Digitale ferdigheter og digital dømmekraft Voksenopplæring Buskerud 16. august 2016

Transkript

1 Digitale ferdigheter og digital dømmekraft Voksenopplæring Buskerud 16. august 2016

2 Min plan for dagen Hva er digital kompetanse og hvorfor er det så viktig? Digitale verktøy og ressurser Digital klasseledelse

3 To enkle regler Fritt etter Håvard Tjora

4 For å komme fra der vi er i dag til et helt annet sted.. Elevene skal: Gjøre oppgavene de er satt til å gjøre Spørre når det er noe de lurer på Lærerne skal: Gi oppgaver elevene har en fair sjanse til å løse Gi svar som elevene forstår. Hvis eleven spør, lærer svarer og eleven fortsatt ikke forstår, da er det lærerens oppgave å svare på en annen måte som gjør at elevene forstår

5 Begrepene ferdigheter, kunnskap og kompetanse

6 Høye kognitive krav Elevene må tenke og lage mening av materialet basert på tidligere lært kunnskap Evaluering Syntese Analyse Konkludere Ta avgjørelser Sammenligne og kontrastere to relaterte ideer Løse et ikke-rutine problem Lage hypotese Komme med nye ideer Sammenligne Årsak-effekt Beskrive hva som skjer Funksjonell kunnskap. Høyere ordenstenking. Krever dyp forståelse og å trekke forbindelser. Lave kognitive krav Ikke krav til mye tenking, læring kan foregå isolert Anvendelse Forståelse Kunnskap Bruke Kalkulere Poengtere Forklare Tolke Klassifisere Fastslå Gjengi Beskrive Ferdigheter Kan anvendes direkte, men ikke nok i seg selv. Krever ikke dyp forståelse

7 I Dibrastan bor dubrider som drapler og drugler hele dagen. Dubridene kjøper dalager til sine duredimler. Hvor bor dubridene? Hva gjør dubridene på dagtid? Hva kjøper de til duredimlene? Hvorfor er det lurt å kjøpe dalager til duredimlene? Hvor fornuftig er det å draple og drugle hele dagen? Hva vil skje hvis de drogler istedenfor å drugle?

8 Hva er digital kompetanse og hvorfor er den så viktig?

9 Rammeverk for digitale ferdigheter

10

11 21. århundrets ferdigheter De punktene som vanligvis går igjen (i tilfeldig rekkefølge er); informasjonskompetanse - søke, gjenfinne og organisere kildekritikk og kritisk refleksjon problemløsning kreativitet og innovasjon samarbeidsegenskaper kommunikasjonskompetanse bruk av teknologi (effektivitet og teknologistøttet kunnskapsbygging) egenregulering (selvregulering) global innbygger (globalt ansvar) Tenk over; hva slags liv er det elevene skal utdannes til - hvilke ferdigheter har de bruk for i morgendagens samfunnsog arbeidsliv?

12 Satsing på teknologi i skolen har ikke gitt den forventede gevinsten Students, computers and learning making the connection (OECD-rapport)

13 Teknologibruk må ha faglig forankring, formål og være meningsfylt To hovedformål for læreren; Jobbe mer effektivt Støtte undervisning

14 Backward Design Baklengs planlegging

15 Backward Design baklengs planlegging Hva skal elevene ha lært når vi er ferdig med undervisningsøkta (time, periode) tydelige læringsmål, som også må være tydelige for elevene Hvordan gjenkjenner vi at de har lært? Dette sier noe om vurderingsform Lag aktiviteter som fører fram til målet Ha sjekkpunkter underveis for å sikre at dere går i riktig retning

