Vedlegg 1 - DKS i Osloskolen

Transkript

1 Utdanningsetaten Foto: Knut Bry. Fra forestillingen Kjøkkenet

2 Utdanningsetaten Side 3 Innholdsfortegnelse 1. Innspillseminar videregående skole Spørreundersøkelsen / kartleggingen Skolen ansvar og handlingsrom, DKS og elevenes læring Skolens eierskap og forankring Elevmedvirkning Angående kunsten Har vi glemt noe? Innspillseminar grunnskolen Hva mener du generelt Ang spørreundersøkelsen Elevdeltakelse Ang skolens ansvar, handlingsrom og læringsarbeid Ang kunsten Har vi glemt noe? Questback undersøkelse videregående skole Hvem er du? Hvor tilfreds er du med DKS slik du kjenner ordningen i dag? Hvis du kunne velge, hvor vil du at produksjonene skal gjennomføres? Sett kryss for hvordan du synes DKS modellen for videregående skoler bør være: På en skala fra 1 til 6, hvor viktig er det for deg å kunne velge gjennomføringstidspunkt? Ønsker du at DKS setter av midler til og tilbyr prosjekter med varighet på 2-5 dager, og faglig fordypning og elevdelaktighet? Kjenner du til SKUP? Skal videregående skoler være en del av SKUP? Vi ønsker din mening om det kunstneriske og pedagogiske innholdet i DKS. Velg ett eller flere av alternativene Vi ønsker din mening om andre typer av produksjoner. Dagens modell består av et sentralt utarbeidet program der skolene kan velge mellom forskjellige produksjoner. Det finnes andre varianter som kan inngå i en DKS modell enn de vi har vært innom Questback undersøkelse grunnskolen Hvem er du? Rektor Ass rektor Inspektør Kultur-konakt Lærer Rådgiver... 17

3 Utdanningsetaten Side 4 Bibliotekar Annet Hvor tilfreds er du med de forskjellige typene tilbud fra DKS? Hvor tilfreds er du med de faste produksjonene fra Rikskonsertene? Hvor tilfreds er du med den faste, trinnbaserte produksjonen? Hvor tilfreds er du med de valgfrie produksjonene? Hvor tilfreds er du med flerdags-prosjektene? Hvor tilfreds er du med skoleutviklingsprosjektene, SKUP? Hvordan ønsker du at DKS skal være? Hva bør DKS inneholde kunstnerisk og/eller pedagogisk? Bør DKS organiseres likt for barnetrinn og ungdomstrinn? Bør kunstnerisk og pedagogisk innhold vektes ulikt for barnetrinn og ungdomstrinn?... 23

4 Utdanningsetaten Side 5 1. Innspillseminar videregående skole I februar 2015 ble det arrangert et innspillseminar for en arbeidsgruppe bestående av ansatte i videregående i Oslo, kulturkonsulenter og fagkonsulenter fra DKS, Utdanningsetaten Arbeidsgruppen fikk på forhånd spørreundersøkelsen som hadde vært gjennomført i videregående i oktober/november 2014 til gjennomlesning, og de fikk en rekke utdypende spørsmål de skulle forberede seg på før konferansen som følger: 1.1 Spørreundersøkelsen / kartleggingen a) Av det som fremgår som svar på spørsmålene med forskjellige svaralternativer, er det noe spesielt du biter deg merke i som vi bør diskutere? b) Av det som fremgår i de åpne kommentarfeltene, er det der noe spesielt du biter deg merke i som vi bør diskutere? 1.2 Skolen ansvar og handlingsrom, DKS og elevenes læring I henhold til DKS sitt viktigste styringsdokument, Stortingsmelding nr. 8, Kulturell skulesekk for framtida (KUL, ) 1 deler kultur- og skolesektor ansvaret for ordningen. Det er også et viktig prinsipp at det skal være forankret regionalt og lokalt. Det står blant annet: Kommunane skal i samarbeid med fylkeskommunane medverke til å utvikle eit heilskapleg tilbod i Den kulturelle skulesekken for alle skulane. Som skuleeigar er kommunane ansvarlege for å tryggje at arbeidet med Den kulturelle skulesekken vert integrert i skulen si verksemd. Kommunen som skuleeigar bør sjå arbeidet med Den kulturelle skulesekken i samanheng med måla i strategiplanen for kunst og kultur i opplæringa. (Kap. 5.4) Gjennom tilrettelegging, føre- og etterarbeid, skal læraren medverke til at Den kulturelle skulesekken vert ein viktig ressurs i undervisninga. Arbeidet med Den kulturelle skulesekken skal vere ein del av skulen sitt faglege arbeid og bidra til å realisere skulen sine læringsmål. (Kap. 5.5) I 2013 kom forskningsrapporten til Uni Rokkansenteret om DKS 2. Omtrent samtidig kom Enger-utvalget sin kulturutredning 3. I 2014 hadde en ekspertgruppe klar sin rapport til kultur- og kunnskapsministeren om kunst og kultur i opplæringen 4. Parallelt med alt dette er Ludvigsen-utvalget opprettet, et utvalg som vurderer grunnopplæringens fag opp mot kompetanser i et fremtidig samfunns- og arbeidsliv. Sistnevnte kom med en delutredning i 2014, mens hovedutredningen er forventet klar våren Utvalget har en åpen blogg med artikler og kommentarer vedrørende sitt arbeid, der delutredning og oppsummering også kan lastes ned 5. DKS i Oslo mener at både Uni Rokkan-forskningen, Enger-utvalgets kulturutredning, ekspertgruppens rapport og Ludvigsen-utvalget påpeker at kreativitet, innovasjon og 1 Stortingsmelding 8 Kulturell skulesekk for framtida 2 Uni Rokkan forskning Den kulturelle skolesekken 3 Enger-utvalget, Kulturutredning Ekspertgruppens rapport Det muliges kunst 5 Ludvigsen-utvalgets blogg sider Fremtidens skole

