Nasjonale prøver

Transkript

1 Nasjonale prøver Veiledning til lærere Engelsk 5. trinn «Nasjonale prøver gir informasjon om hvordan eleven mestrer lesing, regning og engelsk». Bokmål

2 Innhold 1 Nasjonale prøve i engelsk for 5. trinn... 3 Hva måler nasjonal prøve i engelsk?... 4 Hvordan bruke prøvene i arbeidet med underveisvurdering? FØR PRØVEN GJENNOMFØRING ETTER PRØVEN... 9 Nye muligheter for oppfølging... 9 Hvordan følge opp resultatene? Oppfølging av resultatene i lærerkollegiet Oppfølging av elevgruppen Oppfølging av den enkelte elev Skoleleders ansvar Sjekkliste for lærer Tips til aktuelle ressurser Nytt i 2014 Fra og med i år kan nasjonale prøver i regning og engelsk brukes til å måle utvikling over tid. Det vil si at vi på sikt kan se om elevenes resultater blir bedre. Til nå har skoler og skoleeiere bare kunnet sammenligne seg selv med andre samme år. Det å vurdere endring i egne resultater over tid har større verdi. For å bedre mulighetene for oppfølging vil resultatene i år også bli presentert på en ny skala. Med den nye skalaen vil skoleeiere, skoler og du som lærer få bedre og mer presis informasjon enn tidligere. Endringene har ingen direkte konsekvenser for hvordan elevene skal følges opp, men verktøy og rapporter i PAS revideres i tråd med endringene. I tiden fram mot gjennomføringen av nasjonale prøver vil mer materiell og informasjon legges ut på Det er derfor viktig at du leser informasjonen du finner der i tillegg til denne veiledningen.. For å bedre mulighetene for oppfølging vil resultatene i år også bli presentert på en ny skala. Med den nye skalaen vil skoleeiere, skoler og du som lærer få bedre og mer presis informasjon enn tidligere. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 2 av 19 Du kan lese mer om ny skala på og i kapittel 4 i denne veiledningen.

3 1 Nasjonale prøve i engelsk for 5. trinn Veiledningen er skrevet for deg som har elever som skal gjennomføre nasjonal prøve i engelsk på 5. trinn. Veiledningen inneholder råd og retningslinjer for hva som bør gjøres før, under og etter prøvegjennomføringen. Siste del av veiledningen sier noe om hvordan resultatene kan brukes i underveisvurderingen, og gir råd til arbeidet med å utvikle elevenes kompetanse i engelsk. Du kan lese mer om nasjonale prøver og oppfølging av resultatene på Utdanningsdirektoratets nettsider Det er viktig at du har satt deg inn i innholdet i denne veiledningen i god tid før selve prøvedagen Ta kontakt med skoleledelsen dersom du har spørsmål. OM NASJONALE PRØVER Hva er nasjonale prøver? Nasjonale prøver gir informasjon om hvordan elever mestrer lesing, regning og engelsk. Resultatene skal brukes i arbeidet med kvalitetsutvikling. Lærere kan bruke prøvene og resultatene i arbeidet med underveisvurdering. Hva måler nasjonale prøver? Prøvene undersøker i hvilken grad elevenes ferdigheter er i samsvar med læreplanens mål for de grunnleggende ferdighetene regning og lesing og i deler av faget engelsk. Nasjonale prøver gir informasjon om elever på alle nivåer. Må alle elever ta nasjonale prøver? Prøvene er obligatoriske og en rettighet for alle elever. Elever med rett til spesialundervisning eller rett til særskilt norskopplæring kan få fritak fra nasjonale prøver. Disse elevene skal ikke automatisk få fritak. De kan kun få fritak dersom det er klart at prøveresultatet ikke vil ha mye å si for deres videre opplæring. Skolelederen vurderer fritak. Kan elever få tilrettelagte prøver? Enkelte elever kan ha behov for særskilt tilrettelegging. Dette har skolelederen ansvar for. Prøvene i regning og lesing er tilrettelagt for punktskrift- og tegnspråkbrukere. Hvem har ansvaret for gjennomføringen av nasjonale prøver? Ved offentlige skoler er det kommunen som har det overordnede ansvaret for gjennomføringen. Ved private skoler er det skolestyret som har ansvaret. Skolelederen er ansvarlig for at skolen gjennomfører nasjonale prøver i samsvar med retningslinjene som er gitt i veiledningen til skoleledere og skoleeiere. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 3 av 19

