Kursdag 2 for ansatte i PPT. Tingvold Park hotell, 12. desember 2017

Transkript

1 Kursdag 2 for ansatte i PPT Tingvold Park hotell, 12. desember 2017

2 Program

3 Tilfredsstillende utbytte? Elevar som ikkje har eller som ikkje kan få tilfredsstillande utbytte av det ordinære opplæringstilbodet, har rett til spesialundervisning. Oppll. 5-1 (1)

4 Avvik VS høvling

5 Vurdering 3-3 (1) Grunnlaget for vurdering Grunnlaget for vurdering i fag er kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket, jf. 1-1 eller (5) Sluttvurdering i fag Elevar i grunnopplæringa som har individuell opplæringsplan, skal vurderast etter dei samla kompetansemåla i læreplanen for faget, jf Fritak frå vurdering med karakter for elever med IOP Når ein elev i grunnskolen får opplæring etter individuell opplæringsplan, avgjer foreldra om eleven skal ha vurdering med eller utan karakter. ( ). Elevar som er fritekne frå vurdering med karakter etter det førre leddet, skal ha halvårsvurdering og anna undervegsvurdering utan karakter på grunnlag av måla i den individuelle opplæringsplanen, så langt planen avvik frå læreplanen for faget. Skoleeigaren skal syte for at eleven og foreldra i grunnskolen får nødvendig rettleiing om kva valet av vurdering utan og med karakter inneber for eleven. Elevar i vidaregåande opplæring kan ikkje få fritak frå vurdering med karakter sjølv om dei har individuell opplæringsplan i eit fag 3-24 (1) Fritak frå eksamen Elevar som er fritekne for vurdering med karakter i fag som blir avslutta med eksamen, skal ikkje delta i eksamen i faget.

6 Fra veilederen i spesialundervisning: Fritak fra vurdering med karakter I grunnskolen bestemmer foreldrene om elever skal ha fritak fra vurdering med karakter i ett eller flere fag hvor eleven har IOP. I videregående opplæring skal alle elever ha individuell vurdering med karakter. Dersom opplæringen i grunnskolen kun har omfattet deler av læreplanen for faget, kan elevens kompetanse være så smal at det ikke er mulig å nå kompetansemålene på Vg1-, Vg2- eller Vg3-nivå. Dette kan føre til at eleven får karakteren 1 (ikke bestått). Dersom opplæringen avviker fra læreplanen slik at læreren ikke har grunnlag for å gi vurdering med karakter, skal eleven ha Ikke vurderingsgrunnlag (IV) i standpunktkarakter. Eleven får da et kompetansebevis. Avvik fra kompetansemål og fritak fra vurdering har konsekvenser for elevens videre utdannings- og yrkeskarriere. Skolen har en plikt til å gi foreldrene og elevene i grunnskolen nødvendig veiledning om konsekvensene av å velge bort kompetansemål og vurdering med karakter for eleven.

7 Oppbygging Sakkyndig vurdering består av: 1. Utredning (kartlegging og vurdering) 2. Tilråding (anbefaling) av behovet for spesialpedagogisk hjelp/spesialundervisning

8 PPT sin utredning Barnehage Har barnet behov for spesialpedagogisk hjelp? Skole Har eleven behov for spesialundervisning? Hva er elevens vansker? Hvorfor får ikke eleven tilfredsstillende utbytte av opplæringen? PPT har som sakkyndig instans ansvar for å foreta en helhetlig utredning av barnet/eleven ut fra den dokumentasjonen som kan skaffes Informasjon fra skolen behov for flere opplysninger? Egne undersøkelser samtaler, observasjon, kartlegginger

9 Minimumskrav til sakkyndig vurdering BARNEHAGE Momenter som skal utredes er: Om det foreligger forsinket utvikling og mulige lærevansker hos barnet Hva som er realistiske mål for barnets utvikling og læring Om barnets behov kan avhjelpes innenfor det ordinære barnehagetilbudet Har barnehagen nødvendige ressurser og kompetanse til å avhjelpe barnets behov innenfor det ordinære barnehagetilbudet (voksentetthet, barnehagelærere, sykefravær mv)? Hvilken type hjelp og organisering som vil bidra til barnets utvikling og læring Hvilket omfang av spes.ped.hjelp som er nødvendig og hvilken kompetanse som er nødvendig

10 Minimumskrav til sakkyndig vurdering SKOLE Momenter som skal utredes er: 1. Elevens utbytte av den ordinære opplæringen Samme vurdering som etter 5-1 Vurdering av den ordinære opplæringen og vurdering av eleven 2. Elevens lærevansker og andre særlige forhold som er viktige for opplæringen 3. Elevens realistiske opplæringsmål 4. Elevens muligheter i ordinær opplæring 5. Opplæring som gir et forsvarlig opplæringstilbud

11 Barnehage Tilrås spesialpedagogisk hjelp? Hva bør innholdet i hjelpen være? Omfang, organisering, kompetanse PPT sin tilråding Skole Tilrås spesialundervisning? Hva er realistiske opplæringsmål for eleven? Opplæringsmålene kan enten være alle kompetansemålene i et fag, et utvalg av kompetansemålene, omformuleringer av kompetansemålene, eller andre nye mål Hva er elevens muligheter i ordinær opplæring? Dersom det ikke er behov for spesialundervisning, bør PPT likevel gi råd om hvordan skolen skal tilrettelegge det ordinære opplæringstilbudet for elever med lærevansker For de elever som har behov for spesialundervisning for deler av sin opplæring, bør PPT gi råd om hvordan elevene også kan støttes innenfor den ordinære opplæringen Hvilken opplæring som vil gi et forsvarlig opplæringstilbud Hvilke områder har eleven behov for spesialundervisning Hvilken type opplæring bør iverksettes Omfanget av hjelpen Organisatorisk gjennomføring av opplæringen bør peke på løsninger som bidrar til god gruppe-/klassetilhørighet for eleven

12 Gruppearbeid 1 Oppgaven gjennomføres som IPGP 1. Hver deltaker har en sakkyndig vurdering der personopplysninger er sladdet. To og to på gruppa bytter tekst. Først brukes 10 minutter på gjennomlesning, og individuelt arbeid (I). Identifiser minimumskrav til sakkyndig vurdering (se utdelte kopier). Strek under og notér i margen. 2. To og to jobber i par (P), og gir hverandre tilbakemelding på hvilke minimumskrav som er å finne, hvilke som ikke er å finne / som er tynt beskrevet. Bruk 5 minutter på hver (Totalt 10 min). Lag egne notater. 3. Kort runde i gruppa (G) på «funnene». Ut fra funnene i gruppa, formuleres 2 «stjerner» på det grønne arket og 1 «ønske» på det gule arket. Bruk 10 min på dette. 4. Den som sist hadde bursdag i gruppa forteller i plenum (P) hva de to stjernene, og det ene ønsket er fra deres gruppe.

13 Maler

14 Gruppearbeid 2 Ta fram ditt kontor sin mal. Nå har gruppa eksempler på flere kontor sine maler, samt FMST sin mal. Vurder alle ut fra: 1. Hva er styrker ved de enkelte? 2. Hva er svakheter? 3. Ser du noe du selv kan ta med deg fra andre maler for å forbedre arbeidet med sakkyndig vurdering?

15 Etterarbeid Utvikle egen sakkyndig vurdering slik at den er i samsvar med lovkrav og veiledere