5 Utdanningsetaten Side 6 kulturell kompetanse er viktig å oppleve, lære og trenes i, både slik det står beskrevet i generell del av læreplanene og som en fagovergripende kompetanse. Det er videre en forutsetning at praktisk- estetiske fag og innsatser som Den kulturelle skolesekken er prioritert og godt forankret på hver enkelt skole. a) Med referanse til St.meld. nr. 8 angående skolens ansvar i ordningen: Erfaringsutveksling - hvordan løser din skole oppdraget med ivaretakelse av ordningen lokalt? (Kulturkontakt? Kulturutvalg? Elevråd? Hver lærer styrer for sine elever? Ledelsens engasjement? Annet?) b) I spørreundersøkelsen side 4 har vi spurt hvilken tildelingsmodell skolene mener DKS bør ha, 93,7 % har svart: Dagens modell fungerer fint. De som ønsker det, melder på sine elever, de som ikke ønsker det, lar det være. Forskningsrapporten, kulturutredningen og ekspertgruppen påpeker alle at det råder forskjeller i deltakelsen i DKS regionalt, lokalt og internt på skolene. Hvordan skal vi best ivareta at alle elever skal få delta? (Kontraktsfeste med rektor en forpliktelse til at alle får delta? Full valgfrihet for lærer? Noe obligatorisk? Annet? c) Det poengteres i Uni Rokkansenterets forskningsrapport at opplevelsene i DKS skjer i skoletida med klassekamerater, og at dette kan ha betydning for hvordan møtene med kunsten blir for eleven. Bør vi vurdere å gi opplevelser utenom eller i skoletid sammen med andre? Sammen med foreldre? Sammen med de eldre på gamlehjemmet? Sammen med elever fra andre skoler? På skolene? På andre arenaer? Arrangert av elevene selv? FAU? Noe til foreldremøter? Annet? (Et ps må med her; spillemidlene er forbeholdt elevene, så med andre publikummere må vi i så fall utrede hvordan vi løser det økonomisk for alle utenom elevene) 1.3 Skolens eierskap og forankring SKUP Skoler kan få innvilget støtte til å bruke kunst og kultur i arbeidet med et konkret og definert skoleutviklingsprosjekt. I SKUP mottar skolen en veiledningstjeneste fra HiO&A som de forplikter å delta på, les ev. mer på våre hjemmesider 6. SKUP har vært gjennomført på en rekke grunnskoler siden 2006, og de siste år på noen få videregående skoler. I spørreundersøkelsen kommer det frem at svært få i videregående skoler er kjent med SKUP. Hva mener du om SKUP i vgs? Er det en viktig satsning? Hvorfor/hvorfor ikke? Er dette ev. noe vi bør gjøre annerledes for videregående skoler, eller er grunnskolens mal kompatibel med vgs? Mer om strukturene i SKUP her, s HiO&A, Fakultet for teknologi, kunst og design, Institutt for estetiske fag. Skoleutvikling gjennom Den kulturelle skolesekken 2012/13, s. 2-4,