4 Hva måler nasjonal prøve i engelsk? Engelsk er ikke en av de grunnleggende ferdighetene, slik disse er formulert i LK06. Derfor skiller prøven i engelsk seg fra de to andre nasjonale prøvene ved at den er knyttet til noen av kompetansemålene i bare ett fag engelsk. Oppgavene i prøvene måler ikke alle sider av det å kunne engelsk, bare generell leseforståelse, vokabular og grammatikk. Det er imidlertid viktig å være klar over at disse aspektene ikke må anses som isolerte kompetanseområder, men at det sier noe om hovedhensikten med de enkelte oppgavene. PRØVEN MÅLER ELEVENS EVNE TIL å finne informasjon og forstå hovedinnholdet og noen detaljer i enkle tekster Dette impliserer også at elevene kan: bruke enkle lesestrategier (som å finne informasjon, forstå hovedpunkter og koble sammenenkel informasjon i en tekst) forstå ord og uttrykk knyttet til følelser, dagligliv og fritid og interesser og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Leseforståelse Generell leseforståelse innebærer å kunne finne relevant informasjon forstå hovedpunkter og noen detaljer koble enkel informasjon i enkle tekster. Her er det ikke nok kun å kjenne igjen enkelte ord. Vokabular Å beherske vokabular innebærer å forstå betydningen av enkelte ord og faste uttrykk ut fra sammenhengen. Her er det snakk om leksikalske ord (f.eks. house, run, sad) heller enn funksjonsord som er mer knyttet til grammatikk. Grammatikk Å beherske grammatikk innebærer å forstå setningsstrukturen (f.eks. ordstilling i spørsmål) ordformer (f.eks. goes, boxes) i en sammenheng. Det er også viktig å forstå funksjonsord (f.eks. the, in, my). Prøven tar utgangspunkt i kompetansemål etter 4. trinn. Prøven er konstruert slik at noen oppgaver måler generell leseforståelse, mens andre først og fremst måler vokabularforståelse eller evne til å bruke spesifikke grammatiske strukturer. De ulike delferdighetene må imidlertid ikke sees isolert. Selv om en oppgave er laget for å måle grammatikk, så vil eleven også måtte kunne lese og ha et visst vokabular for å løse oppgaven. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 4 av 19

5 Hvordan bruke prøvene i arbeidet med underveisvurdering? All vurdering som gis underveis i opplæringen, kalles underveisvurdering og skal fremme læring. Prøvene og prøveresultatene gir deg mye informasjon som du kan bruke i dialogen med elevene og til å tilpasse opplæringen. Det er viktig å være klar over at resultatene gir et begrenset bilde av elevenes kompetanse i engelsk, og du må derfor se dette i sammenheng med alt det du vet om dine elever fra før. God underveisvurdering kalles også vurdering for læring. Det er særlig fire prinsipper som kjennetegner god underveisvurdering, Disse prinsippene er beskrevet i forskrift til opplæringsloven kapittel 3. Fire prinsipper Elevenes forutsetninger for å lære kan styrkes dersom elevene 1. forstår hva de skal lære, og hva som er forventet av dem 2. får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. får råd om hvordan de kan forbedre seg 4. er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen utvikling Sentrale poeng for elevene er: Hvilke mål i engelsk skal jeg oppnå, hvor er jeg i forhold til disse målene, og hvordan skal jeg komme dit? Forstår elevene hva prøven måler, og hva som forventes av dem? Når du jobber med prøver og vurdering generelt, er det viktig at elevene vet hva som forventes av dem. Mestringsbeskrivelsene viser tydelig hva som forventes av elevene på de ulike nivåene. Elevene bør også få vite hva som er hensikten med prøven, og hva den måler. Fortell elevene at prøveresultatene skal være en hjelp for deg som lærer til å justere og tilpasse opplæringen. Elevene bør også få vite hvordan de skal svare på ulike oppgavetyper, og hva de skal gjøre hvis de ikke forstår en oppgave. Du må også gi beskjed om hvor lang tid de har på prøven. Forbered elevene på at de kan få oppgaver som de ikke klarer å svare på. Hvordan får elevene tilbakemeldinger og råd om veien videre? Faglig relevante tilbakemeldinger er en sentral del av vurderings- og oppfølgingsarbeidet. Elevene skal vite hvor de står og få råd og veiledning om hvordan de kan forbedre seg. Informasjonen du får i PAS, kan gi deg nyttig informasjon om hvilke oppgaver elevene dine mestrer og hvilke områder de trenger å arbeide mer med. Fordi resultatene kun gir et begrenset bilde av elevenes ferdigheter og kompetanse, er det viktig at du ser dem i sammenheng med det du ellers vet om elevene dine. Foreldre bør også få tilbakemeldinger slik at de får mulighet til å delta i oppfølgingen. Blir elevene involvert i arbeidet med prøvene og resultatene? Du bør involvere elevene når du skal gjennomgå prøveresultatet. Det å stille elevene spørsmål om hva de tror de har fått til, og hva de bør øve mer på, kan bidra til at de reflekterer over egen mestring. Rapportene i PAS kan være et godt utgangspunkt for slike samtaler med enkeltelever og klassen som helhet. Etter at resultatene er gjennomgått, kan det være nyttig å la elevene være med på å reflektere over svarene sine med medelever, og planlegge hva de kan gjøre for å forbedre seg. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 5 av 19

