,3% 3,2% 1,7% 0,1% 0,4% Ønsker ikke å Annet, svare spesifisér her:

Høgskolen i Sør- Trøndelag 40 % NTNU 30 % 20 % 10 % 0 % 31,4% 32,1% 30,0% 26,7% 22,3% 20,9%

16 Opplevelse av overgangen se_ i sammenheng med inntakskarakter 100 % 90 % 80 % 70 % Prosent 60 % 50 % 40 % Denne undersøkelsen Karakter 2 Karakter 3 Karakter 4 Karakter 5 30 % 33,2% Karakter 6 20 % 20,3% 22,4% 16,4% 10 % 0 % 6,6% Liten Stor 6

undersøkelsen Karakter 2 Karakter 3 Karakter 4 Karakter 5 30 %

17 Oppsummering De fleste opplever overgangen som stor, både når det gjelder faglig nivå og arbeidsmengde og de forventer at den skal være stor Dette er relativt uavhengig av inntakskarakter Men er overgangen for stor? 17

de forventer at den skal være stor Dette er relativt

18 Hva synes studentene om matematikk i høyere utdanning?

21 Opplevelse av størrelsen på pensum se_ i sammenheng med inntakskarakter 100 % 90 % 80 % 70 % Prosent 60 % 50 % 40 % 30 % Denne undersøkelsen Karakter 2 Karakter 3 Karakter 4 Karakter 5 Karakter 6 20 % 10 % 0 % Al`or lite Li_ for lite Passe Li_ for stort Al`or stort

22 Opplevelse av vanskegraden på pensum se_ i sammenheng med inntakskarakter 100 % 90 % 80 % 70 % Prosent 60 % 50 % 40 % 30 % Denne undersøkelsen Karakter 2 Karakter 3 Karakter 4 Karakter 5 Karakter 6 20 % 10 % 0 % Al`or vanskelig Li_ for vanskelig Passe Li_ for le_ Al`or le_

23 Oppsummering Mer enn halvparten av studentene opplever størrelse og vanskegrad på pensum som passe Denne opplevelsen er ikke særlig avhengig av inntakskarakter (bortsett fra de som har 6 fra vgs) 23

24 Faglige aspekter som skaper utfordringer i overgangen Noen data fra fritekst-svar på spørsmålet har du ytterligere kommentarer eller forslag til forbedringer ved overgangen fra VGS til høyere utdanning innenfor matematikkursene? Tre kategorier Teoretisk kontra metodepreget matematikk Manglende samsvar i språk og notasjon Videregående skole forbereder ikke godt nok til høyere utdanning i matematikk 24

25 Teoretisk kontra metodepreget matematikk I skolen undervises matematikk som et metodefag. Dvs. elevene lærer å regne, de lærer ikke matematikk Min erfaring var at matematikknivået var for lavt på videregående. På videregående var det nok å bla litt i boken og gjøre oppgavene (som man gjerne fikk til med kanskje et eksempel som mal) Gå mer i dybden på hva som er opphavet bak matematikken, og hvorfor ting blir som de blir. F.eks. på VGS lærte vi at dx/dt bare var noe man for ordens skyld skulle legge på uttrykket man skulle derivere. 25

26 Manglende samsvar i språk og notasjon Det brukes ofte forskjellig notasjon og navn på ulike ting Mer samkjøring av notasjon. Pensumet i matte 1 virket veldig likt og repeterende fra R2, men på grunn av notasjon ble det vanskelig å få tak på det Innføre litt mer avansert språk og symbolbruk på vgs for å forberede studentene. Brukte to uker på å forstå at starten av mattekurset på universitetet var repetisjon fra videregående, bare formulert på en annen måte 26

27 Manglende samsvar mellom bakgrunn fra videregående skole og forventninger i høyere utdanning Jeg har jo bestått all matematikken og ikke strøket i et eneste fag, men jeg følte meg forbasket underkvalifisert og dårlig forberedt til studiet som jeg trodde vgs hadde klargjort meg til Enten trenger VGS å step up their game, eller så burde universitetene ta hensyn til hva studenten faktisk kan/ ikke kan fra før. Om R2 er ment å forberede studentene på videre studier i matematikk er det tydelig at det i stor grad er mislykket 27

28 Oppsummering Situasjonen i Norge synes å være ganske lik den som vi finner i andre land Det forventes en forskjell, det oppleves som en forskjell, og det er som det skal være Men det betyr ikke at det ikke er behov for å gjøre noe Behov for tettere kontakt mellom videregående skole og høyere utdanning 28

29 Referanser Gueudet, G. (2008). Investigating the secondary-tertiary transition. Educational Studies in Mathematics, 67, Hernandez-Martinez, P., Williams, J., Black, L., Davis, P., Pampaka, M., & Wake, G. (2011). Students view on their transition from school to college mathematics: Rethinking transition as an issue of identity. Research in Mathematics Education, 13(2),

Like dokumenter

Undersøkelse om begynnerstudiene i matematikk ved MNTinstitusjonene. - Et studentperspektiv

Undersøkelse om begynnerstudiene i matematikk ved MNTinstitusjonene - Et studentperspektiv 1 Hvem er vi? Marthe Fallang og Pia Lindstrøm Masterstudenter i matematikk ved Universitetet i Oslo Studentrepresentanter