6 Utdanningsetaten Side 7 Bonusproduksjon Kort sagt er dette at vi setter av midler til å kunne gi støtte til skoler/klasser som ønsker egenvalgte kulturaktiviteter, les ev. mer på våre hjemmesider. Vi tester ut dette nye konseptet inneværende skoleår. DKS forsøker med dette å møte lærerens/skolens/elevens uttalte behov og ønsker om helt målrettede kunst- og kulturopplevelser skolen selv finner frem til, utenom vårt sentralt utarbeidede program. Hva mener du om Bonusproduksjon? Er det viktig å satse på? Hvorfor/hvorfor ikke? Er det noe vi bør videreutvikle, ev.- hvordan, hva? Flerdagsprosjekter Dette er mer eksklusive tilbud om prosjekter over 2, 3 og opptil 5 dager med fordypning og stor grad av egenaktivitet i et kunst-/kulturprosjekt. I spørreundersøkelsen er det noe blandet respons på om dette er noe vi bør satse på i vgs. Hva mener du? Kobling til fag og læring Noen stikkord; fullføre og bestå, VFL, motivasjon, læringsmiljø, grunnleggende ferdigheter, fagovergripende, læringsstrategier. Er det noe du mener mangler, kan justeres eller videreutvikles i ordningen slik vi har den i dag, som i større grad vil møte skolens behov jamfør stikkordene? 1.4 Elevmedvirkning Kunst og kultur for barn og unge i undervisning og fritid er rammet inn etter følgende nasjonale prinsipp: Kulturskolen skal gi opplæring og fordypning i kunst og kulturfag DKS skal gi opplevelser og møter med profesjonell kunst og kultur av høy kvalitet UKM (Ungdommens kulturmønstring) skal gi arenaer og muligheter for egen aktivitet Når det gjelder DKS har man i forskning og rapporter sett på hvilke muligheter elevene har til selv å påvirke og velge i ordningen, elevenes egne meninger om det de opplever, samt vurdert rene opplevelsesbaserte produksjoner opp mot verksteds produksjoner. a) Hvordan tilrettelegger skolen for elevmedvirkning i ordningen? Har du tips til hvordan dette kan videreutvikles? Kan DKS legge til rette for mer elevmedvirkning? Har du tid og anledning kan du gjerne høre litt med kolleger på skolen din hva de tenker om dette? b) Vi avholder såkalte elevarrangørkurs. Hva mener du om ansvarliggjøring av elevene i større grad ift. gjennomføring, praktisk og faglig forberedelse og eventuelt etterarbeid? Kan elevene videre også arrangere egne arrangementer på skolen, utenom skoletiden? (Ref. spm. 2 c) c) Ser du noen koblinger mellom UKM, Musikk- og kulturskolen og DKS? Er det et uutnyttet potensiale her vi vi kan ta tak i? Ev. hvordan? 1.5 Angående kunsten DKS - opplevelse UKM - aktivitet a) Hva mener du vi bør være spesielt oppmerksomme på når det gjelder valg av produksjoner til programmet mht. kunstnerisk innhold? Mangfold, samtidsfokus, historisk fokus, lavterskeltilbud, smale tilbud, tematikk, kunstuttrykk, annet? Kulturskolen - læring

7 Utdanningsetaten Side 8 b) DKS er en del av opplæringen, og et av tre mål for DKS er at det skal bidra til realiseringen av skolens læringsmål. Hvordan sørger vi for at elevene får kunstopplevelser som også oppleves relevant for læringen: Hva er skolens ansvar, hva er DKS sitt ansvar, hvordan samspiller vi best mulig? c) Per i dag inneholder programmet produksjoner med gjennomføring på kulturinstitusjoner i og på skolen. Hva mener du om hvordan vi bør vekte mengden av tilbud på skolen versus tilbud på byens institusjoner? Fifty/ fifty, mest på skolen, mest på institusjonene? Ref. spørsmål i kartleggingen side 5, der 95,3 % svarer at de ønsker tilbud både på skolen og på institusjoner. Vi ønsker diskutere om vi bør nyansere vektingen. 1.6 Har vi glemt noe? Mener du det er andre spørsmål vi burde ha stilt? I spørreundersøkelsen, ang elevdeltakelse, skolens ansvar, kunsten, eller annet? Arbeidsgruppen bestod av følgende representanter Nils Johanssen, Hellerud videregående Harald Skottene, Oslo Handelsgymnasium Line Engstrøm, F21, ungdomstrinn og vgs Toril Rygh, Ullern vgs Cecilie Hansen, Etterstad vgs Siri Skinnemoen, Kongshavn videregående Adnan Basic, Kuben vgs Eva Evensmo, Elvebakken vgs Leif Amund Lie, Lindeberg ungdomsskole, tidl. Lambertseter vgs Bernhard Ellefsen, litteraturprodusent Østfold, og litteraturkritiker Morgenblade Tormod Carlsen, regissør og teaterviter Unni Havdal, DKS, tidligere Apalløkka ungdomsskole Ingebjør Westgaard, DKS Nina Buflaten, DKS Kristin Falck, DKS Ønsker du informasjon om hvilke innspill og tilbakemeldinger DKS fikk i løpet av seminaret, ta kontakt på e-post til dks@ude.oslo.kommune.no