6 Elevenes egenvurderinger kan gi deg viktig informasjon om hva de synes er vanskelig, og hva de må arbeide mer med. Egenvurdering bidrar også til at elevene får et mer bevisst forhold til egne ferdigheter og egen kompetanse. SPØRSMÅL TIL REFLEKSJON OG DISKUSJON Hvordan skal jeg informere elevene om hensikten med prøven? Hvordan skal jeg bruke resultatene for å kunne gi faglig relevante tilbakemeldinger som fremmer videre læring? Hvordan skal jeg involvere elevene i det videre arbeidet med resultatene? Hvordan kan elevene være med og vurdere sitt eget arbeid? Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 6 av 19

7 2 FØR PRØVEN Før prøvegjennomføringen er det viktig at både elevene og deres foreldre kjenner til formålet med de nasjonale prøvene og hensikten med å gjennomføre dem. Elevene bør gjøre seg kjent med prøvetypen på forhånd ved å gjennomføre eksempeloppgaver som finnes på Utdanningsdirektoratets nettside. Elevene skal løse eksempeloppgavene for å bli kjent med oppgaveformatene og bli trygge i prøvesituasjonen. Eksempeloppgavene er ikke fullverdige prøver, men gir eksempel på oppgavetyper som elevene møter i prøven. Det finnes ikke fasit til oppgavene og resultatene skal ikke registreres i PAS. INFORMASJON TIL ELEVENE Prøven måler deler av faget engelsk med fokus på leseforståelse, vokabular og grammatikk. Prøven gjennomføres elektronisk. Prøvetiden er 60 minutter, og elevene må sitte tiden ut. Prøven skal gi læreren informasjon om hva den enkelte elev mestrer, og hva eleven trenger for å bli bedre i engelsk. Prøven har både lette, middels og vanskelige oppgaver, og elevene må svare det de tror er riktig. Elevene må være forberedt på at de kommer til å få oppgaver som de synes er vanskelige. Prøven består av ulike oppgavetyper (flytte på bilder, klikke på enkeltord, bilder, tekstblokker eller riktig svaralternativ). Riktig svar på oppgaven gir 1 eller 2 poeng. INFORMASJON TIL FORELDRE Skolen mottar en FAU-flyer og en foreldrebrosjyre om nasjonale prøver i trykt versjon på bokmål og nynorsk i god tid før gjennomføring. Foreldrebrosjyren skal deles ut til alle foreldrene. Foreldrebrosjyren er oversatt til engelsk og til nord-, sør- og lulesamisk. Alle brosjyrene kan lastes ned på Etter gjennomføringen er det viktig at resultatene og råd om veien videre blir kommunisert med foreldrene, slik at de kan følge med på og støtte opp om utviklingen til eget barn. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 7 av 19

8 3 GJENNOMFØRING Prøven gjennomføres i Prøvegjennomføringssystemet (PGS). Informasjon om den tekniske gjennomføringen står i PAS/PGS-brukerveiledningen som du finner på Utdanningsdirektoratets nettsider. ELEVENES PÅLOGGING Elevene skal logge seg på den elektroniske prøven i engelsk på: Påloggingen forutsetter at brukernavn og passord som elevene skal bruke for å gjennomføre de elektroniske prøvene, er hentet fra PAS. Elevene trenger et dagspassord. Hvordan de får dette, er beskrevet nærmere i brukerveiledningen for PAS/PGS. Elevene bør sitte slik at de ikke ser hverandres prøver under gjennomføringen. Du bør oppmuntre elevene til å arbeide godt med prøven og be dem se igjennom det de har gjort før innlevering. Du bør gi støtte og trygghet til elevene som gjennomfører Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 8 av 19

