SJEKKLISTE KOMPETANSE VEILEDER I SPESIALISTHELSETJENESTEN

Transkript

1 SJEKKLISTE KOMPETANSE VEILEDER I SPESIALISTHELSETJENESTEN Sjekklisten for kompetanse hos veileder i spesialisthelsetjenesten inneholder et bredt spekter av både og klinisk ferdigheter som gir grunnlag for å kunne yte veiledning opplæringsteamene. Den er ment som et hjelpemiddel både sikring og utvikling av kompetanse og kan benyttes av ledere for å dokumentere opplæringsbehov i eget foretak, men også med henblikk på felles kompetansehevingstak på regionalt nivå. I legg vil sjekklisten kunne benyttes for å dokumentere behov for kompetanseløft som bør gjøres på tvers av regioner. Med utgangspunkt i sjekklisten vurderer hver enkelt veileder i spesialisthelsetjenesten den kompetansen de selv besitter, både og klinisk. På hvert enkelt område er det tre påstander, og en velger den påstanden som best passer eget faglige nivå. Påstandene kan beskrives slik: og med /familier: Kan gi en kort presentasjon av temaet, forklare temaet for aktuelle samarbeidspartnere og drøfte temaet med andre faggrupper. Har fra arbeid med minst tre forskjellige med ulik fungering (eller med minst tre ulike familier). og med flere veilander: Kan gi en kort presentasjon av temaet, forklare temaet for aktuelle samarbeidspartnere og drøfte temaet med andre faggrupper. Har evaluert opplæringsferdigheter på alle utviklingsområder og med henblikk på minst tre ulike opplæringsteam., men : Kan gi en kort presentasjon av temaet, forklare temaet for aktuelle samarbeidspartnere og drøfte temaet med andre faggrupper, men har med bare ett eller to (eller familier), eller på samme funksjonsnivå. God : Kan gi en kort presentasjon av temaet, forklare temaet for aktuelle samarbeidspartnere og drøfte temaet med andre faggrupper. : Kan finne fram og vurdere aktuelt fagstoff på området. og : Har behov for både kursing og hospitering/veiledet praksis på området. : Har behov for kursing eller annen oppdatering på området. Kjenner godt og : Kjenner det aktuelle kartleggingsverktøyet så godt at en kan vurdere anvendelighet og forklare formål og bruk andre. Har også anvendt kartleggingsverktøyet overfor minst tre ulike. Har : Kan vurdere anvendelighet og forklare formål og bruk andre, og kan vurdere resultatene.

2 Kjenner : Har hørt om kartleggingsverktøyet tidligere og kjenner anvendelsesområdet for den aktuelle kartleggingen. Har hørt omtalt: Har hørt om kartlegging/test og anvendelsesområde tidligere, men kan ikke vurdere resultatene uten bistand. : kursing og/eller veiledet praksis på området.

3 Med utgangspunkt i sjekklisten skal hver enkelt veileder i spesialisthelsetjenesten vurdere hvilken kompetanse de selv besitter, både og klinisk. På hvert område er det tre påstander, velg den påstanden som best passer ditt faglige nivå. Område Autisme Grunnvanskene innen autismespekteret og med flere, men og Årsaksforhold og mulige årsaksforklaringer Tidlige tegn på autismespekterforstyrrelser og med flere, men og Komorbiditet og med flere, men og Flerspråklighet og autisme og med flere, men og Mulige prognoser og med flere, men og Utviklingspsykologi Normalutvikling og med flere, men og Behandling og opplæring for med ASD Vurdere forskningsgrunnlaget for ulike intervensjoner Kjenne hyppige markedsførte intervensjoner og deres forskningsgrunnlag Atferdsanalyse Behaviorisme Grunnleggende prinsipper for analyse av atferd, og praktisk fra Har, men og Atferdsanalytisk forståelse av, og Har, men

4 verbal atferd praktisk fra og Funksjonell analyse av atferd, og praktisk fra Har, men og Observasjon og registrering av atferd, og praktisk fra Har, men og Dataanalyse, og praktisk fra Har, men og EIBI Forskningsgrunnlaget Har Utvikling av opplæringsplan, og praktisk fra Har, men og Definere kortsiktige og langsiktige målsettinger, og praktisk fra Har, men og Skreddersy opplæringsprogram, og praktisk fra Har, men og Alternativ og supplerende kommunikasjon, og praktisk fra Har, men og Demonstrere og redegjøre for opplæringsprosedyrer, og praktisk fra Har, men og Discrete trial teaching, og praktisk fra Har, men og Diskriminasjonsprosedyrer Topografibasert diskriminasjon, og praktisk fra Har, men og Lyddiskriminasjon, og praktisk fra Har, men og

5 Blokkrotasjon, og praktisk fra Har, men og Trening av utledning av relasjoner, og praktisk fra Har, men og Pivotal Response Treatment, og praktisk fra Har, men og Incidental teaching, og praktisk fra Har, men og Fri-operant prosedyrer, og praktisk fra Har, men og Flyt-basert opplæring, og praktisk fra Har, men og Veiledning og rådgivning, og praktisk fra Har, men og Generalisering, og praktisk fra Har, men og Progresjon, og praktisk fra Har, men og Evaluering av opplæringsferdigheter i ulike opplæringsprosedyrer, og praktisk fra flere veilander Har, men og Evaluering av læringshastighet og progresjon, og praktisk fra Har, men og Familiesamarbeid Familiesamarbeid, og praktisk fra flere familier Har, men og Involvering og ivaretagelse av søsken, og praktisk fra flere søsken Har, men og

6 Samarbeid med utvidet familie, og praktisk fra flere familier Har, men og Anvende kartleggingsverktøy Kunne anvende relevante kartleggingsvertøy VB-MAPP Kjenner ABLLS-R Kjenner WiP kan anvene Kjenner ESCS Kjenner ELM Kjenner Individuelt vurdere og anvende passende kartleggingsverktøy, og praktisk fra Har, men og Normerte kartlegginger Kunnskap om normerte kartlegginger/tester Vineland (VABS) Har Har hørt omtalt Bayley Har Har hørt omtalt Standford-Binet Har Har hørt omtalt Leiter Har Har hørt omtalt Wechsler Har Har hørt omtalt ADOS/BOSCC Har Har hørt omtalt ADI-R Har Har hørt omtalt SCQ Har Har hørt omtalt PEP Har Har hørt omtalt Undervisning Presentere/forelese for foreldre og fagpersoner, og praktisk fra flere ulike temaer Har, men og Annet Kunnskap om relevant lovverk

7 Lov om spesialisthelsetjenester Pasientrettighetsloven Kommunehelsetjenesteloven Barnehageloven Opplæringsloven Forvaltningsloven Sosialtjenesteloven Ferdigheter i å fremme samarbeid i tjenestebudet. og Hyppig markedsførte intervensjoner; Early Intensive Behavior Intervention (EIBI) Pivotal Response Treatment (PRT) Early Social Denver Model (ESDM) Joint Attention, Symbolic Play, Engagement, and Regulation (JASPER) TEACCH/Strukturert pedagogikk Eklektisk opplæringsmodell Son-Rise Fasilitert kommunikasjon Sensorisk Integrasjonstrening Auditorisk integrasjonstrening Dietter/kostskudd Andre