8 Utdanningsetaten Side 9 2. Innspillseminar grunnskolen I juni 2014 ble det arrangert et innspillseminar for en arbeidsgruppe bestående av ansatte i grunnskolen i Oslo, kulturkonsulenter og fagkonsulenter fra DKS, Utdanningsetaten Arbeidsgruppen fikk på forhånd spørreundersøkelsen som hadde vært gjennomført i grunnskolen i april/mai 2014 til gjennomlesning, og de fikk en rekke utdypende spørsmål de skulle forberede seg på før konferansen som følger: 2.1 Hva mener du generelt a) Om hva som er det viktigste med DKS? b) Om hva som er det mest problematiske med DKS? 2.2 Ang spørreundersøkelsen c) Del 1 - Hvor tilfreds er du med DKS? Hva forteller resultatene av denne delen av spørreundersøkelsen oss? d) Del 2 - Hva slags DKS modell bør Osloskolen ha? Med modell mener vi hvordan ordningen er organisert i Oslo, nemlig at vi har noen obligatoriske produksjoner, noen valgfrie produksjoner, noen prosjekter over mer enn en dag og mulighetene til å delta i skoleutviklingsprosjekt (SKUP) Hva forteller resultatene av denne delen av spørreundersøkelsen oss? e) Del 3 - Hva bør DKS inneholde kunstnerisk og / eller pedagogisk? Hva forteller resultatene av denne delen av spørreundersøkelsen oss? 2.3 Elevdeltakelse Kunst og kultur for barn og unge i undervisning og fritid er rammet inn etter følgende nasjonale prinsipp: Kulturskolen skal gi opplæring og fordypning i kunst og kulturfag DKS - opplevelse UKM - aktivitet UKM (Ungdommens kulturmønstring) skal gi arenaer og muligheter for egen aktivitet DKS skal gi opplevelser og møter med profesjonell kunst og kultur av høy kvalitet Når det gjelder DKS har man i forskning og rapporter sett på hvilke muligheter elevene har til selv å påvirke og velge i ordningen, elevenes egne meninger om det de opplever, samt vurdert rene opplevelsesbaserte produksjoner opp mot verksteds produksjoner. 8 d) Hva mener du om hvordan DKS i Oslo bør balansere innholdet i programmet ift vekting av opplevelsesbaserte tilbud (eksempel Oslo Filharmonien i konserthuset, teateroppsetning på Det norske Teatret) og verkstedsbaserte tilbud (eks grafikkverksted på Munchmuseet, animasjonsprosjekt på skolen)? e) Hva mener du om elevenes egen valgfrihet - kan elevene selv få være mer delaktig i valg av tilbud til sin klasse? I så fall hvordan / i hvor stor grad? Kulturskolen - læring 8 Uni Rokkansenteret sin forskningsrapport og CCE sin rapport "Hva mener elevene?"

