Pros o jektn t a n vn/ n t i t tt t e t l:

Transkript

1 Grunnlagsarbeid for å sikre et systematisk og kvalitativt godt tilbud til elever med autisme i skolen Hedda S. Lervold Else Marie K. Grønnerud Sykehuset Innlandet Habiliteringstjenesten i Oppland Bakgrunn for prosjektet Prosjektnavn/ tittel: Hvordan tilrettelegge og gjennomføre en best mulig veiledning fra spesialisthelsetjenesten i forhold til flere ungdommer med autisme på en liten ungdomsskole i Oppland Prosjektet kom i gang på initiativ fra ungdomsskolen 1

2 Hensikt med prosjektet Finne egnet veiledningsmodell for å sikre kvalitet og kontinuitet i oppfølging av barn og unge med autisme og autismespekterforstyrrelser Fokus på å opprettholde innlærte ferdigheter og sikre gode overganger Ønske om å utarbeide et verktøy som skolen kan dra nytte av også uten ekstern veiledning. Betydning for de ulike aktørene: Eleven: - Sikre tilpasset opplæring og en forenelig praksis på tvers av læreressurser - Planlegge og gjennomføre overganger - Involvering av foreldre - Målrettet og systematisk tilbud Skolen: - Rask etablering av et planlagt og systematisk helhetlig tilbud - Enhetlig tilbud på tvers av læreressurser/ assistentressurser PPT: - Få en aktiv rolle i planlegging og oppfølging av tilbud basert på den sakkyndige vurderingen og enkeltvedtaket - Testresultater overføres og brukes aktivt rundt eleven. Spesialisthelsetjenesten: - Mer effektiv veiledning på rett nivå - Mer spesifikke henvisninger som gjør det lettere å sette inn riktig kompetanse/ tiltak - Bidra til at tilbudet fra spesialisthelsetjenesten fremstår som mer enhetlig og samkjørt på tvers av veiledere. 2

3 Handlingsplan Etablere et fagadministrativt system i skolen Kartlegging/ testing - Samarbeid med PPT Veiledningsmetoder Kurs/ kompetansoverføring til skolen Sikre gode overgangsprosedyrer Kompetanseoverføring internt Fagadministrasjon Sentralt virkemiddel for å kunne gi tilpasset og riktig hjelp til den enkelte elev. Viktig for å kunne samordne aktivitetene, og fatte og iverksette nødvendige beslutninger. Informasjon som er nødvendig for å kunne gjennomføre den daglige undervisningen og oppfølgingen av eleven må være lett tilgjengelig for den enkelte ansatt. Må sikre at informasjon om hvordan daglige arbeidsoppgaver skal utføres og informasjon om eventuelle endringer. Må sørge for å opprettholde informasjonsflyt over tid Dette kan sikres gjennom å ha et godt fagadministrativt system 3

4 Etablere fagadministrativt system i skolen Møtestruktur Fagsystem/ fagperm Programbeskrivelser Registreringsrutiner Aktiv bruk av IOP link mellom målsettinger på IOP og timeplan Fortløpende evaluering og justering av IOP Overlappingsrutiner It s learning som samarbeidsforum Møtestruktur Beskrivelse av møtestrukturen på skolen Målsetting: Sikre god struktur på møter. Ansvarsfordeling Ta opp ting i riktige fora 4

5 Fagsystem/ fagperm Spesielt tilpasset den enkelte elev. Innholdsfortegnelsen bør lages slik at det som anvendes mest står først og så videre. Videre bygges permen opp på en slik måte at det systematiske arbeidet gjenkjennes med kartlegging, mål, programbeskrivelser, registrering og evaluering Eks. Innholdsfortegnelse Aktiv bruk av IOP Alle som arbeider med eleven skal være kjent med målsettinger i IOP. Målsettinger ligger i fagperm innen hvert fag Målsettinger synliggjøres i timeplanen Målsettingene operasjonaliseres på en slik måte at de er målbare. 5

