Nasjonale prøver

Transkript

1 Nasjonale prøver Veiledning til lærere engelsk 8. trinn Bokmål

2 Innhold Endringer i årets gjennomføring Nasjonal prøve i engelsk for 8. trinn Hva måler prøven?... 5 Hvordan bruke prøven i arbeidet med vurdering for læring? FØR PRØVEN... 9 Informasjon til elevene... 9 Informasjon til foresatte UNDER GJENNOMFØRINGEN ETTER PRØVEN Resultater og oppfølging Mestringsnivåer Oppfølging av resultatene i lærerkollegiet Oppfølging av elevgruppen Prøven som ledd i engelskopplæringen Noen generelle råd om lesing på engelsk på 8. trinn Oppfølging av den enkelte eleven Skoleleders ansvar Tips til informasjon og aktuelle ressurser Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 2 av 28

3 Endringer i årets gjennomføring 2012 I år begynner vi å måle utvikling over tid (trend) på nasjonale prøver i engelsk. Når vi gjør dette, vil skolene få bedre informasjon om elevenes resultater i engelsk utvikler seg positivt eller negativt. I dag kan skolen bare sammenlikne sine resultater med nasjonalt nivå samme år. Hvis mange skoler har hatt framgang i år, så vil en framgang på din skole ikke alltid synes. Et utvalg elever i Norge kommer til å få en egen prøve, kalt ankerprøve, der noen av oppgavene er like hvert år. Resultatene for de oppgavene som er like, sammenliknes deretter med resultatene for de oppgavene som varierer fra år til år. Noen av dine elever kan være en av de som får en såkalt ankerprøve i år. Dette betyr at noen av oppgavene i denne prøven er ulike den ordinære prøven og er hemmelige. Det er altså ikke en feil hvis du ser at en eller flere elever i din gruppe får andre oppgaver enn resten av gruppa. Fordi oppgavene i ankerprøven må være hemmelige, kan du ikke få tilgang til disse oppgavene under og etter gjennomføringen med PGS monitor. Årsaken til at oppgavene må være hemmelige, er at disse skal brukes flere år på rad for å beregne utvikling over tid på nasjonale prøver. Elevene vil ikke merke at noe er annerledes under gjennomføringen. Oppgavene som skal holdes hemmelig, har lik vanskegrad og kan sammenliknes med de oppgavene som resten av gruppa gjennomfører. Prøvene har like mange oppgaver og samme totale poengsum. Etter endt gjennomføring kan du hente ut resultatrapporter fra PAS på samme måte som for de ordinære prøvene. Eleven(e)s poengsum vil gi informasjon om hvilket mestringsnivå eleven(e) kommer på, og vil telle i beregningen for skolens resultater. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 3 av 28

4 Nasjonal prøve i engelsk for 8. trinn Denne veiledningen er skrevet for deg som har elever som skal gjennomføre nasjonal prøve i engelsk på 8. trinn. Veiledningen inneholder råd og retningslinjer for hva som bør gjøres før, under og etter gjennomføringen. Siste del av veiledningen sier noe om hvordan resultatene kan brukes til videre oppfølging, og gir råd til arbeidet med engelsk. Du kan lese mer om nasjonale prøver på Utdanningsdirektoratets nettsider ( Prøven gjennomføres i Prøvegjennomføringssystemet (PGS). Informasjon om den tekniske gjennomføringen står i PAS/PGS-brukerveiledningen som du finner på Utdanningsdirektoratets nettsider. Det er viktig at du har satt deg inn i innholdet i denne veiledningen i god tid før selve prøvedagen. Ta kontakt med skoleledelsen dersom du har spørsmål om gjennomføringen. Bakerst i veiledningen finner du en oversikt over ansvaret til skoleledelsen før, under og etter gjennomføringen. NASJONALE PRØVER Hva er formålet med nasjonale prøver? Prøvene skal gi informasjon til elever, lærere, skoleledere, foresatte, skoleeiere, de regionale myndigheter og det nasjonale nivået som grunnlag for kvalitetsutvikling i opplæringen. Hva måler nasjonale prøver? Prøvene skal undersøke i hvilken grad elevenes ferdigheter er i samsvar med læreplanens mål for de grunnleggende ferdighetene i regning og i lesing og i deler av faget engelsk. Nasjonale prøver gir informasjon om elever på alle nivåer. Må alle elever ta nasjonale prøver? Prøvene er obligatoriske. Skolelederen kan kun vurdere fritak for elever med rett til spesialundervisning eller særskilt språkopplæring for språklige minoriteter, hvor resultatet fra prøven eleven blir fritatt fra, ikke vil ha mye å si for elevens opplæring. Kan elever få prøvene tilrettelagt? Enkelte elever kan ha behov for særskilt tilrettelegging under gjennomføringen av en nasjonal prøve. Skolelederen har ansvar for all slik tilrettelegging. Prøvene i regning og lesing er tilrettelagt for punktskrift- og tegnspråkbrukere. Hvem har ansvaret for gjennomføringen av nasjonale prøver? Ved offentlige skoler er det kommunen som har det overordnede ansvaret for gjennomføringen, ved private skoler er det skolestyret som har dette ansvaret. Skolelederen er ansvarlig for gjennomføringen av nasjonale prøver på sin skole etter retningslinjene som er gitt i veiledningen til skoleledere og skoleeiere. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 4 av 28

5 1 Hva måler prøven? Engelsk er ikke en av de grunnleggende ferdighetene, slik disse er beskrevet i LK06. Derfor skiller prøven i engelsk seg fra de andre nasjonale prøvene ved at den er knyttet til kompetansemålene i bare ett fag engelsk. Oppgavene i prøven måler ikke alle sider av det å kunne engelsk, bare leseforståelse, vokabular og grammatikk. Det er viktig å være klar over at disse tre aspektene som måles i prøven, ikke kan ses på som isolerte kompetanseområder, men at de sier noe om hovedhensikten med de enkelte oppgavene. PRØVEN MÅLER ELEVENES EVNE TIL å finne informasjon, forstå og trekke slutninger om innholdet i tekster av ulik lengde og ulike sjangere å beherske et ordforråd som dekker dagligdagse situasjoner, og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i å forstå bruken av grunnleggende regler og mønstre for grammatikk og setningstyper Prøven tar utgangspunkt i kompetansemål etter 7. trinn. Eksempler på kompetansemål: beherske et ordforråd som dekker dagligdagse situasjoner forstå ulike skriftlige framstillinger om selvvalgte emner lese og forstå tekster av ulik lengde og i ulike sjangre lese (og fortelle om) engelskspråklig barne- og ungdomslitteratur fra ulike medier og sjangere inkludert prosa og dikt bruke grunnleggende regler og mønstre for uttale, intonasjon, rettskriving, grammatikk og ulike setningstyper bruke lesestrategier tilpasset formålet Prøven er konstruert slik at noen oppgaver måler generell leseforståelse, mens andre først og fremst måler vokabularforståelse eller evne til å bruke spesifikke grammatiske strukturer. Leseforståelse omfatter å forstå hovedpunkter og detaljer i en tekst, og å trekke slutninger og reflektere. Forstå detaljer Å forstå detaljer vil si å kunne finne relevant informasjon eller detaljer i en tekst; her er det ikke nok kun å kjenne igjen enkelte ord. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 5 av 28