9 Utdanningsetaten Side 10 f) Vi avholder såkalte elevarrangørkurs. Hva mener du om å ansvarlig gjøre elevene i større grad ift gjennomføring, praktisk og faglig forberedelse og eventuelt etterarbeid? g) I CCE sin rapport om hva elevene mener kommer det frem at flere har kommentert at de ønsker mer "kjønnsdelte" produksjoner. Altså elevene selv ønsker at enkelte opplevelser bør være for jentene og guttene hver for seg. Hva mener du om hvordan vi bør forholde oss til dette funnet? 2.4 Ang skolens ansvar, handlingsrom og læringsarbeid I henhold til DKS sitt viktigste styringsdokument 9 deler kultur- og skolesektor ansvaret for ordningen. Det er også et viktig prinsipp at det skal være forankret regionalt og lokalt. Det står blant annet: Kommunane skal i samarbeid med fylkeskommunane medverke til å utvikle eit heilskapleg tilbod i Den kulturelle skulesekken for alle skulane. Som skuleeigar er kommunane ansvarlege for å tryggje at arbeidet med Den kulturelle skulesekken vert integrert i skulen si verksemd. Kommunen som skuleeigar bør sjå arbeidet med Den kulturelle skulesekken i samanheng med måla i strategiplanen for kunst og kultur i opplæringa. Gjennom tilrettelegging, føre- og etterarbeid, skal læraren medverke til at Den kulturelle skulesekken vert ein viktig ressurs i undervisninga. Arbeidet med Den kulturelle skulesekken skal vere ein del av skulen sitt faglege arbeid og bidra til å realisere skulen sine læringsmål. Både i forskningsrapporten til Uni Rokkansenteret og i en forskningsrapport fra snakkes det om "en kløft" mellom kultur og skole. Eierskap til ordningen og forankring på skolen er momenter som dukker opp i denne sammenheng. d) Det poengteres i Uni Rokkansenterets forskningsrapport at lærerens rolle i ordningen er noe uklar, at læreren blir "satt litt på sidelinjen" ev. selv setter seg på sidelinjen. Hva mener du er / bør være skolens og lærerens rolle og handlingsrom i ordningen? e) Bør vi sette av egne midler til at skoler kan søke og få tildelt spillemidler til egenvalgte kulturaktiviteter? Hva bør i så fall søkekriteriene være? f) Det poengteres i Uni Rokkansenterets forskningsrapport at opplevelsene i DKS skjer i skoletida med klassekamerater, og at dette kan ha betydning for hvordan møtene med kunsten blir for eleven. Bør vi vurdere å gi opplevelser sammen med foreldre/andre? I så fall, hvordan kan dette gjennomføres i praksis? (Spillemidlene er forbeholdt elevene, så i så fall må det utredes hvordan vi løser det økonomisk) 9 Stortingsmelding 8 Kulturell skulesekk for framtida 10 "Ekstraordinært eller selvfølgelig?" evaluering av Den kulturelle skolesekken, NIFU Step, 2006

10 Utdanningsetaten Side Ang kunsten d) Hva mener du vi bør være spesielt oppmerksomme på når det gjelder valg av produksjoner til programmet mht kunstnerisk innhold? Mangfold, samtidsfokus, historisk fokus, lavterskeltilbud, smale tilbud, tematikk, kunstuttrykk, annet? e) DKS er en del av opplæringen, og ett av tre mål for DKS er at det skal bidra til realiseringen av skolens læringsmål. Hvordan sørger vi for at elevene får kunstopplevelser som også oppleves relevant for læringen: Hva er skolens ansvar, hva er DKS sitt ansvar, hvordan samspiller vi best mulig? f) Per i dag inneholder programmet produksjoner både på kulturinstitusjoner i byen, og ting som kommer til skolen. Hva mener du om hvordan vi bør vekte mengden av tilbud på skolen versus tilbud på byens institusjoner? 2.6 Har vi glemt noe? Mener du det er andre spørsmål vi burde ha stilt? I spørreundersøkelsen, ang elevdeltakelse, skolens ansvar, kunsten, eller annet? Arbeidsgruppen bestod av følgende representanter Montessori Lyse - Sara Brinch Danielsen Vetland - Kjersti Fullu Apalløkka - Unni Havdal Ekeberg - Åsne Lian Sinnes Høybråten - Birgit K. Petterson Nordre Aker skole - Svein Søndenå Bjørnsletta - Kari Nybø Trosterud - Hege Ekanger Bjerke Haugerud - Ida Hauknes Engebråten skole- Espen Melby Ila skole - May Lisbeth Grønli Rom for dans - Camilla Myre Rom for dans - Jorunn Kjersem Hildre Akershus fylkeskommune, scenekunst - Marte Malme DKS Ingebjør Westgaard DKS Kristin Falck DKS Linda Strande Ønsker du informasjon om hvilke innspill og tilbakemeldinger DKS fikk i løpet av seminaret, ta kontakt på e-post til dks@ude.oslo.kommune.no