16

17 Utstyr Alt plugget i og virker? Stasjonær, bærbar, brett har du noen valg? 1:1 eller dele har du noen valg? Programvare Er alt installert og virker? Vet de hvordan det skal brukes? Ressurser Hvilke ressurser trenger elevene? Skal du samle sammen ressurser for dem? Skal du foreslå lenker eller skal de selv søke dem fram? Support Har du veiledninger tilgjengelig? Vet elevene hvordan de skal søke hjelp for å bruke utstyret? Regler Er reglene godt forklart? Hva er tillat og ikke? Hvordan skal lydnivået være? Modellering Kan du vise hva du forventer at de skal oppnå? Er det klare suksesskriterier tydelige, opplagte og oppnåelige? Grupper Har gruppa nok ferdigheter til å kunne fullføre oppgaven (passende blanding)? Har enkeltpersoner blitt gitt roller/ansvar? Forstår alle hva som er forventet av dem? Gruppestørrelse? Engasjement Er det en oppgave, gåte, utfordring, et virkelig problem? Forstår elevene verdien av å gjøre dette? Forberedelse Kreves det forberedelser? Har de nødvendige erfaringer? Hva lærte de av forrige erfaring? Tid Vet alle hvor lang tid de skal bruke? Har gruppen en som passer på tidsbruken?

18 Lese digitalt Å lese digitalt og viktigheten av navigasjon

19 Lese digitalt E L Å S lese digitalt er annerledes enn å lese analogt, blant annet fordi man leser på ulike måter. Analogt leser man fra øverst til nederst, og fra venstre mot høyre. Digitale nettsteder krever en annen form for tilnærming hvor man ofte fester blikket på overskrifter og ulike medieelementer på nettsiden. Man må også forstå lenkenes funksjon på nettsiden.

20 Lese digitalt Noe av forskjellen er at man, for å utføre W en oppgave, ofte må se på flere nettsider og sammenholde informasjon fra disse. W W Det krever at man klarer å huske informasjon eller at man har teknikker for å ha oppe flere nettsider samtidig. Nettstedene er ofte ulikt oppbygd i motsetning til analoge bøker hvor designet er gjennomgående for hele boken og dette kan skape utfordringer for forståelse og navigasjon.

21 Lese digitalt E S Det er også vanskelig å få et overblikk over hvor mye tekst det er en bok gir antydning om innhold, mens på nett «ser» man ikke alle sidene samtidig. R

22 Lese digitalt Lese digitalt B A Det er en sterk sammenheng mellom leseferdigheter og det å lese digitale tekster. C De som leser godt på papir har fordeler når de leser digitalt, framfor de som har dårligere leseferdigheter.

23 Lese digitalt -> En god digital leser kan evaluere informasjon fra ulike kilder, vurdere troverdighet og brukbarhet av hva de leser. De kan også løse oppgaver som krever at leseren kan navigere på egen hånd og finne informasjon, også når den framkommer i nye kontekster.

24 Lese digitalt?? Kritisk refleksjon og gode søkeferdigheter er nøkkelferdigheter for å lese digitalt fordi det er nærmest ubegrenset med kilder, som varierer i troverdighet, objektivitet, nøyaktighet og egnethet.?

25 Lese digitalt Lese digitalt Ø S Verdt å tenke over er også at mye av den digitale informasjonen ofte handler om «transaksjoner» i form av at man spør etter informasjon gjennom søk, eposter og sosiale medier framfor at man leser hele bøker eller tekster, slik man gjør analogt. K

26 Lese digitalt Lese digitalt E L T Å kunne navigere er en svært viktig ferdighet for å lese digital informasjon. Kompleksiteten i navigasjon handler om at man må se flere nettsider for å fullføre en oppgave. Noen ganger framkommer ikke informasjonen umiddelbart kanskje man må scrolle nedover på siden eller lese på mange ulike sider. Informasjonen er derfor ikke synlig med en gang man starter lesingen. Man må forstå hva som er lenker, og kunne velge ut de aktuelle blant en mengde lenker.

27 Lese digitalt L Æ R Å kunne navigere er en svært viktig ferdighet for å lese digital informasjon. Det er enklere å finne lenker hvis de står samlet enn hvis de forekommer i løpende tekst. Sider med dårlig struktur og/eller med annonser på siden gjør at leserens oppmerksomhet tas bort fra relevante linker og bidrar til at navigasjon blir vanskelig. Tydelig informasjon om hvilke lenker man skal bruke og at lenkene samles vil hjelpe til med å lette arbeidet.