Utredning av kognisjon og kommunikasjon hos barn og unge med alvorlig utviklingshemming - en pedagogisk tilnærming

Transkript

1 Utredning av kognisjon og kommunikasjon hos barn og unge med alvorlig utviklingshemming - en pedagogisk tilnærming RHABU v/ Ann Cathrin Gjevikhaug Spesialpedagog Prateriet Språksenter AS

2 Utgangspunkt og hensikt Å beskrive med eksempler fra praksis: Hvordan en kognitiv utredning av barn og unge kan gjøres når de ikke lar seg «måle ut fra standarden». Når psykologen ikke kan teste hva kan pedagogen gjøre da?

3 Henvisning med behov for utredning Henvisningen hva bes det om? Hvordan imøtekomme henvisningens ønsker? Oppstart av sak Omdefinering av oppdrag Hvordan muliggjøre ønske og behovet for utredning?

4 Henvisning Det bes om en kognitiv utredning/ vurdering med ønske om å kartlegge grad av utviklingshemming.

5 Bakenforliggende behov for utredning Systemenes behov for et grunnlag for søknad til videregående skole. Foreldrenes behov for formell dokumentasjon for å planlegge og søke hjelp til barnet i tiden frem mot voksen alder. Fagpersoners behov for vurdering av læringog utviklingsnivå som grunnlagt for videre spesialpedagogisk arbeid med ungdommen.

6 Hvordan imøtekomme henvisningenes Praksis ved utredning: Oppstartsmøte ønsker og behov? Observasjon i barnehage/skole/ hjem/ avlastning Testing lokalt eller ved kontoret Samtaler og intervju med foreldre og aktuelle fagpersoner Oppsummeringsmøte med foreldre og fagpersoner

7 Oppstart av utredning med Jan og Arthur Gjennomgang av henvisning, IOP og evalueringsrapporter, og journal. Oppstartsmøte med foreldre, skole og PPT (Observasjon på skolen)

8 Hvordan muliggjøre utredning når vi ikke kan teste hva kan vi da gjøre? Å omdefinere utredningsgangen og arbeidsform Å skaffe seg informasjon gjennom uformell og formell kartlegging Å gjøre vurdering av kognitiv funksjon gjennom beskrivelser av barnets kommunikative og relasjonelle ferdigheter

9 Vårt perspektiv Å vise verdighet overfor barnet og foreldre gjennom: Å løfte frem og gjøre tydelig det barnet mestrer gjennom «å se barnet og få frem beskrivelser av det barnet gjør» Å gi innsikt og overføre kunnskap på de tidlige utviklingstrinn Å gi innsikt og drøfte den «annerledes utviklingen» som barnet viser. Å kunne beskrive det utviklingsnivået barnet befinner seg på, selv om det er på et tidlig utviklingstrinn og i ungdomsalder Å bidra til å beskrive og sette mål for utvikling og læring i «bredden»

10 Å omdefinere utredningsgangen Oppstartsmøte og arbeidsform Vineland intervju med foreldre (Observasjon på skolen) Gjennomgang av skriftlig informasjon sammen med foreldre og lærer og samtaler rundt barnet utvikling, daglige gjøremål og handlinger Gjennomsyn av DVD opptak Kartlegging av kommunikasjon og ord og gester Analyse av innhentet informasjon og dokumentasjon

11 Uformell og formell kartlegging Samtaler om hva barnet gjør Forsøk på uformell kartlegging ut fra deloppgaver i PEP-3 og Bayley. Observasjonsnotater via DVD Kartlegging av kommunikasjon og ord og gester med CDI og SVKS Andre aktuelle verktøy: PEDI IPCA Portage P= PAC Mette Tafjord- observasjonssirkel

12 Analyse, vurdering og konklusjon Å analysere og tolke innsamlet materiale. Vurdering av kognitiv fungering og konklusjon

13 Å sette mål for utvikling og læring i «bredden» Breddeutvikling ser vi som hyppig bruk av de ferdigheter som barnet innehar og aktiviteter som det liker og mestrer utvidelse i variasjon av disse ferdighetene og aktivitetene.

14 Å kunne sette micromål Plan for videre mål og tiltak Relasjon og kommunikasjon som overordnet målsetting. SVKS resultatene ble utgangspunkt for planlegging av mål og tiltak. SVKS resultatene bidro til å bedre forståelse for hvor barnet befant seg i sin relasjonell og kommunikative utvikling. Samtalene, dvd opptakene, og resultatene fra kartleggingen viste oss hvilke erfaringer barnet har og hvilke premisser som må ligge til grunn for tilrettelegging.

15

16

17 Annerledes utvikling En annerledes utvikling krever bestemte miljøbetingelser for at de skal kunne delta og bruke sine ferdigheter. For våre gutter var det behov for optimal tilrettelegging via deres: interesser, kommunikasjon og språknivå Forberedelse og tilvenning Tid

18 Oppsummering og fremtid Tilbakemelding til foreldre og fagpersoner å gi foreldre og fagpersoner støtte på det de gjør å la de få oppleve gjenkjennelse å få innspill til ferdigheter og aktiviteter Hvordan tenke fremtid med fokus livskvalitet, utvikling og læring Hva kan være aktuell stimulering og tilrettelegge for læring og utvikling videre?