9 4 ETTER PRØVEN I denne delen får du informasjon om hvordan resultatene presenteres i Prøveadministrasjonssystemet (PAS), og hvordan du kan bruke dem i den videre oppfølgingen av elevene. Nye muligheter for oppfølging Måling av utvikling over tid i engelsk og regning Fra og med i år kan resultater fra nasjonale prøver i regning og engelsk brukes til å måle utvikling over tid. Det vil si at vi på sikt kan se om elevenes resultatene blir bedre. Endringen gir et bedre kunnskapsgrunnlag for kvalitetsvurdering og utviklingsarbeid både for skolen og for skoleeier. Målingen skjer ved at et representativt utvalg på omtrent 6 % av elevene på landsbasis besvarer en del oppgaver som er like hvert år (såkalte ankeroppgaver), sammen med en del oppgaver som alle de andre også svarer på. Svarene fra dette utvalget blir brukt til å lenke årets prøve til neste års prøve. Eleven selv vil oppleve dette som en helt vanlig nasjonal prøve. Ny skala for publisering av resultatene Til nå har elevenes poengsum på prøven bestemt hvilket mestringsnivå elevene fikk. Elevers poengsummer kan imidlertid ikke sammenliknes direkte mellom ulike prøver fra ulike år. Det vil alltid være forskjeller i vanskegrad på de ulike oppgavene i prøvene, siden oppgavene er forskjellige. Vi trenger derfor en felles skala som beskriver samme ferdighet hos eleven med samme tall, selv om resultatene er fra ulike prøver. For å få til dette lenkes prøvene sammen ved hjelp av ankeroppgavene. Det vil si at det etableres en sammenheng mellom de to prøvene som i utgangspunktet er forskjellige. Til dette arbeidet brukes en egen metode kalt Item Response Theory (IRT). Dette er den mest brukte metoden til å utvikle skalaer for tester og til å beskrive elevers ferdigheter på ulike nivåer. Deretter regnes elevenes resultater om til skalapoeng. Da vet vi at samme tall beskriver samme ferdighet/resultat, uavhengig av hvilken prøve eleven tok. IRT-analysen gir oss også bedre informasjon om elevenes resultater, noe som gjør at vi kan forbedre verktøyene for oppfølging. Den nye skalaen har 50 som gjennomsnitt og 10 som standardavvik. Standardavviket er et mål for spredningen, for hvordan elevene fordeler seg på skalaen. Når vi skal beregne skolenes og skoleeiernes resultater, brukes gjennomsnittet av elevenes skalapoeng. Endringene gjør at skolenes resultater blir mer presise. Til nå har grensene for hvert mestringsnivå blitt beregnet på nytt hvert år, slik at den nasjonale fordelingen ble tilnærmet lik tidligere år. I år beregnes grensene for mestringsnivåene på den nye skalaen ut fra årets resultat. Deretter vil grensene være like hvert år. Dette medfører at det blir mulig for skoleledere og skoleeiere å se om andel elever på hvert mestringsnivå vil endre seg over tid. Du vil få tilgang til elevenes besvarelser i PGS-C der du vil se riktige/gale svar på enkeltoppgaver i grupperapporten i PAS. Du får tilgang til grupperapport på vanlig måte for elever som har tatt ankerprøven ved å velge oppgavesett 4 i PAS. Oppgavene i den ordinære prøven offentliggjøres som vanlig. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 9 av 19