11 Prosent Den kulturelle skolesekken Utdanningsetaten Side Questback undersøkelse videregående skole Det har vært gjennomført to spørreundersøkelser i Questback, en for grunnskolene og en for de videregående skolene. Det overordnede utgangspunktet i de to undersøkelsene er det samme, men spørsmålene er noe differensierte ettersom de to skoleslagene har ulike utfordringer og til dels store forskjeller på organiseringen av undervisningen. Dette er overordnet utgangspunkt for undersøkelsene: Hvor tilfreds/utilfreds er de skoleansatte med dagens DKS Hvilke ønsker har de skoleansatte for modell/organisering Hvilke ønsker har de skoleansatte for kunstnerisk og pedagogisk innhold Hvilke generelle eller spesifikke kommentarer og innspill har de skoleansatte Under følger resultatene fra spørreundersøkelsen gjennomført i den videregående skolen i oktober/november Invitasjon til å delta i undersøkelsen gikk til alle ansatte. 3.1 Hvem er du? 100% 80% 78,1% 60% 40% 20% 0% 7,8% 3,1% 3,1% 6,3% 4,7% 6,3% 0,0% 0,0% 0,0% Rektor Ass rektor Inspektør Kulturkontakt Lærer Elev Rådgiver Sosiallærer Bibliotekar Respondentene representerer 23 navngitte skoler i tillegg til at 10 ikke har oppgitt skole Antall respondenter 64 annet

12 Utdanningsetaten Side Hvor tilfreds er du med DKS slik du kjenner ordningen i dag? 42,9% 30,2% 19,0% 6,3% 0,0% 1,6% Skala 1 til 6, der 6 er best / Antall ikke besvart, eller svart vet ikke; 10 respondenter - Nedre del av skala; 1 og 2 1,6 % - Midtre del av skala; 3 og 4 25,3 % - Øvre del av skal; 5 og 6 73,1% 3.3 Hvis du kunne velge, hvor vil du at produksjonene skal gjennomføres? 1. Bare på skolene 2. Bare på institusjonene 3. Som i dag, fordelt på skole og institusjon 3,1% 1,6% 95,3%

13 Utdanningsetaten Side Sett kryss for hvordan du synes DKS modellen for videregående skoler bør være: 1. Alle produksjoner tildeles hvert år uten at skolene melder på, to produksjoner per elev. Ingen valgfri meny. 2. Hver elev tildeles en produksjon i året uten at skolene melder på. I tillegg kan skolene melde seg på til andre produksjoner fra en valgfri meny. 3. Skolene forplikter seg til å melde på hver elev til minimum to produksjoner per år 4. Skolene forplikter seg til å melde på hver elev til minimum en produksjon per år. 0,0% 3,2% 1,6% 1,6% 5. Dagens modell fungerer fint. De som ønsker det, melder på sine elever, de som ikke ønsker det, lar det være. 93,7% 3.5 På en skala fra 1 til 6, hvor viktig er det for deg å kunne velge gjennomføringstidspunkt? 1. Ikke viktig i det hele tatt 2. Litt viktig, men på ingen måte avgjørende 3. Ganske viktig, men sannsynligvis ikke avgjørende ,6% 6,3% 12,5% 4. Viktig, og sannsynligvis avgjørende for om vi kan delta 4 31,3% 5. Svært viktig, nesten sikkert avgjørende for om vi kan delta 5 42,2% 6. Så viktig at vi ikke melder oss på dersom vi ikke kan velge tidspunkt 6 6,3%

14 Utdanningsetaten Side Ønsker du at DKS setter av midler til og tilbyr prosjekter med varighet på 2-5 dager, og faglig fordypning og elevdelaktighet? 1. Ja, prioriter dette i noen grad, men ikke på bekostning av produksjoner med kortere varighet slik at det blir færre å så mye at jeg får færre verksteder å velge mellom. 31,3% 2. Ja, dette bør prioriteres høyt, selv om det kan føre til at jeg får færre verksteder å velge mellom 3,1% 3. Nei, ikke prioriter slike prosjekter 65,6% I dagens ordning kan skolene søke om midler til skoleutviklingsprosjekter kalt SKUP 3.7 Kjenner du til SKUP? JA 25 % NEI 75 % 3.8 Skal videregående skoler være en del av SKUP? JA 25,5 % NEI 0 % VET IKKE 74,2 % 3.9 Vi ønsker din mening om det kunstneriske og pedagogiske innholdet i DKS. Velg ett eller flere av alternativene 1. Det er viktig med produksjoner som tar utgangspunkt i spesifikke kompetansemål 1 28,6% 2. Det er viktig med produksjoner med fagrelevante temaer 2 76,2% 3. Det er viktig med kunstopplevelser som ikke er knyttet til spesifikke kompetansemål eller fagrelevante temaer 4. Det er viktig at det følger med materiell til for- og etterarbeid jeg kan benytte ,4% 54,0% 5. Det er viktig å ha mulighet for at en ekstern person tilknyttet produksjonene, gjør for- og etterarbeid med elevene 5 15,9%