6 Forstå hovedpunkter Å forstå hovedpunkter vil si å få en god oversikt over hva teksten handler om, selv om man ikke forstår alle detaljene. Trekke slutninger Å trekke slutninger vil si å kunne forstå og reflektere over aspekter ved innholdet som ikke er uttrykt eksplisitt i teksten. Vokabular Å beherske vokabular innebærer å forstå betydning av dagligdagse ord og faste uttrykk i en kontekst. Her er det snakk om leksikalske ord (f.eks. cinema, computer, travelling) heller enn funksjonsord som er mer knyttet til grammatikk. Grammatikk Å beherske grammatikk innebærer en forståelse av setningsstrukturen (syntaksen), f.eks. bisetninger, og ordformer (morfologi), f.eks. has been taken, i en kontekst. Funksjonseller lenkeord (f.eks. also, each other ) er også viktig å forstå. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 6 av 28

7 Hvordan bruke prøven i arbeidet med vurdering for læring? Vurdering for læring handler om å bruke informasjon om dine elever til å tilpasse opplæringen og gi elevene råd om veien videre. Resultatene fra nasjonale prøver kan brukes slik dersom resultatene analyseres og brukes videre i opplæringen av deg som lærer og av elevene selv. For å kunne bruke resultatene fra prøven til videre arbeid med engelskfaget, vil det være nyttig å se dette i sammenheng med fire prinsipper for vurdering for læring. Disse prinsippene er sentrale i arbeidet med underveisvurdering som er beskrevet i forskrift til opplæringsloven. FIRE PRINSIPPER Elevenes forutsetninger for å lære kan styrkes dersom elevene 1. forstår hva de skal lære, og hva som er forventet av dem 2. får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. får råd om hvordan de kan forbedre seg 4. er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling Elevene skal forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem Når du jobber med prøver og vurdering, er det viktig at elevene vet hvorfor de blir vurdert, og hva som forventes av dem. Elevene må vite hvorfor det er viktig å arbeide med engelskfaget. Snakk derfor med elevene om hva som er hensikten med prøven, og hva prøven måler. Elevene må også informeres om hvordan de skal svare på ulike oppgavetyper, og hva de skal gjøre hvis de ikke forstår en oppgave. Prøveformen kan være ukjent for noen elever, og god forberedelse kan skape forutsigbarhet og trygghet. Elevene må være forberedt på at de kan få oppgaver som er vanskelige. Bruk gjerne eksempeloppgavene på Utdanningsdirektoratets nettsider. Gi tilbakemeldinger og råd om veien videre Vurdering kan brukes til å gi elevene tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen og råd om hvordan de kan forbedre seg. Mestringsbeskrivelser og informasjon om oppgavene i prøven kan gi deg et bilde av hva dine elever mestrer, og hva de må arbeide videre med. Denne informasjonen bør du se i sammenheng med annen informasjon du har om elevene fra før, og den bør brukes i dialogen med elevene og deres foresatte. Foresatte må få informasjon om hva eleven mestrer, og hva de må arbeide mer med, slik at de har mulighet til å delta i oppfølgingen. Involver elevene Du bør involvere elevene når du går igjennom prøven. Det å stille elevene spørsmål om hva de tror de har fått til, og hva de bør øve mer på, kan bidra til at de reflekterer over egen mestring. Etter at resultatene er gjennomgått, kan det være nyttig å la elevene være med på å reflektere over svarene sine og planlegge hva de kan gjøre for å forbedre seg. Elevenes egenvurderinger kan gi deg viktig informasjon om hva de synes er vanskelig, og hva de må arbeide mer med. Egenvurdering kan også bidra til at elevene får et mer bevisst forhold til sin kompetanse i engelsk. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 7 av 28

8 Viktig å tenke igjennom før prøvegjennomføring Hvordan skal jeg forberede elevene i forkant av prøven? Hvordan skal jeg bruke resultatene i tilbakemeldinger jeg gir til elever og foresatte for å fremme videre læring? Hvordan skal jeg involvere elevene i arbeidet med resultatene? Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 8 av 28

9 2 FØR PRØVEN Før prøven er det viktig at både elevene og deres foresatte kjenner til nasjonale prøver og hensikten med å gjennomføre disse. Elevene må gjøre seg kjent med prøven i forkant av prøvegjennomføringen ved å bruke eksempeloppgaver og tidligere oppgaver som du finner på Utdanningsdirektoratets nettsider. Hensikten med å gjennomgå eksempeloppgavene er at elevene skal bli kjent med oppgaveformatet og bli trygge på prøvesituasjonen. Eksempeloppgavene er ikke fullverdige prøver, men gir eksempel på oppgavetyper som elevene møter i prøven. Det finnes ikke vurderingsveiledninger eller fasit til disse oppgavene, og resultatene skal ikke registreres i PAS. Informasjon til elevene Det er viktig at du i forkant av prøven forteller elevene hva prøven måler, og hvorfor det er viktig å arbeide med engelskfaget. Elevene skal vite at prøven er laget slik at den måler kompetanse og ferdigheter på alle nivåer, og elevene må være forberedt på at de kommer til å få oppgaver som de synes er vanskelige. INFORMASJON TIL ELEVENE FØR PRØVEN Prøven måler deler av faget engelsk, med fokus på leseforståelse, vokabular og grammatikk. Prøven skal gi læreren informasjon om hva den enkelte elev trenger for å bli bedre i engelsk. Oppgavene er laget til kompetansemål for 7. trinn. Det lages nye oppgaver og prøver hvert år. Prøven har både lette, middels og vanskelige oppgaver. Riktig svar på oppgaven gir 1 poeng, det blir ikke gitt delpoeng eller trukket poeng for feil svar. Prøven gjennomføres elektronisk. Prøven består av ulike oppgavetyper (flytte på bilder, klikke på enkeltord, bilder, tekstblokker eller riktig svaralternativ, skriv svaret). I flervalgsoppgaver skal elevene velge ett av flere svaralternativ. I interaktive oppgaver skal elevene flytte på ett eller flere objekter. Prøven i engelsk har også en del åpne oppgaver, dvs. oppgaver der elevene selv formulerer svaret ved å skrive. Hvis elevene ikke er sikker på svaret, bør de svare det de tror er riktig. Prøvetiden er 60 minutter, og elevene må sitte tiden ut. Elevene kan ha med seg blyant og kladdeark. Ingen andre hjelpemidler er tillatt. Informasjon til foresatte Det er viktig at foresatte får god informasjon om prøven i forkant av gjennomføringen. Skolen mottar en foreldrebrosjyre i trykt versjon på bokmål og nynorsk. I denne brosjyren blir det informert om alle de nasjonale prøvene. Foresatte til elever som skal gjennomføre nasjonale prøver, skal få utdelt en slik brosjyre ved skolestart. Brosjyren er oversatt til Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 9 av 28