10 Hvordan følge opp resultatene? For at du skal kunne følge opp dine elever kort tid etter gjennomføringen, kan du hente ut resultater fra Prøveadministrasjonssystemet (PAS). Etter årets gjennomføring vil det være tilgjengelig en ny rapport i PAS som viser elevenes skalapoeng sammen med oppgavene i prøven for hvert mestringsnivå. Den nye rapporten er tilgjengelig ca. tre uker etter at gjennomføringen starter. Rapporten gir oversikt over resultatet til klassen/gruppen og hver enkelt elev, sett opp mot nasjonalt nivå. I PAS finnes det også en oversikt som du kan bruke for å følge opp resultatene på prøvene rett etter gjennomføringen. Her får læreren du informasjon om hva oppgavene måler, og fagtilknytning og oppgaveformat for hver oppgave. Denne informasjonen kan være nyttig å bruke som grunnlag for samtaler med elevene dine og til å justere egen opplæring. Det er også viktig at du bruker andre kilder som dialog, observasjon og elevarbeider for å få informasjon om den enkelte elevs ferdigheter i engelsk. Siden alle elevenes resultater må foreligge for å kunne beregne nye grenser for mestringsnivåene, kan ikke foreløpige mestringsnivåer lenger publiseres underveis i gjennomføringen. Foreløpige grenser for mestringsnivåene vil publiseres ca. tre uker etter at gjennomføringen starter. Mer informasjon om publisering av resultater, verktøyene og nye visninger og grafer i PAS finner du på Utdanningsdirektoratets nettside. Mestringsnivåer Elevene blir fordelt på de ulike mestringsnivåene etter det resultatet de får på prøven. På 5. trinn er det tre mestringsnivåer, der nivå 1 er det laveste nivået og nivå 3 det høyeste. Til hvert nivå følger en kort tekst som beskriver ferdighetene til den typiske eleven på dette nivået. I beskrivelsen for et nivå gjentas ikke ferdigheter som allerede er beskrevet på et lavere nivå. Nivåene er bygd opp med en progresjon, slik at en elev som har fått tilsvarende mestringsnivå 3, kan antas å ha ferdigheter på nivå 1 til og med nivå 3. Krav til ferdigheter som evne til refleksjon, analyse og vurdering av egne svar, øker med stigende mestringsnivå. Det er viktig å være klar over at elevene innenfor hvert nivå har fått til ulike oppgaver på prøven, og at enkelte elever kan ha fått et resultat som ligger nær en grenseverdi mellom to nivåer. Beskrivelsene må derfor tolkes som en generell beskrivelse av ferdighetene til alle elever på dette mestringsnivået. Det kan hende at en elev vanligvis får til oppgaver som hun eller han ikke fikk til på nasjonale prøver, eller at beskrivelsen av elevens mestringsnivå ikke stemmer med det du vet om elevens ferdigheter. Derfor er det viktig at du også støtter seg til annen informasjon du har om elevene fra før. Mestringsnivå 1 omfatter også elever som har fått ingen eller svært få riktige svar på prøven. Det betyr at noen elever kan få en beskrivelse som er mer positiv enn det prøveresultatet til eleven viser. Beskrivelsen av mestringsnivå 1 kan likevel være til hjelp for hvordan eleven kan utvikle ferdighetene sine. På nest side er mestringsnivåene for engelsk på 5. trinn presentert. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 10 av 19

11 Mestringsnivå 1 - En typisk elev på dette trinnet kan Vokabular kjenne igjen og forstå en del vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med personlige og hverdagslige temaer å gjøre forstå en del engelske ord som ligner på norske ord Lesing forstå noen svært korte og enkle setninger få mening ut av noen svært korte og tydelige tekster Grammatikk bruke noen få enkle grammatiske strukturer, småord og svært enkle setningsmønstre Dette betyr i praksis å forstå svært enkle instruksjoner, for eksempel read, write, draw, colour forstå svært enkle og korte faktatekster forstå en enkel tegneserie ved å gjette hva noen ord betyr lese og kjenne igjen noen dikt og sanger forstå hva som står på noen plakater eller skilt Mestringsnivå 2 - En typisk elev på dette trinnet kan Vokabular kjenne igjen og forstå vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre Lesing forstå enkle setninger finne hovedinnhold i tekster som består av flere setninger med enkelt språk finne enkel og tydelig informasjon i korte tekster, evt. med støtte i bilder Grammatikk bruke noen enkle grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Dette betyr i praksis å forstå nok til å vite hva korte og enkle fortellinger handler om forstå noen korte og enkle faktatekster forstå noen enkle instruksjoner, for eksempel oppgaver i engelskbøkene forstå hovedpunkt i noen e-poster og postkort forstå noen enkle dikt, rim eller sanger Mestringsnivå 3 - En typisk elev på dette trinnet kan Vokabular forstå mange vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre forstå en del ord som har med følelser og sinnsstemning å gjøre Lesing finne hovedpoeng og informasjon i korte og klart strukturerte tekster, når språket er ganske enkelt forstå betydningen av noen ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i, når språket ellers er ganske enkelt koble informasjon som er uttrykt på ulike måter, når språket er ganske enkelt Grammatikk bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Dette betyr i praksis å: forstå det viktigste innholdet i korte/middels lange og reltativt enkle fortellinger forstå det viktigste innholdet i korte faktatekster finne relevant informasjon i korte tekster forstå det som står i noen e-poster og postkort forstå nok til å vite hva tekster i noen aviser, blader og nettsider handler om Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 11 av 19