15 Utdanningsetaten Side Vi ønsker din mening om andre typer av produksjoner. Dagens modell består av et sentralt utarbeidet program der skolene kan velge mellom forskjellige produksjoner. Det finnes andre varianter som kan inngå i en DKS modell enn de vi har vært innom. 1. Skolene søker om midler til kulturaktiviteter de selv finner frem til utenom DKS programmet 2. Noen produksjoner kan være arrangementer på skolen etter undervisningstid ,0 % 68,4 % 3. DKS er en unødvendig satsning, og bør legges ned 3 5,3 %

16 Prosent Den kulturelle skolesekken Utdanningsetaten Side Questback undersøkelse grunnskolen Det har vært gjennomført to spørreundersøkelser i Questback, en for grunnskolene og en for de videregående skolene. Det overordnede utgangspunktet i de to undersøkelsene er det samme, men spørsmålene er noe differensierte ettersom de to skoleslagene har ulike utfordringer og til dels store forskjeller på organiseringen av undervisningen. Dette er overordnet utgangspunkt for undersøkelsene: Hvor tilfreds/utilfreds er de skoleansatte med dagens DKS Hvilke ønsker har de skoleansatte for modell/organisering Hvilke ønsker har de skoleansatte for kunstnerisk og pedagogisk innhold Hvilke generelle eller spesifikke kommentarer og innspill har de skoleansatte Under følger resultatene fra spørreundersøkelsen gjennomført i grunnskolen i april/mai Invitasjon til å delta i undersøkelsen gikk til alle ansatte. 4.1 Hvem er du? Antall respondenter: 280 Funksjon ved skolen: Det er avgitt 312 svar på funksjon, hvilket betyr at noen har krysset av for både stilling (lærer e.a.) og kulturkontakt Antall skoler: Respondentene representerer 110 navngitte skoler i tillegg til at en del ikke har oppgitt hvilken skole de representerer 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 58,1% 20,8% 10,8% 10,0% 7,5% 1,1% 1,8% 1,8% Rektor Ass rektor Inspektør Kulturkonakt Lærer Rådgiver Bibliotekar Annet

17 Utdanningsetaten Side Hvor tilfreds er du med de forskjellige typene tilbud fra DKS? 1. Rikskonsertenes 2 faste konserter 1 4,76 2. Den trinnbaserte faste produksjonen 2 4,83 3. Valgfrie produksjoner 3 4,96 4. Prosjekter over mer enn én dag 4 4,61 5. SKUP, skoleutviklingsprosjekt 5 4,44 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 På en skala fra 1 til 6, der 6 er best Vi registrerer at svært mange har svart VET IKKE på spørsmål om tilfredshet med de to siste typene tilbud i listen over; 4. Prosjekter, og 5. SKUP. Dette skyldes med stor sannsynlighet at respondenten ikke vet, eller føler seg usikker på hva denne type tilbud faktisk er. Antall svart vet ikke, eller ikke svart i det hele tatt: 1. Rikskonsertenes 2 faste konserter Den trinnbaserte faste produksjonen Valgfrie produksjoner Prosjekter over mer enn én dag SKUP, skoleutviklingsprosjekt 203

18 Utdanningsetaten Side Hvor tilfreds er du med de faste produksjonene fra Rikskonsertene? 1 0,4% 2 2,6% 3 8,9% 4 20,0% 5 44,8% 6 23,3% Skala 1 til 6, der 6 er best / Antall ikke besvart, eller svart vet ikke; 10 respondenter - Nedre del av skala; 1 og 2-3,0 % - Midtre del av skala; 3 og 4-28,9 % - Øvre del av skal; 5 og 6 68,1% 4.4 Hvor tilfreds er du med den faste, trinnbaserte produksjonen? 1 0,8% 2 2,7% 3 4,7% 4 22,7% 5 42,4% 6 26,7% Skala 1 til 6, der 6 er best / Antall ikke besvart, eller svart vet ikke; 25respondenter - Nedre del av skala; 1 og 2-3,5 % - Midtre del av skala; 3 og 4 27,4 % - Øvre del av skal; 5 og 6 69,1%

19 Utdanningsetaten Side Hvor tilfreds er du med de valgfrie produksjonene? 1 0,8% 2 2,4% 3 3,2% 4 17,8% 5 44,5% 6 31,2% Skala 1 til 6, der 6 er best / Antall ikke besvart, eller svart vet ikke; 33 respondenter - Nedre del av skala; 1 og 2-3,2 % - Midtre del av skala; 3 og 4 21 % - Øvre del av skal; 5 og 6 75,7 % 4.6 Hvor tilfreds er du med flerdags-prosjektene? 1 3,8% 2 6,2% 3 6,9% 4 16,2% 5 42,3% 6 24,6% Skala 1 til 6, der 6 er best / Antall ikke besvart, eller svart vet ikke; 150 respondenter - Nedre del av skala; 1 og 2-10 % - Midtre del av skala; 3 og 4 23,1 % - Øvre del av skal; 5 og 6 66,9 %