10 samisk (nord-, sør- og lulesamisk) og engelsk, og kan lastes ned som pdf-filer fra Utdanningsdirektoratets nettsider. Etter gjennomføringen er det viktig at resultater og råd om veien videre blir kommunisert med foresatte, slik at de kan følge med på og støtte opp om utviklingen av sitt eget barn. SJEKKLISTE FOR LÆREREN Jeg har gjennomført eksempeloppgaver snakket med elevene om hensikten med prøven snakket om at prøven skal hjelpe elevene videre i opplæringen sørget for at foresatte er informert om gjennomføringen, og at de har fått foreldrebrosjyren vært tilgjengelig for foresatte som har spørsmål om prøven satt av tid i ukeplanen til gjennomføringen Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 10 av 28

11 3 UNDER GJENNOMFØRINGEN Prøven gjennomføres i Prøvegjennomføringssystemet (PGS). Informasjon om den tekniske gjennomføringen står i PAS/PGS-brukerveiledningen for skolen. Veiledningen finner du på Utdanningsdirektoratets nettsider. ELEVENES PÅLOGGING Elevene skal logge seg på den elektroniske prøven i engelsk på: Påloggingen forutsetter at brukernavn og passord som elevene skal bruke for å gjennomføre de elektroniske prøvene, er hentet fra PAS. Elevene trenger et dagspassord. Hvordan de får dette, er beskrevet nærmere i brukerveiledningen for PAS/PGS. Elevene bør sitte slik at de ikke ser prøvene til hverandre under gjennomføringen. SJEKKLISTE FOR LÆREREN Jeg har informert elevene om prøvens formål og oppgavetyper prøvetid og eventuell tilrettelegging Jeg skal gi støtte og trygghet til elevene som skal gjennomføre prøven Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 11 av 28

12 4 ETTER PRØVEN I denne delen får du informasjon om hvordan resultatene presenteres, og hvordan du kan bruke resultatene i den videre oppfølgingen av elevene dine. Resultater og oppfølging De endelige resultatene fra nasjonale prøver blir publisert i Skoleporten 6 til 8 uker etter gjennomføringen. Elevene blir fordelt på ulike mestringsnivåer etter den poengsummen de får på prøvene. For å bedre oppfølgingen av dine elever får du tilgang til foreløpige poenggrenser for mestringsnivåer i PAS kort tid etter gjennomføring. Poenggrensene viser hvilket mestringsnivå dine elever mest sannsynlig vil befinne seg på. Det er viktig å være klar over at den foreløpige beregningen kan avvike noe fra de endelige poenggrensene som blir publisert i Skoleporten. Etter at resultatene er registrert, kan du hente ut ulike resultatrapporter i PAS som du kan bruke i oppfølgingen av dine elever. Dette finner du i PAS rapport med poengsummer per elev per oppgave og totalt (rapporten heter NP 01) rapport med fordeling på de ulike svaralternativene, for eksempel at 25 prosent av elevene svarte svaralternativ A (rapporten heter NP 06) foreløpige poenggrenser for mestringsnivåene Mestringsnivåer Elevene blir fordelt på de ulike mestringsnivåene etter den poengsummen de får på prøvene. På 8. trinn er det fem mestringsnivåer der nivå 1 er det laveste nivået og nivå 5 det høyeste. Til hvert nivå følger det en kort tekst som beskriver ferdighetene til den typiske elev på dette nivået. I beskrivelsen for et nivå gjentas ikke ferdigheter som allerede er beskrevet på et lavere nivå. Nivåene er bygd opp med en progresjon slik at en elev som har poengskår tilsvarende mestringsnivå 5, kan antas å ha ferdigheter på nivå 1 til og med nivå 5. Krav til ferdigheter som evne til refleksjon, analyse og vurdering av egne svar, øker med stigende mestringsnivå. Det er viktig å være klar over at elevene innenfor hvert nivå har fått ulike poengsummer på prøven, og at enkelte elever kan ha fått en poengsum som ligger nær en grenseverdi mellom to nivåer. Beskrivelsene må tolkes som en generell beskrivelse av ferdighetene til alle elever på dette mestringsnivået. Det kan hende at en elev vanligvis får til oppgaver som hun eller han ikke fikk til på den nasjonale prøven, eller at beskrivelsen av elevens mestringsnivå ikke stemmer med det du vet om elevens ferdigheter. Derfor er det naturlig at du også støtter deg til annen informasjon når resultatene fra den nasjonale prøven skal brukes til å følge opp elevene. Mestringsnivå 1 omfatter også elever som har fått null eller svært få poeng på prøvene. Det betyr at noen elever får en beskrivelse som er mer positiv enn det prøveresultatet til eleven viser. Beskrivelsen av mestringsnivå 1 kan likevel være til hjelp for hvordan eleven Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 12 av 28