6 It s learning som samarbeidsforum Fagpersonene rundt eleven på skolen, PPT og Habiliteringstjenesten har tilgang på samarbeidsrom på It s learning. Legger inn aktuell informasjon: Referater Artikler Opplæringsprogrammer Registreringsskjemaer Skjemaer/ beskrivelser rundt det fagadministrative systemet All informasjon rundt prosjektet Har også tilgang på diskusjonsrom hvis ønskelig Kartlegging/ tester samarbeid med PPT Samle inn ulike kartleggingsverktøy Definere egnede tester for å legge til rette undervisningen (starte på rett sted) System for aktiv bruk av testresultater i praksis Avklaring av PP tjenestens rolle. Samarbeid på tidlig tidspunkt - før sakkyndig vurdering. 6

7 Veiledningsmetoder Hands on veiledning med veiledningsmøte i etterkant Alle som arbeider rundt barnet på ulike arenaer Kun med fagansvarlig Intensiv veiledning i oppstart av tiltak Samarbeidsmøter Med foreldre og andre instanser I forbindelse med overganger Ansvarsgruppemøter Kurs/ kompetanseoverføring til skolen Kurs og work shop På spesifikke metoder (leseopplæring, PO) Generelle kurs i målrettet miljøarbeid, anvendt atferdsanalyse o.l. Deltagelse på eksterne kurs Tilbud om hospitering Nettverk 7

8 Sikre overgangsprosedyrer Overgang barneskole ungdomsskole Utarbeidet sjekkliste for overgang som fylles ut på overgangsmøte Overgang ungdomsskole videregående Deltatt på samarbeidsmøter Anbefaler at IOP for høst på ny skole skrives sammen med gammel skole på våren. Viktig at innhold i dagen er lik når alt annet er nytt Hospitering av lærere på ny skole Elev på besøk på ny skole Arbeidsgruppe som jobber med overgang med foreldre, representanter fra begge skolene, PPT og hab. ved behov. Kompetanseoverføring internt Seksjonene har blitt fortløpende informert Tilgang til materiell som er utarbeidet elektronisk Ønske om å teste ut verktøyene på andre skoler vi er inne på. 8

9 Erfaringer Systemet må forankres på skolen slik at det ikke blir personavhengig. Må både ha et overordnet system med beskrivelser og skjema m.m som brukes ved etablering av fagpermer på den enkelte elev. Alle rundt eleven må lære seg å bruke fagpermen. En prosess å få forståelse for viktigheten av god fagadministrasjon Skape et eierforhold til verktøyet Bidrar til at man kan være i forkant både i hverdagen og ved overganger. Sikrer god dokumentasjon over tid på det arbeidet som er gjort Forts Fagperm bidrar til at alle til enhver tid vet hvilke mål de jobber med og hva de skal gjøre når de er sammen med eleven. Sikrer lik praksis Mer effektiv opplæring Mer effektiv veiledning Alltid forberedt Klar agenda Vet hva de skal spørre om Opplæring gis i tråd med IOP, denne brukes aktivt. Lettere å fordele ansvar, delegere arbeidsoppgaver. Assistenter føler seg hørt og sett og som en aktiv part i elevens tilbud Tettere samarbeid med PPT bruker hverandres kompetanse og kjennskap til eleven. Gjennomgang av tester 9

10 Veien videre Søker om nye midler for å videreføre prosjektet. Få prøvd ut alle delene på denne skolen og på andre skoler for å innhente erfaringer med bruk av verktøyet. Skolen har allerede tatt i bruk verktøyet på andre elever ved skolen. Innhente tips fra andre fagmiljøer samle kompetanse på det å jobbe systematisk i skolen. Referanser Steinvik, Alfred (2005), Opplæringsperm Finstad, Fredheim, Grønnerud, Stubstad, Vandbakk og Aasen (2009). Grunnlagsarbeid for å fremme systematikk og kvalitet i tjenesttilbudet til personer med et omfattende og sammensatt bistandsbehov 10