20 Utdanningsetaten Side Hvor tilfreds er du med skoleutviklingsprosjektene, SKUP? 1 5,2% 2 5,2% 3 15,6% 4 14,3% 5 33,8% 6 26,0% Skala 1 til 6, der 6 er best / Antall ikke besvart, eller svart vet ikke; 203 respondenter - Nedre del av skala; 1 og 2 10,4 % - Midtre del av skala; 3 og 4 29,9 % - Øvre del av skal; 5 og 6 59,7 % 4.8 Hvordan ønsker du at DKS skal være? Respondentene kunne velge ett eller flere av alternativene 49,3% 34,6% 41,1% 39,6% 25,7% 15,0% 1,4% Dagens modell Faste produksjoner Valgfrie produksjoner Prosjekter over flere dager SKUP (skoleutvikling s-prosjekter) Søkbare midler, egne kulturtiltak Ønsker ikke noe DKS - Av totalt 280 respondenter har 138 (49,3 %) krysset av for at de ønsker dagens modell

21 Utdanningsetaten Side respondenter (50,7 %) har ikke krysset av for at de ønsker dagens modell, disse har satt sammen sine ønsker for modell slik: Antall respondenter Ønsker bare faste 44 Ønsker bare valgfrie 53 Ønsker både faste og valgfrie 38 Ønsker kun at skolen skal kunne søke om DKS midler til 5 egenvalgte kulturaktiviteter Ønsker ikke noe DKS 2 - Ang prosjekter over flere dager og SKUP/skoleutviklingsprosjekter i diagrammet Vi anser tallene i søylediagrammet som svært usikre når det gjelder prosjekter og SKUP, og lite brukbare i en analyse. Dette fordi vi kan anta at årsaken til mange ikke har krysset av for at de ønsker denne type tilbud ikke fordi de ikke vil ha det, men fordi de ikke vet hva det er - jamfør svarprosent "vet ikke" på tilfredshetsmålingen. Vi har følgelig forsøkt å trekke ut de respondentene som ikke vet hva det er for å få et bedre innblikk i om det er eller ikke er ønskelig med denne type tilbud i modellen slik. - Prosjekter over flere dager - Antall respondenter totalt 280, hvorav 150 har besvart vet ikke på hvor tilfreds de er med prosjekter. Av de resterende 130 respondentene har 53 svart at de ønsker flerdagsprosjekter i modellen, altså 40,8 % - SKUP, skoleutviklingsprosjekter - Antall respondenter totalt 280, hvorav 203 har besvart vet ikke på hvor tilfreds de er med prosjekter. Av de resterende 77 respondentene har 27 svart at de ønsker SKUP i modellen, altså 35,1 % 4.9 Hva bør DKS inneholde kunstnerisk og/eller pedagogisk? Svaralternativene oppgitt som respondentene kunne velge mellom: 1. Det er viktig med produksjoner som tar utgangspunkt i spesifikke kompetansemål 2. Det er viktig med produksjoner med fagrelevante temaer 3. Det er viktig med kunstopplevelser som ikke er knyttet til spesifikke kompetansemål eller fagrelevante temaer 4. Det er viktig at det følger med materiell til for- og etterarbeid jeg kan benytte 5. Det er viktig å ha mulighet for at en ekstern person tilknyttet produksjonene, gjør for- og etterarbeid med elevene Respondentene kunne velge ett eller flere av svaralternativene 41,0% 52,5% 60,8% 51,8% 20,5%

22 ei Den kulturelle skolesekken Utdanningsetaten Side 23 1.kompetansemål, viktig 2.fagrelevant tema, viktig 3.ikke viktig med kompetansemål eller fagrelevant tema 4. materiell til foretterarbeid, viktig 5. ekstern veileder til for- og etterarbeid. viktig 4.10 Bør DKS organiseres likt for barnetrinn og ungdomstrinn? 46,8% 53,2% ei 4.11 Bør kunstnerisk og pedagogisk innhold vektes ulikt for barnetrinn og ungdomstrinn?. 68,7% 31,3%

23 Utdanningsetaten Strømsveien 102 Pb 6127 Etterstad, 0602 Oslo Tlf: Faks: