Arbeidsseminar som metode i opplæring av barnehagepersonell i Incidental Teaching. NAFO 5. mai 2007

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Arbeidsseminar som metode i opplæring av barnehagepersonell i Incidental Teaching. NAFO 5. mai 2007"

Ludvig Sturla Farstad
7 år siden
Visninger:

1 Arbeidsseminar som metode i opplæring av barnehagepersonell i Incidental Teaching NAFO 5. mai 2007 Heidi Skorge Olaff og Astrid Kristin Holm Glenne, regionalt senter for autisme Heidi.Skorge.Olaff@piv.no Astrid.Kristin.Holm@piv.no Problemstillinger 1. Produserer arbeidsseminar om Incidental Teaching endringer i atferd hos personalet? 2. Gir opplæring av Incidental Teaching i en setting spredning til andre settinger? 3. Produserer praktiske øvelser endringer i verbal atferd om Incidental Teaching? 1

2 Bakgrunn Arbeidsseminar er et praktisk kurs hvor flere barnehager og skoler blir samlet for å motta fellesveiledning på et relevant tema Arbeidsseminarer er en del av det totale tilbudet om veiledning ved senteret Personlig erfaring med Incidental Teaching fra USA Bakgrunn Systematisk replikasjon av MacDuff, Krantz, MacDuff, McClannahan (1988): Providing Incidental tteaching for autistic children: A rapid training procedure for therapists Denne studien viser til oppløftende resultater 2

3 Tidligere studier; MacDuff et al. (1988) 3 personer ble vellykket trent gjennom individuelle økter med teoretisk innføring og skriftlige oppgaver 30 minutter per økt i 5 dager. Resultatet viste en betydelig økning i antall episoder Incidental Teaching, samt at generalisering forekom på tvers av settinger og antall barn personalet brukte metoden overfor. Tidligere studier; Mørch & Eikeseth, 1992 Some Issues in Staff Training and Improvement Sier noe om at bare kurs ikke er nok for å endre personalatferd, men at kurs delt opp i mindre bolker hadde bedre effekt over tid. 3

4 Metode Deltagere to trenere i barnehager Begge ga barn med autisme opplæring i henhold til tidlig og intensiv opplæring basert på anvendt atferdsanalyse Trenerne mottok hands-on veiledning 2 timer annen er hver uke fra Glenne Målperson 1 er fagarbeider, og målperson 2 er spesialpedagog Responsdefinisjon For at en episode med Incidental Teaching kunne skåres som korrekt, måtte følgende elementer være tilstede: 1. Ikke-promptet initiativ fra barnet 2. Den voksne etterspør utvidet språk 3. Barnets utdypede respons 4. Forsterkning 4

5 Setting To barnehager Datainnsamling fra lekesetting ble foretatt i henholdsvis treningsrom og på avdelingen uten andre tilstede Måltider på avdeling med og uten andre tilstede Garderoben på avdelingen til barnet, andre barn var sjeldent tilstede Design Multippel baseline design (Baer, Wolf & Risley, 1968) på tvers av settinger; 1. Leksetting med barnet og målpersonen 2. Måltider 3. Garderobe, dvs. den voksne veiledet barnet i på- og avkledning 5

6 Datainnsamling 10 minutters økter pr. setting, dvs. 3 x 10 minutter pr dag i henholdsvis 23 dager (MP1) og 20 dager (MP2) Målte antall forekomster av målrespons etter kriteriene i responsdefinisjonen Alle økter ble videofilmet og skåret ut fra video Datainnsamling Baseline og intervensjonsdata ble samlet og skåret av to vernepleiestudenter 100% reliabilitet Follow-ups ble samlet og skåret av ansatte ved Glenne 100% reliabilitet 6

7 Prosedyre Arbeidsseminar; - 6 timer fordelt på to dager med en ukes mellomrom - Arbeidsseminaret bestod av en teoretisk innføring, rollespill, og gjentagende eksempler fra lek og måltidsetting fra kursholdere Prosedyre Arbeidsseminar; - Samling 1 fokuserte på bruk av Incidental Teaching i lek - Samling 2 fokuserte på bruk av Incidental Teaching under måltid 7