12 Mestringsnivåene kan knyttes til de språklige nivåene i Det europeiske rammeverket. I rammeverket beskrives andrespråk/fremmedspråk på seks nivåer: A1, A2, B1, B2, C1 og C2. A1 viser til begynnerferdigheter, mens C2 viser til ferdighetene til en svært avansert språkbruker. Den europeiske språkpermen viser hvordan disse nivåene kan tilpasses skoleelever. Se henvisning bakerst i veiledningen under «Tips om aktuelle ressurser». Mestringsnivå 1 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing og ordforråd på engelsk i noen grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og tilsvarer nivå A1 eller under på skalaen til Det europeiske rammeverket. Mestringsnivå 2 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i middels grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og innebærer at elevene har ferdigheter som er beskrevet for A1, samtidig som de er på god vei mot å kunne det som er beskrevet for A2. Mestringsnivå 3 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i stor grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og tilsvarer ferdigheter som er beskrevet for A2 eller over. Oppfølging av resultatene i lærerkollegiet Resultatene vil i de aller fleste tilfeller variere mellom elevgrupper. For å få mest mulig informasjon fra den nasjonale prøven i engelsk kan man sammenligne én elevgruppe med andre elevgrupper, skolen samlet, kommunen, fylket eller det nasjonale gjennomsnittet. Ved å se på gjennomsnittet og den prosentvise fordelingen på mestringsnivåene, får en et inntrykk av hvor på skalaen elevene befinner seg, og hvordan grupperingen fordeler seg. Når skolen analyserer prøveresultatene, er det viktig å ta hensyn til lokale forhold, blant annet lokalt læreplanarbeid, satsingsområder eller kjennetegn ved det enkelte årskullet eller den enkelte klasse. Spesielt ved små skoler og kommuner kan noen få elever som presterer veldig svakt eller veldig sterkt, gi store utslag på resultatene. Resultatene må også vurderes ut fra det generelle inntrykket av elevenes ferdigheter, motivasjon og arbeidsinnsats. SPØRSMÅL TIL REFLEKSJON OG DISKUSJON Ser vi mønstre eller tendenser i resultatene for vår skole eller i våre klasser? Har vi annen informasjon som bekrefter eller avkrefter resultatene fra nasjonale prøver? Viser resultatene fra nasjonale prøver at det er behov for ytterligere kartlegging? Hvilke konsekvenser får resultatene for skolens videre praksis? Hva kan vi gjøre for å forbedre de resultatene vi ikke er fornøyde med? Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 12 av 19

13 Oppfølging av elevgruppen For å forstå hva som skjuler seg bak elevgruppens resultater, kan det være hensiktsmessig å bruke informasjonen om hver enkelt oppgave som du finner i PAS. Informasjonen om oppgavene kan bidra til å forstå elevenes resultater mer inngående enn mestringsbeskrivelsene. Hvilke områder, emner og oppgaveformater er det din elevgruppe mestrer godt eller trenger å arbeide mer med? I praksis er leseforståelse avhengig av vokabular og kunnskap om grammatikk. For eksempel: For å forstå det en leser, må en også ha kjennskap til ordene i teksten. En tekst med enkle grammatiske strukturer er lettere å lese enn en tekst med mer komplekse strukturer. Det er derfor viktig at du ikke fokuserer for mye på isolerte delferdigheter i oppfølgingen, men ser det som tendenser i resultatene for elevgruppen. Generell leseforståelse involverer å få en god oversikt over hva teksten handler om, og å finne relevant informasjon eller detaljer i en tekst; det innebærer også å kunne forstå og reflektere over aspekter ved innholdet som ikke er uttrykt eksplisitt i teksten. Tabellen på neste side gir en oversikt over faktorer som har betydning for vanskegraden i tekstene. Faktorer som har betydning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 og 3 for vanskegrad i teksten Emner Personlige og hverdagslige forhold Flere ulike emner, for eksempel dagligliv, fritid og interesser Ord og uttrykk En del svært vanlige ord og uttrykk som de ofte støter på. De fleste vanlige ord og uttrykk i tilknytning til de aktuelle emnene. Elever på mestringsnivå 3 kan forstå betydningen av en del ukjente ord og uttrykk ut fra sammenhengen de står i. Grammatiske strukturer og setningstyper Enkle setninger med relativt enkel og forventet struktur. Setninger med varierte grammatiske strukturer. Tekstlengde Svært korte tekster. Tekster som inneholder flere setninger med en klar struktur. Hvor tydelig informasjonen er uttrykt Entydig og klar informasjon. Svaret er lett å finne. Informasjonsstrukturen er noe mer kompleks. Noe konkurrerende informasjon. Teksten må leses mer grundig. Utvikling av lesestrategier Oppgavene i prøvene måler viktige aspekter av lesing, dvs. generell leseforståelse, vokabular og grammatikk. Det er viktig å hjelpe elevene å utvikle strategier for alle disse aspektene. Her er noen aktiviteter som kan utføres mellom lærer og elever, eller mellom elever i grupper, gjerne som spill. Å forstå hovedpunkter i en tekst Finn en tittel Match titler og tekster Skriv en setning som oppsummerer en tekst Fyll ut manglende nøkkelord i en setning som oppsummerer en tekst Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 13 av 19