13 kan utvikle ferdighetene sine. Nedenfor presenteres mestringsnivåene for engelsk på 8. trinn. En typisk elev på dette nivået kan: Mestringsnivå 1 Leseforståelse: forstå enkle setninger finne hovedinnholdet i tekster som består av flere setninger med enkelt språk finne enkel og tydelig informasjon i korte tekster Vokabular: kjenne igjen og forstå en del vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre forstå en del engelske ord som ligner på norske ord Grammatikk: bruke noen enkle regler og mønstre for grammatikk og enkle setningstyper Mestringsnivå 2 Leseforståelse: finne hovedpunkter og informasjon i korte og klart strukturerte tekster, når språket er ganske enkelt kjenne igjen ulike teksttyper Vokabular: forstå mange vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre forstå betydningen av noen ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i når språket ellers er ganske enkelt Grammatikk: bruke noen grunnleggende regler og mønstre for grammatikk og enkle setningstyper Dette betyr i praksis: forstå enkle fortellinger hvis de handler om emner eleven kjenner godt, er rikt illustrert, eller hvis hun/han kan lytte samtidig som hun/han leser forstå det viktigste i korte, enkle faktatekster om emner eleven kjenner godt, for eksempel i ukeblader og på Internett forstå korte, enkle beskjeder fra noen eleven kjenner godt, eller som har samme interesser som hun/han, for eksempel når hun/han chatter på nettet, mottar e-post, SMS, postkort eller korte brev fra brevvenner forstå viktige nøkkelord og instrukser på Internett og i dataspill, for eksempel click, search, go to og start forstå og bruke korte steg-forsteg-instruksjoner, for eksempel for å ta ut kontanter eller kjøpe drikke eller billetter fra automat finne det eleven leter etter i blader, kataloger og lister, for eksempel vareoversikter, sportstabeller og hitlister Mestringsnivå 3 Leseforståelse: forstå hovedpunkter og en del detaljer selv i lengre tekster når språket er ganske enkelt forstå hva en kort tekst handler om selv når språket er ganske vanskelig Vokabular: beherske et ordforråd som dekker dagligdagse situasjoner Dette betyr i praksis: følge handlingen i bøker og fortellinger som morsmålsbrukere på elevens alder ville like å lese, hvis hun/han kan få hjelp, f.eks. av en ordbok forstå detaljer i tekster om kjente emner, sportsreferater, korte artikler i ukeblader eller intervjuer med kjendiser Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 13 av 28

14 forstå en del ord som har med følelser og sinnsstemning å gjøre forstå betydningen av noen ukjente ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i Grammatikk: bruke noen grunnleggende regler og mønstre for grammatikk og ulike setningstyper Mestringsnivå 4 Leseforståelse forstå hovedpunkter og en del detaljer selv i lengre tekster når språket ikke er spesielt enkelt forstå hovedhensikten en tekst har (underholde, informere, osv.), selv når språket er ganske vanskelig trekke slutninger (lese mellom linjene) for å forstå hovedpunkter i tekster når språket ikke er særlig enkelt Vokabular: beherske et ordforråd som dekker en del situasjoner ut over det dagligdagse forstå betydningen av en god del ukjente ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i Grammatikk: bruke grunnleggende regler og mønstre for grammatikk og ulike setningstyper Mestringsnivå 5 Leseforståelse: forstå hovedpunkter og detaljer i de fleste tekster det er naturlig for en på samme alder å lese, selv når språket er ganske avansert eller idiomatisk trekke slutninger (lese mellom linjene) for å forstå hovedpunkter og detaljer i tekster med ganske avansert eller idiomatisk språk Vokabular: forstå personlige brev eller lengre e-poster som beskriver noe som har skjedd, ønsker, følelser eller planer finne fram til Internett-sider om ulike emner og forstå det viktigste forstå og bruke enkle instruksjoner, f.eks. i spill, bruksanvisninger for teknisk utstyr og oppskrifter forstå de viktigste poengene i de fleste enkle og konkrete faktatekster når strukturen i teksten er klar, og emnet ikke er helt ukjent for eleven Dette betyr i praksis: lese de fleste bøker og fortellinger som interesserer eleven uten problemer når hun/han har vent seg til forfatterens måte å skrive på forstå detaljer i faktatekster om et bredt spekter av emner, for eksempel i ukeblader eller på Internett forstå det viktigste i alle typer brev som en person på elevens alder kan komme til å få, for eksempel fra klubber eller reisebyråer avgjøre hvilke deler av teksten eleven har bruk for hvis hun/han bruker Internett-tekster for å skaffe seg informasjon om et emne forstå og bruke mer komplekse instruksjoner, for eksempel en bruksanvisning for TV eller et digitalt kamera, hvis hun/han kan lese om igjen vanskelige avsnitt forstå i detalj lengre tekster som interesserer eleven, dersom språket ikke er for spesialisert, eller hun/han kan bruke ordbok Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 14 av 28

15 beherske et ordforråd som dekker en rekke ulike emner forstå betydningen av de fleste ukjente ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i Grammatikk: bruke grunnleggende regler og mønstre for grammatikk og ulike setningstyper Mestringsnivåene kan også tolkes i forhold til Europarådets Europeiske rammeverk, som er grunnlaget for Utdanningsdirektoratets språkpermer ( Her beskrives andrespråk/fremmedspråk på seks nivåer: A1, A2, B1, B2, C1 og C2. A1 viser til begynnerferdigheter, mens C2 viser til språkferdigheter til en voksen på et svært avansert nivå. Mestringsnivå 1 og 2 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i liten eller noen grad, slik disse er definert for nasjonale prøver, og ferdigheter tilsvarende det som er beskrevet for A2 eller under på skalaen til Det europeiske rammeverket. Mestringsnivå 3 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i middels grad, slik disse er definert for nasjonale prøver, og innebærer at elevene har ferdigheter som er beskrevet for A2 samtidig som de er på vei mot å kunne det som er beskrevet for B1. Mestringsnivå 4 og 5 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i stor eller svært stor grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og tilsvarer ferdigheter som er beskrevet for B1 (eller over) på skalaen. Prøven måler i liten grad ferdigheter på B2-nivå. SJEKKLISTE FOR LÆREREN Jeg skal sørge for at elevene og foreldrene får tilbakemelding om resultatene snakke med elevene om resultatene og følge dem opp se resultatene i sammenheng med annen informasjon om eleven Oppfølging av resultatene i lærerkollegiet Det er naturlig å diskutere resultater fra nasjonale prøver i lærerkollegiet. Ved at lærerne i fellesskap oppsummerer resultatene av prøvene, kan de få oversikt over hva elevene mestrer, slik at de kan samarbeide videre. Resultatene vil i de aller fleste tilfeller variere mellom elevgrupper. For å få mest mulig informasjon fra den nasjonale prøven i engelsk kan man sammenligne én elevgruppe med andre elevgrupper, skolen samlet, kommunen, fylket eller det nasjonale gjennomsnittet. Ved å se på gjennomsnittet og den prosentvise fordelingen på mestringsnivåene, får en et inntrykk av hvor på skalaen elevene befinner seg, og hvordan grupperingen fordeler seg. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 15 av 28

16 Når skolen analyserer prøveresultatene, er det viktig å ta hensyn til lokale forhold, blant annet lokalt læreplanarbeid, satsingsområder eller kjennetegn ved det enkelte årskullet eller den enkelte klasse. Spesielt ved små skoler og kommuner kan noen få elever som presterer veldig svakt eller veldig sterkt, gi store utslag på resultatene. Resultatene må også vurderes ut fra det generelle inntrykket av elevenes ferdigheter, motivasjon og arbeidsinnsats. Spørsmål til refleksjon og diskusjon Ser vi mønster eller tendenser i resultatene for vår skole? Har vi annen informasjon som bekrefter eller avkrefter resultatene fra nasjonale prøver? Viser resultatene fra nasjonale prøver at det er behov for ytterligere kartlegging? Hvilke konsekvenser får resultatene for skolens videre praksis? Hva kan vi gjøre for å forbedre de resultatene vi ikke er fornøyde med? Videre arbeid med engelsk Hvordan integrere engelsk i andre fag? Hvordan kan vi vurdere elevenes kompetanse i engelsk? Hvordan vet vi hvor flinke de er, og hva de er klare for å lese? Har vi materiell som passer til elever på forskjellig alderstrinn og forskjellig kompetansenivå? Hvordan vet vi hvilke bøker som passer til hvem? Hvordan involvere elevene i å vurdere egen kompetanse og egen framgang? Hvordan motivere elevene til å lese mer engelsk? Hvordan utnytte ressursene som finnes på Internett? Oppfølging av elevgruppen Når elevenes resultater skal følges opp videre, kan mestringsnivåene være et utgangspunkt. I praksis er leseforståelse avhengig av vokabular og kunnskap om grammatikk. For eksempel: for å forstå det en leser, må en også ha kjennskap til ordene i teksten. En tekst med enkle grammatiske strukturer er lettere å lese enn en tekst med mer komplekse strukturer. Det er derfor viktig at du ikke fokuserer for mye på isolerte delferdigheter i oppfølgingen, men ser det som tendenser i resultatene for elevgruppen. Generell leseforståelse involverer å få en god oversikt over hva teksten handler om, og å finne relevant informasjon eller detaljer i en tekst; det innebærer også å kunne forstå og reflektere over aspekter ved innholdet som ikke er uttrykt eksplisitt i teksten. I tabellen under får du en oversikt over faktorer som har betydning for vanskegraden i tekstene. Faktorer som har betydning for vanskegraden i tekstene Mestringsnivå 1-3 Mestringsnivå 4-5 Emner Dagligliv, fritid, interesse Ut over det dagligdagse Ord og uttrykk De fleste vanlige ord og uttrykk i tilknytning til de aktuelle emnene. Ord og uttrykk som dekker en del ulike emner. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 16 av 28

17 Grammatiske strukturer og setningstyper Hvor tydelig informasjonen er uttrykt Noen ukjente ord og uttrykk med støtte fra konteksten Enkle setninger med relativt enkel og forventet struktur. Entydig og klar informasjon. Svaret er lett å finne. En god del ukjente ord og uttrykk med støtte fra konteksten. Setninger med varierte grammatiske strukturer. Informasjonsstrukturen er noe mer kompleks. Noe konkurrerende informasjon. Teksten må leses mer grundig. Prøven som ledd i engelskopplæringen Elevene har alltid noe kunnskap som kan utnyttes når de lærer engelsk. Dette kan være ting de har lært både i og utenfor skolen, for eksempel kjennskap til tekster og konvensjoner fra førstespråket, og til de vanligste forbindelsene mellom lyd og bokstav. De fleste vil også kjenne til en del engelsk vokabular og grunnleggende setningsstruktur. I arbeidet med å utvikle elevenes kompetanse i engelsk er det viktig å passe på at de må bruke alle de fire ferdighetene, å lytte, å lese, å snakke og skrive, parallelt. Samtidig er det velkjent at en elev som er flink å lese eller snakke på engelsk, ofte har lest og hørt mye engelsk, og en elev som er flink til å skrive engelsk, ofte har lest og skrevet mye. Utvikling av ferdigheter i engelsk kan derfor ikke sees isolert: Språket i opplæringen bør alltid være engelsk. Muntlig arbeid lytting og tale er svært viktig på ethvert stadium i språkinnlæringen. Elevene vil gradvis møte mer språk gjennom lesing enn de selv er i stand til å produsere. For å mestre dette nye språket trenger de å høre og uttale det, og å ta det opp i sitt eget muntlige språk. Når elever skal lære et språk, bør de bevisstgjøres på dette ved å få lov til å praktisere det under veiledning, og få anledning til å bruke det fritt. Muntlig og skriftlig språkbruk bør trekkes inn på alle stadier i innlæringen. Skriving er viktig, og det er den ferdigheten det er vanskeligst å mestre godt. Elevene bør ofte få lov til å skape tekster, individuelt eller i grupper, i et bredt utvalg av sjangrer. Det er viktig å skape autentiske grunner for å skrive tekster, samtidig som en må forvisse seg om at tekstene blir lest. Elevene må oppmuntres til å utgi egne tekster. Det er viktig å fokusere på feil en mener elevene selv kan korrigere under veiledning. En tekst kan være utgangspunkt for mange ulike aktiviteter med klassen og grupper. En slik tekst kan brukes i arbeidet med å utvikle elevenes kompetanse i lesing, vokabular og grammatikk. Teksten under er hentet fra nasjonale prøver på 8. trinn fra noen år tilbake, og vi ønsker å gi eksempel på hvordan du kan bruke en slik tekst i klasserommet. Tekst : The Dove and the Ant Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 17 av 28

18 A little ant was very thirsty one day, so he went down to the river. He bent down, fell in the water and was swept away. Since he couldn t swim, he was soon on the point of drowning. In a tree nearby a dove was sitting. She found a leaf and dropped it into the river close to the ant. The ant climbed onto it and floated safely to the river bank, where he climbed happily ashore. Not long after that, a bird catcher came and stopped under the tree. He laid out his net there because he wanted to catch the dove. The ant saw what he was planning, so he stung the bird catcher s foot. The sting was very painful, so the bird catcher made a lot of noise and threw down the net. The dove understood what was going on and flew away. (adapted from Aesop's Fables) Forberedelse for læreren: Ha bilder av en maur og en due. Ha en blank tabell for hver elev Kontroller at du selv forstår og kan uttale alle ord/uttrykk i teksten Du kan finne nettsider med «Aesop's fables», «birds» og «insects». Førlesing Husk at all kommunikasjon bør forgå på engelsk. Du kan bruke kroppsspråk, bilder, ting osv. for å illustrere. Mål Forberede elevene på teksten/sjangre de skal lese. Aktivere og utvikle elevenes vokabular. Fokus i dette tilfellet er på å gruppere dyrearter i kategorier en god måte å tilegne seg vokabular på. Aktiviteter og lesestrategier Samtale om sjangeren 'fables'. Spør elevene om de kjenner til en fabel med eksempler. Drøft hva som kjennetegner fabler. Hva skjer ofte? Drøft om fabler er ment for mindre barn, eller om voksne og ungdommer kan lære noe av slike tekster. Gi elevene kun tittelen på fortellingen, og påpek at 'dove' og 'ant' er dyr, og at elevene selv skal finne ut hva slags dyr de er. Elevene gir eksempler på kategorier, f.eks. fish, bird, mammal, insect, og disse skrives på tavlen. Elevene kopierer disse langs øverste/første rad i en tabell, og skriver ant og dove i første kolonne. De kan bruke blyant og sette kryss der de mener dove og ant kan høre til. Dette kan de ev. korrigere etter hvert som fortellingen utvikler seg. Lesing underveis arbeid med tekstforståelse og bruk av lesestrategier og vokabular Mål Å trene på å forstå hovedpunkt i teksten Aktiviteter og lesestrategier Gi elevene teksten Elevene leser stille med tidsfrist - maks 5 minutter for denne teksten. Fortell elevene at de ikke rekker å lese hvert ord, men at de skal skumlese for å forstå hovedinnholdet. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 18 av 28

19 Å trene på å bruke kontekst for å forstå (evt.) nye ord Å være sikre på at elevene kjenner igjen muntlig form av ord/uttrykk de møter i teksten Å gi eleven tid til å identifisere ord som de ikke klarer å forstå ut fra konteksten Mens de leser, kan de endre på måten de kategoriserte dove og ant i tabellen. Før andre lesing: Snakk med elevene og sjekk at alle har forstått at dove er bird og ant er insect. Du viser så bilde av en maur og en due, og spør hva disse heter på norsk. Andre lesing du leser høyt, og elevene følger med. De setter ring rundt ord/uttrykk som de ikke forstår. Etterlesing Mål Å kontrollere forståelse Å jobbe med nytt vokabular Å jobbe med vokabular rundt et tema (water) Å jobbe med grammatikk å uttrykke fortid Aktiviteter og lesestrategier Hele klassen eller grupper Spørsmål om hovedpunkt f.eks. What did the two animals do for each other? Spørsmål om detaljer f.eks. What method did the dove use to save the ant? Spørsmål der eleven må trekke konklusjoner What could you say is the moral of the story? Write one sentence. Elevene kan jobbe i par/grupper med å forstå ord/uttrykk som de fremdeles ikke har forstått. De må oppmuntres til å bruke konteksten, og bare slå opp ord som siste utvei. Du går rundt og hjelper med uttale når det er et problem. Eleven setter strek under alle ord/uttrykk som har med temaet 'water' å gjøre. De samler dem i grupper, og det blir en liten konkurranse om hvilke gruppe som kan identifisere flest. Ordene/uttykkene blir lest opp av hver gruppe og skrevet på tavla. Elevene noterer alle verb/utvidede uttrykk (f.eks. he was soon on the point of drowning) som uttrykker fortid. Da får gruppene i oppgave å finne måter å gruppere disse på (dette kan være verb med ed, verb med modaler, f.eks. could, passiv form, og andre. Bli enig i klassen om den beste måten å gruppere dem på, og lag en tabell på tavla. Tips til oppfølging Mål Å jobbe videre med temaet animals/birds/inesects Aktiviteter og lesestrategier 1. Elevene jobber i grupper med tidsfrist på 10 minutter, og skriver ned flest mulig eksempler i hver dyrekategori. Spill: for hver kategori får gruppene, etter tur, si et dyr. Et dyrenavn gir ett poeng. Når en gruppe ikke kan komme med et nytt dyrenavn, er gruppen ute av spillet. Den gruppen som holder på lengst, har flest poeng og har vunnet spillet. 2. Elevene jobber i grupper med nettsider som viser fugler og Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 19 av 28

20 Å jobbe med sjangeren fabel og fortid Å bruke beskjed i fortelling insekter. De identifiserer et visst antall av hver kategori som de kjenner til eller finner interessante. De skriver en setning om hver og lager en quiz for de andre gruppene, som skal matche navn på dyr og insekt med setningen. Elevene jobber i grupper med å lage fabler (på engelsk). De får anledning til å besøke en nettside med Aesop's Fables. Enten kan de dikte opp en fabel selv, eller de kan reprodusere en med egne ord. Du oppmuntrer dem til å variere måter å uttrykke fortid på. Til slutt leser de fablene sine høyt for resten av klassen. Skriv en fortelling (sann eller oppdiktet) om en situasjon der mennesker har oppført seg som the dove and the ant. Noen generelle råd om lesing på engelsk på 8. trinn De fleste elever på 8. trinn er fortrolige med en rekke teksttyper, og kan forstå tekster som knytter seg til emner det er naturlig for denne aldersgruppen å komme i kontakt med. Lesenivået er i ferd med å innhente og passere talenivået, noe som betyr at elevene kan, i økende grad, forstå ord og fraser de møter for første gang på trykk, tolke betydningen, og innarbeide dem i språkkunnskapen sin. Elevene er i stand til å overføre leseferdigheter fra førstespråket sitt til andrespråket. De har også tilstrekkelig kjennskap til engelsk til å få tak i kjernen i enkle tekster om de fleste emner de er relativt fortrolige med. Derfor drar de fleste elever nytte av følgende når de leser: Kjennskap til en rekke sjangrer og til tekstoppbygging fra førstespråket. Et nokså bredt engelsk ordforråd og et repertoar av grammatiske strukturer. Gjenkjenning av vanlige engelske ord. Kjennskap til de viktigste forbindelsene mellom lyd og skrift. Erfaring med engelsk utenfor skolen, for eksempel via Internett og filmer. Økende ordkunnskap. På 8. trinn skal elevene være i stand til å lese det de ønsker/trenger å lese med et stadig økende utvalg av emner, formål og sjangrer. De bør kunne møte språk som utvider deres engelskkunnskaper. Det er derfor viktig at du motiverer dine elever til å ha lyst til å lese tekster innenfor en rekke sjangrer. bruke lesing og skriving for en rekke formål og emner. skaffe seg kjennskap til lyd- og stavingsregler, slik at de bedre kan være i stand til å uttale et ukjent ord første gang de støter på det i en tekst. skaffe seg kjennskap til typiske kjennetegn ved skriftspråket, for eksempel sammensatte setninger og formell stil. finne ut betydningen av ord fra konteksten. bruke en rekke lesestrategier for å tilpasse lesingen til formålet, samtidig som de fortsetter å lese i et akseptabelt tempo. Noen utfordringer: Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 20 av 28