8 Prosedyre Produsere egne skriftlige eksempler: på episoder av Incidental Teaching gjennom en prompt-fading prosedyre Prosedyre Hjemmeoppgaver: delvis flervalgsoppgaver og åpne svarsoppgaver Deltagerne gjennomførte hjemmeoppgavene mellom de to arbeidsseminarene Data er imidlertid ikke tatt med i denne sammenheng 8

9 Prosedyre Intervensjon i forhold til den tredje settingen, garderobe, ble gitt i form av ca 1,5 A4 - side skriftlig informasjon og eksempler som ble sendt ut til begge barnehagene. Resultater Målperson 1; viste en god økning i antall Incidental Teaching episoder under lekesettingen, en moderat økning under måltider, og til slutt begrenset økning under garderobesettingen 9

10 Resultater Målperson 2; viste en begrenset økning i antall Incidental Teaching episoder under lekesettingen, en moderat økning under måltider, og til slutt begrenset økning under garderobesettingen Resultater Produksjon av egne ikke-promptede skriftlige eksempler mestringskriterie 85%: - Målperson 1: 2 / 7 korrekte eksempler - Målperson 2: 4 / 7 korrekte eksempler Dvs.: målperson 1 hadde 28,6 % korrekt og målperson 2 hadde 57,1% korrekt 10

11 Baseline Målperson 1 Målperson 2 Int. 1 Follow BaseLine Int. 1 up Follow up Lek Lek Baseline Int. 2 Follow up BaseLine Int. 2 Follow up Måltid Måltid Baseline Int. 3 Follow up BaseLine Int. 3 Follow up Garderobe Garderobe Hva fant vi? Med utgangspunkt i de spørsmålene vi stilte først: 1. Arbeidsseminar fører til moderat endring i atferd hos personalet 2. Det er en viss spredning til andre settinger etter intervensjon i og med at det er økning. Denne økningen er imidlertid tydeligst observerbar overfor settinger det er intervenert overfor 3. Praktiske øvelser fører ikke til endring i verbalatferd om Incidental Teaching (her bør generelle skriveferdigheter hos den enkelte tas hensyn til) 11

12 Andre erfaringer Bruk av video som hjemmeoppgave, med direkte veiledning fra videoen i etterkant Se video av andre barn Se video av konsulenter ved Glenne gjennomføre heldige og uheldige episoder av Incidental Teaching Rollespill i grupper bør også prøves ut Utvide til 3 samlinger, med to videoveiledninger Konklusjon Arbeidsseminar er nyttig for å gi grunnleggende informasjon Arbeidsseminar gir moderate endringer i atferd Derimot bør personalet få mer inngripen veiledning både i form av videoveiledning og direkte hands-on veiledning i jobbing med barnet Ytterligere forskning på tidsbesparende og effektive metoder for opplæring av trenere er imidlertid nødvendig. 12

13 Referanser Hart, B. M. & Risley, T. R. (1982). How to Use Incidental Teaching for Elaborating Language. Texas, USA: Pro-ed Inc Fenske, E. C., Krantz, P. J. & McClannahan, L. E. (2001). Incidental teaching: a not discrete-trial teaching procedure. I Maurice, C. (red.), Green, G. (red.) & Foxx, R. M. (red.) Making a Difference: Behavioral Intervention for Autism (75 82). Texas, USA: Pro-ed McDuff, et al (1988). Providing Incidental Teaching for Yong Autistic Children: A rapid training procedure for therapists. Journal of Appiled Behavior Analysis Mørch, W.T. & Eikeseth, S. (1992). Some Issues in Staff Training and Improvement. Research in Developmental Disabilities, vol 13 s

Like dokumenter

Effekt av opplæring i incidental teaching

Effekt av opplæring i incidental teaching Nordvoll skole og autismesenter Avd. Senter for Tidlig Intervensjon Hege Tryggestad, Silje Haugland, Tone Kristensen, Astri Valmo og Sigmund Eldevik Hypotese Øker