14 Å finne relevant informasjon i en tekst Lag noen spørsmål der svaret ligger i teksten Svar på hverandres spørsmål der svaret ligger i teksten Sammenligne tekster, f. eks. om personer, dyr, sted; finn forskjell og likheter Å forstå ukjent vokabular i en tekst Du bør drøfte med elevene hva som kjennetegner et ordet: hva slags ord er det (f. eks. en ting, en følelse, et beskrivende ord, noe vi gjør ) Kjenner du andre engelske ord som betyr omtrent det samme/det motsatte/er ofte brukt sammen med dette? Vet du hva det betyr på norsk her? Skriv/si en setning med dette ordet Kan du uttale det? Finn 4-5 ord i teksten som du ikke kunne før, og svar på noen spørsmål (som over) Å forstå grammatikk i en tekst Ofte er det spesifikke grammatiske elementer som er hyppige/vesentlige i en tekst. La elevene rette oppmerksomhet til disse, med fokus på både form og mening/funksjon. La elevene prøve å komme fram til forholdet mellom mening og form. Forklar det med eksempler fra elevenes egne erfaringer. Gi gjerne lukkete øvelser (muntlig og skriftlig) La alltid elevene bruke ordene de arbeider med fritt i en sammenheng. Dette kan være å lage små tekster, der det er naturlig å bruke elementet, eller som et spill, f. eks. hvor mange ting foregår på et bilde? (ing- form verb) Hvor mange adjektiver kan en bruke om ting i bilde/dyr, osv? Prøven som ledd i engelskopplæringen Alle elever har noe kunnskap som kan utnyttes når de lærer engelsk. Dette kan være ting de har lært både i og utenfor skolen, for eksempel kjennskap til tekster og konvensjoner fra førstespråket, og til de vanligste forbindelsene mellom lyd og bokstav. De fleste vil også kjenne til en del engelsk vokabular og grunnleggende setningsstrukturer. I arbeidet med å utvikle elevenes kompetanse i engelsk er det viktig å passe på at de må bruke alle de fire ferdighetene å lytte, å lese, å snakke og skrive parallelt. Samtidig er det velkjent at en elev som er flink til å lese engelsk, ofte har lest mye engelsk, og en elev som er flink til å skrive engelsk, ofte har skrevet mye. Utviklingen av ferdigheter i engelsk kan derfor ikke sees isolert. For å forstå hva som skjuler seg bak elevgruppens resultater, kan det også være hensiktsmessig å bruke informasjonen om hver enkelt oppgave som du finner i PAS. Informasjonen om oppgavene kan bidra til å forstå elevenes resultater mer inngående enn mestringsbeskrivelsene. Hvilke områder, emner og oppgaveformater er det din elevgruppe mestrer godt eller trenger å arbeide mer med? Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 14 av 19

15 Oppfølging av den enkelte elev Informasjonen du får fra rapportene i PAS og mestringsbeskrivelsene kan brukes som utgangspunkt i samtale med eleven og i oppfølgingsarbeidet. I samarbeid med eleven kan du sette opp læringsmål for videre arbeid med ferdighetene i engelsk og snakke om hvordan eleven kan nå målene. Det er viktig å fokusere på noen få, realistiske mål om gangen. Fokuser på hva som er neste steg i elevens utvikling. Under presenteres forslag til hvordan du kan arbeide videre med engelsk med elever på alle nivåer. Nivå 1 Elever som skårer på nivå 1, kan ha utbytte av at du legger til rette for at ord og fraser eleven kjenner til, blir synliggjort, f.eks, på tavla, skilt, plakater eller i elevens egen bok. På denne måten kan eleven både forstå og uttale det som er skrevet, i arbeid med det skriftlige språket (lesing og skriving). Det er også viktig at lesenivået på elevens morsmål blir kontrollert. Elevene kan bl.a. arbeide med: Å lese kjente tekster, f.eks. egne tekster eller regler og sanger de kan utenat Å lese enkle tekster med lyd og/eller bilder Å identifisere skriftlig form av ord de hører Å skrive ned noen ord og fraser eleven kjenner, og lese disse høyt for deg Å jobbe med nytt vokabular med varierte muntlige og skriftlige aktiviteter Nivå 2 Elever som skårer på nivå 2, kan ha utbytte av at du legger til rette for at eleven får tilgang til variert lesestoff som han/hun trives med og stort sett kan forstå. Elevene bør bruke språket muntlig og skriftlig knyttet til en rekke situasjoner og tema. Elevene kan bl. a. arbeide med: Å lese/høre på tekster som passer for nivået og interessene de har Å gjette ukjente ord i en tekst ut fra bilder og sammenheng Å lese egne tekster for hverandre Å finne informasjon på engelske nettsider for barn Å skrive en setning som passer til et bilde. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 15 av 19