21 Elevene vil møte mange tekster som har et ordforråd de ikke har støtt på før. Tekster kan ha strukturer og stilistiske effekter som de vanligvis ikke møter i muntlig språk. Elevene trenger å lese fort uten å kunne gruble over hvert enkelt ord. Hva kan vi forvente at elevene skal kunne lese? På 8. trinn kan vi forvente at elevene er i stand til å lese tekster av varierende lengde i et nokså stort utvalg av emner, blant annet informasjon som dreier seg om andre skolefag. tekster i forskjellige sjangrer for eksempel brev, nyhetsartikler, noveller, dagbøker, dikt, sanger, instruksjoner, menyer, diagrammer, kurver, plansjer, osv. Lesing i grupper og individuelt Mange av leseaktivitetene i engelsk kan organiseres rundt et tema med materiell som gruppen eller elevene på trinnet deler. Som regel bør elevene lese tekster på det nivået der de føler seg komfortable, eller litt over. På 8. trinn er det ofte svært store forskjeller i elevenes leseferdigheter i engelsk. For at elevene skal få mer ut av lesingen, kan du skape en kontekst, et formål for lesingen ved å bruke varierte førlesingsaktiviteter. Dette vil forberede elevene på det de skal lese, og samtidig skape interesse og forventninger til det de leser. Slike aktiviteter forbereder emnet ved for eksempel å ta opp spørsmål elevene senere skal finne svar på, eller ved å forutsi ulike aspekter ved teksten som de så i neste omgang kontrollerer mot teksten. lage idémyldring rundt et tema. Det vil gjøre elevene kjent med temaet og samtidig forberede dem på ord og fraser de vil støte på i en tekst. Dette kan hjelpe elevene til å få mer ut av innholdet, samtidig som det også øker språklæringen. ta opp eller repetere spesielle strukturer som er hyppige i teksten på forhånd, for eksempel adverb, preteritum, visse prefikser. finne tekster som er på et nivå litt over det elevene selv kan prestere, men likevel slik at det er innen rekkevidde for dem, om nødvendig med hjelp. Ikke forvent at elevene skal kunne lese tekster som inneholder mange ukjente ord eller strukturer. oppmuntre elevene til å lese med ulik hastighet, avhengig av hvilken teksttype de jobber med. fokusere på de strukturene som er typiske for skriftspråk, og på uttrykk som er mer formelle enn dem de møter i talespråk. gi elevene etterlesingsarbeid, for eksempel å skrive et brev eller en dialog som respons på en tekst, en dramatisering eller et rollespill. Å diskutere en tekst en har lest, hjelper elevene til å knytte teksten og emnet til situasjonen de er i. unngå den tradisjonelle høytlesingen i klasserommet. Noen små utdrag kan leses opp av enkeltelever. Systematisk gjennomlesning kan gjøres stille (kanskje i form av at de lytter til deg eller til opptak), eller høyt i par/små grupper. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 21 av 28

22 Det er også veldig viktig at elevene har ekstensiv lesing, dvs. at de leser for lesingens skyld. De bør oppmuntres til å prøve ulike sosiale typer lesing individuelt, i par og i grupper. Elevene bør ha adgang til ulike typer lesestoff - bøker, ukeblad, aviser osv. så vel som elektroniske tekster, slik at de selv kan velge det de ønsker å lese. Når det gjelder lesing, er kvantitet og hyppighet sannsynligvis viktigere enn kvalitet. Elevene bør krediteres for hvor mye og hvor ofte de leser. Dette kan for eksempel gjøres ved å la elevene føre leselogg. Noen ideer i forbindelse med valg av tekster: Ha materiell tilgjengelig i form av et stort utvalg av tekster (fakta og fiksjon) og sjangrer. Ha tilgjengelig materiell for alle elever, det vil si for elever på ulike mestringsnivåer selv de svakeste leserne bør oppdage at de kan ha glede av å lese tegneserier og bøker på et tilpasset nivå. Ikke gi disse leserne en diett med svært barnslige bøker. En god del elever vil være i stand til å lese bøker skrevet for engelsktalende jevnaldringer. Mange forlag utgir bøker for lesere på ulike nivåer (se lenker til slutt). Slike bøker inkluderer både fakta- og fiksjonsbøker og er ofte gradert etter ferdighetsnivå. Mange forlag har også oppgaver på sine hjemmesider. Internett er en viktig kilde til lesestoff, se for eksempel British Council kids, BBC (se lenker til slutt). Noen aktiviteter for å utvikle lesestrategier Et viktig mål er å få elevene til å lese på eget initiativ. Du kan hjelpe dem med dette ved bevisst å utarbeide strategier som gjør dem i stand til å takle egen lesing. Elevene må oppmuntres til å bruke ulike lesestrategier, for eksempel å skumlese, å skanne, å forutsi innholdet/handlingen i en tekst på grunnlag av tittelen, og å finne ut ordbetydninger ut fra konteksten. Dessuten er det et godt råd å utnytte materiellet som finnes i Utdanningsdirektoratets språkpermer. Dette materiellet inneholder sett med kan-gjøre sjekklister for elever, som kan brukes til å formulere mål og hjelpe elevene til å innse hva de kan gjøre på sitt eget nivå. I tillegg finnes det sjekklister for lesestrategier i språkpermene. Spørsmål til elevgruppen Hva spør oppgaven om? Hva prøver oppgaven å finne ut om dere kan? Er det vanskelige ord og uttrykk dere ikke forstår? Hvilke lesemåter og løsningsstrategier kan dere bruke? Er det forskjell på hvordan dere tenker når dere skriver svaret selv (åpent), og når dere velger svar (flervalg)? Hva slags tekster, oppgaver og oppgavetyper får vi til? Hva slags tekster, oppgaver og oppgavetyper bør vi arbeide mer med? Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 22 av 28

