Veiledning del 3. Oppfølging av. resultater fra. nasjonal prøve i lesing på engelsk. 5. trinn

Transkript

1 Versjon 8. september 2009 Bokmål Veiledning del 3 Oppfølging av resultater fra nasjonal prøve i lesing på engelsk 5. trinn Høsten

2 Dette heftet er del 3 av et samlet veiledningsmateriell til nasjonal prøve i lesing på engelsk på 5. trinn. Informasjon om prøven (del 1) er tilgjengelig på Utdanningsdirektoratets nettside eller i PAS. Vurderingsveiledningen/fasit (del 2) blir å finne i PAS etter at prøven eller prøveperioden er avsluttet. Veiledning del 3 gir en innføring i hvordan skalaen kan forstås. Videre presenteres tips til hvordan resultatene kan følges opp i elevgruppen og i lærerkollegiet, samt generelle råd om hvordan man kan arbeide med utvikling av ferdigheten. Viktig å vite om skala Elevenes resultater på nasjonale prøver skal presenteres ved hjelp av en skala med ulike mestringsnivåer. Skalaen for 5. trinn har tre mestringsnivåer, mens skalaen for 8. trinn har fem nivåer. Elevene fordeles på de ulike nivåene med utgangspunkt i sin poengsum på prøvene. Til hvert nivå på skalaen følger en kort tekst som beskriver ferdighetene til en typisk elev på nivået. Elevenes plassering på skalaen kan være utgangspunkt for tilbakemelding til elever og foresatte om resultatene på prøvene. Poengintervallet for hvert nivå på skalaen er fastsatt av Utdanningsdirektoratet på bakgrunn av analyse og vurdering av resultatene på nasjonalt nivå. Det er viktig å være klar over at elevene innenfor hvert nivå har fått ulik poengsum på prøven, og at enkelte elever kan ha fått en poengsum som ligger nær en grenseverdi mellom to nivåer. Beskrivelsene må derfor ikke tolkes som en absolutt eller uttømmende beskrivelse av den enkelte elev, men som en generell beskrivelse av ferdighetene til alle elever på dette nivået på skalaen. Det kan hende at eleven vanligvis får til oppgaver som hun eller han ikke fikk til på den nasjonale prøven, eller at beskrivelsen av elevens mestringsnivå ikke stemmer med det læreren vet om elevens ferdigheter. Læreren må derfor også støtte seg til annen informasjon om eleven når resultatene fra nasjonale prøver skal følges opp. Mestringsnivå 1 omfatter også elever som har fått null eller veldig få poeng på prøvene. Det betyr at noen elever får en beskrivelse som er mer positiv enn det læreren vet om elevens ferdigheter. Beskrivelsen av mestringsnivå 1 kan likevel være til hjelp i forhold til hvordan eleven kan utvikle sine ferdigheter. 2

3 1. SKALA FOR NASJONALE PRØVER I LESING PÅ ENGELSK PÅ 5. TRINN Nedenfor presenteres mestringsnivåene for lesing på engelsk på 5. trinn. Den typiske elev på dette nivået kan: Mestringsnivå 1 kjenne igjen og forstå en del vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med personlige og hverdagslige temaer å gjøre forstå en del engelske ord som ligner på norske ord forstå noen svært korte og enkle setninger få mening ut av noen svært korte og tydelige tekster bruke noen få enkle grammatiske strukturer, småord og svært enkle setningsmønstre Mestringsnivå 2 kjenne igjen og forstå vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre forstå enkle setninger finne hovedinnhold i tekster som består av flere setninger med enkelt språk finne enkel og tydelig informasjon i korte tekster, ev. med støtte i bilder bruke noen enkle grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Mestringsnivå 3 forstå mange vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre forstå en del ord som har med følelser og sinnsstemning å gjøre finne hovedpoeng og informasjon i korte og klart strukturerte tekster, når språket er ganske enkelt forstå betydningen av noen ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i, når språket ellers er ganske enkelt koble informasjon som er uttrykt på ulike måter, når språket er ganske enkelt bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre 3