16 Nivå 3 Elever som skårer på nivå 3, kan ha utbytte av at du legger til rette for at eleven har tilgang til varierte bøker som passer for alderen/interessene, og som er såpass vanskelige at de gir en utfordring. Eleven kan få rolle som ressursperson, for eksempel ved å finne informasjon til et prosjekt. Han/hun bør læres opp til å hjelpe seg selv og andre, for eksempel å finne ut hva et ord betyr eller hvordan det uttales. Elevene kan bl. a. arbeide med: Å lese ulike typer tekster som passer for nivået og interessene de har, for eksempel tekster skrevet for engelske barn Å utvikle lesestrategier for å forstå en tekst selv om en ikke forstår alle ordene Å arbeide med vokabular ved å finne synonymer, antonymer, beslektete ord Å bruke oppgitte ord til å skrive en historie eller faktatekst Å beskrive en hendelse ut fra bilder Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 16 av 19

17 Skoleleders ansvar FØR UNDER ETTER sørge for at alle elever på trinnet er påmeldt i PAS ha god kjennskap til PAS/PGS og yte brukerstøtte til sine lærere være tilgjengelig for lærere når de trenger hjelp og støtte til å forberede gjennomføringen distribuere/sørge for at læreren får dagspassord sørge for at det er satt av tid i ukeplanen til gjennomføringen å ha testet skolens datamaskiner og nettverk, og ha et system for brukerstøtte se egne punkter i brukerveiledningen til PAS/PGS være tilgjengelig for lærere når de trenger hjelp og støtte sørge for at alle resultatene fra prøven blir registrert innen fristen sørge for at antallet elever registrert i PAS stemmer overens med det reelle elevtallet på skolen følge opp resultatene på skolenivå i det lokale forbedrings- og utviklingsarbeidet legge til rette for at alle lærere følger opp resultatene i klassen Sjekkliste for lærer FØR informere elevene om prøvens formål og oppgavetyper informere elevene om prøvetid og eventuell tilrettelegging gjennomføre eksempeloppgaver sørge for at foreldre er informert om gjennomføringen, og at de har fått foreldrebrosjyren være tilgjengelig for foreldre som har spørsmål om prøven sette av tid i ukeplanen til gjennomføringen UNDER gi støtte og trygghet til elevene som gjennomfører prøven sørge for at elevene har fått all nødvendig informasjon se kapittel 3 Gjennomføring ETTER bruke resultatene i tilbakemeldinger til elever og foreldre for å fremme videre læring se resultatene i sammenheng med annen informasjon om eleven involvere elevene i arbeidet med resultatene Lykke til med prøvegjennomføringen! Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 17 av 19

18 Tips til aktuelle ressurser OM NASJONALE PRØVER OG VURDERING Hvor finner jeg mer informasjon om vurdering og nasjonale prøver? Hvordan gjennomfører elevene prøven elektronisk? Brukerveiledning til PAS/PGS Brukarrettleiing-prover/ Hvor kan jeg lese mer om vurdering for læring? OM ENGELSK Hva skal elevene kunne i faget engelsk? Hvor kan jeg lære mer om europeiske språkpermer og Det europeiske rammeverket? Hvor kan jeg finne mer ressurser og materiell om engelsk? Læreplan til Kunnskapsløftet Den europeiske språkpermen Det europeiske rammeverket British Council kids - BBC - Fact monster - English club - Oxford English teachers club - Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 18 av 19

19 Schweigaards gate 15 Postboks 9359 Grønland 0135 OSLO Telefon utdanningsdirektoratet.no