23 Oppfølging av den enkelte eleven I tillegg til å gjennomgå elevenes svar på oppgavene i prøven kan mestringsnivåene brukes som utgangspunkt i samtale med eleven og i planlegging av den videre oppfølgingen. I samarbeid med eleven kan du sette opp læringsmål for videre arbeid med ferdigheten i engelsk og snakke om hvordan eleven kan nå målene. Det er viktig å fokusere på noen få, realistiske mål om gangen. Fokuser på hva som er neste steg i elevens utvikling. Under presenteres forslag til hvordan du kan arbeide videre med lesing med elever på alle nivåer. Nivå 1-2 Elever som skårer på nivå 1-2, kan ha utbytte av at du legger til rette for at lesenivået på elevens morsmål blir kontrollert (følg ev. råd om lesevansker) at ord og fraser eleven kjenner til, blir synliggjort, slik at eleven etter hvert kan gjenkjenne disse i skriftlig form at eleven får bruke spill for å øve på lesing, gjerne høytlesing av vanlige ord at eleven får bygge opp et repertoar av ord og fraser at eleven blir oppmuntret til å skrive ned nye ord og fraser han/hun kjenner, og lese dem høyt at eleven både kan forstå og uttale det som er skrevet, i arbeid med det skriftlige språket (lesing og skriving) at eleven har adgang til interessant lesestoff på et forståelig språk, men samtidig tilpasset elevens alder, gjerne med lettleste bøker Nivå 3 Elever som skårer på nivå 3, kan ha utbytte av at du legger til rette for at eleven bruker lesing og skriving for en rekke formål og emner at eleven har kjennskap til vanlige lyd- og stavingsregler, slik at han/hun er i stand til å uttale et ukjent ord første gang de støter på det i en tekst at eleven kan identifisere typiske kjennetegn ved skriftspråket, for eksempel sammensatte setninger og formell stil at eleven blir oppmuntret til å bruke en rekke lesestrategier for å tilpasse lesingen til formålet, og til å lese i et akseptabelt tempo at eleven har adgang til interessant lesestoff på et forståelig språk, og som handler om temaer som passer til elevens alder Nivå 4-5 Elever som skårer på nivå 4-5, kan ha utbytte av at du legger til rette for at eleven har adgang til varierte bøker som passer til alderen/interessene, og som er såpass vanskelige at de gir dem en utfordring at eleven får rolle som ressursperson, for eksempel ved å finne informasjon i forbindelse med et prosjekt Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 23 av 28

24 at eleven lærer å hjelpe seg selv, for eksempel å finne ut hva et ord betyr, eller hvordan det uttales Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 24 av 28

25 Skoleleders ansvar Her er en enkel oversikt skolelederens ansvar før, under og etter gjennomføringen. Oversikten tar utgangspunkt i innhold i veiledning til skoleeiere og skoleledere. FØR UNDER ETTER sørge for at gjennomføringen av nasjonale prøver på skolen er i tråd med de retningslinjene som er gitt i veiledningen til skoleeiere og skoleledere sørge for at alle elever på trinnet er påmeldt i PAS ha god kjennskap til PAS/PGS og yte brukerstøtte til sine lærere være tilgjengelig for lærere når de trenger hjelp og støtte til å forberede gjennomføringen å sørge for at alle elever på egen skole er registrert i PAS å sørge for at det er satt av tid i ukeplanen til gjennomføringen å ha testet skolens datamaskiner og nettverk, og ha et system for brukerstøtte se egne punkter i brukerveiledningen til PAS/PGS være tilgjengelig for lærere når de trenger hjelp og støtte sørge for at alle resultatene fra leseprøvene blir registrert innen fristen sørge for at antallet elever registrert i PAS stemmer overens med det reelle elevtallet på skolen følge opp resultatene på skolenivå i det lokale forbedrings- og utviklingsarbeidet legge til rette for at alle lærere følger opp resultatene i klassen distribuere/sørge for at læreren får dagspassord sjekke at skolen har mottatt prøvehefter, og at antall og målform stemmer oppbevare prøveheftene på et trygt sted og ikke gjøre innholdet kjent før prøvedagen. Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 25 av 28

26 Tips til informasjon og aktuelle ressurser OM NASJONALE PRØVER OG VURDERING Hvor finner jeg mer informasjon om vurdering og nasjonale prøver? Hvordan utvikles nasjonale prøver? Hva er rektor og kommunens oppgaver med nasjonale prøver? Hvordan gjennomfører elevene prøven elektronisk? Hvor finner jeg en kort oversikt over nasjonale prøver? Hvor kan jeg lese mer om vurdering for læring? Vurdering på Rammeverk for nasjonale prøver Veileder til skoleleder og skoleeier Brukerveiledning til PAS/PGS Brosjyre om nasjonale prøver til lærere og foreldre Vurdering for læring på OM ENGELSK Hva skal elevene kunne i faget engelsk? Hvor kan jeg lære mer om europeiske språkpermer? Hvor kan jeg finne mer ressurser og materiell om engelsk? Læreplan til Kunnskapsløftet Utdanningsdirektoratets språkpermer British Council kids - BBC - Fact monster - English club - Oxford English teachers club - Nettsteder med forslag til bøker som er tilpasset ulike nivåer Damms Galaxy - _brosjyre.pdf MacMillan Children`s readers - Penguin Longman readers - nguinyoungreaders Oxford University Press - aders/?cc=gb Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 26 av 28

27 Nasjonale prøver, engelsk 8. trinn veiledning til lærere Side 27 av 28

28 Schweigaards gate 15 Postboks 9359 Grønland 0135 OSLO Telefon utdanningsdirektoratet.no