4 2. MESTRINGSNIVÅENES OPPBYGGING Når elevenes resultater skal følges opp, kan beskrivelsen av de tre mestringsnivåene være et utgangspunkt. Oppgavene i prøven for engelsk lesing er knyttet til disse leseaspektene: finne informasjon og forstå hovedinnholdet i enkle tekster Dette impliserer også følgende: forstå vanlige ord og uttrykk knyttet til dagligliv og fritid, forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Som regel er det lettere å forstå hovedinnholdet i en lengre tekst enn å forstå detaljer. Men tekstens vanskegrad har også mye å si for hva en elev kan forstå og svare på. Derfor er mestringsnivåene bygget på grunnlag av et samspill mellom leseaspekter (nevnt over) og tekstaspekter. Følgende aspekter vil ha noe å si for hvor lett/vanskelig en tekst er: hvilket emne teksten omhandler hvor vanlig ordvalget i teksten er hvor varierte og komplekse de grammatiske strukturene og setningstypene er hvor lang teksten er hvor tydelig informasjonen i teksten blir formidlet Vanskegraden vil dessuten alltid være avhengig av i hvilken grad tema og innhold er kjent for den enkelte elev. På det laveste nivå kan elevene lese tekster med emner som har med personlige og hverdagslige forhold å gjøre. Ettersom ferdighetene utvikler seg (dvs. med stigende nivå), kan eleven klare å lese om mange forskjellige emner som har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre. Tekstens ord og uttrykk er gjerne knyttet til emnet, men noen ord og uttrykk er mer vanlige enn andre. På de lavere nivåene kan elevene forstå en del vanlige ord og uttrykk, som de gjerne kjenner igjen fra før. Elever med ferdigheter på høyere nivåer forstår de fleste vanlige ord og uttrykk i tilknytning til de aktuelle emnene. Dessuten skal elevene på det høyeste nivået kunne forstå betydningen av noen ukjente ord ut fra sammenhengen de er brukt i. Tekstens vanskegrad er også avhengig av hvor varierte og komplekse de grammatiske strukturene og setningstypene er. På de laveste nivåene kan eleven lese enkle setninger med relativt enkle og forventete strukturer, mens på det høyeste nivået kan eleven også forholde seg til setninger som ikke er helt enkle, og en del forskjellige grammatiske strukturer. Tekstens lengde er av betydning. På det laveste nivået er det ikke forventet at elevene kan forstå tekster som er lengre enn en setning, men på det høyeste 4

5 nivået kan elevene lese tekster som består av flere setninger, så lenge disse har en klar struktur. Hvor tydelig informasjonen er uttrykt, kan være av stor betydning. På det laveste nivået kan elevene finne informasjon som er klar og entydig. Ettersom nivåene stiger, er det forventet at elevene kan finne fram til aktuell informasjon ved å lese teksten grundig. Eksempler på hva de ulike nivåene kan innebære i praksis 1 Forstå svært enkle instruksjoner, for eksempel read, write, draw, colour. Forstå en enkel tegneserie hvis du kan gjette deg til hva noen ord betyr. Lese og kjenne igjen noen dikt og sanger. Forstå hva som står på noen plakater eller skilt. 2 Forstå nok til å vite hva korte og enkle fortellinger handler om. Forstå noen enkle instruksjoner, for eksempel oppgaver i engelskbøkene. Forstå hovedpunkter i noen e-poster og postkort. Forstå noen enkle dikt, rim eller sanger. 3 Forstå det viktigste innholdet i korte og enkle fortellinger. Forstå det som står i noen e-poster og postkort. Forstå nok til å vite hva tekster i noen aviser, blader og websider handler om. Prøven i lesing på engelsk tar utgangspunkt i kompetansemål i læreplan for engelsk etter 4. trinn. Eksempler på kompetansemål: forstå og bruke vanlige engelske ord og uttrykk knyttet til dagligliv, fritid og interesser forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i lese og forstå hovedinnholdet i tekster om kjente emner bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord, enkle setningsmønstre og stavemåter Det europeiske rammeverket beskriver språkferdigheter, og det er grunnlaget for Utdanningsdirektoratets språkpermer ( Her beskrives andrespråk/fremmedspråk på seks nivåer, A1, A2, B1, B2, C1, C2. A1 viser til begynnerferdigheter, mens C2 viser til språkferdigheter på et svært avansert nivå. 5

6 Mestringsnivå 1 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing og ordforråd på engelsk i noen grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og tilsvarer nivå A1 eller under på skalaen til Det europeiske rammeverket. Mestringsnivå 2 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i middels grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og innebærer at elevene har ferdigheter som er beskrevet for A1, samtidig som de er på god vei mot å kunne det som er beskrevet for A2. Mestringsnivå 3 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i stor grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og tilsvarer ferdigheter som er beskrevet for A2 eller over. Prøven måler i liten grad ferdigheter på B1-nivå. Når det står nivå A2 eller over, er dette fordi noen elever har fått til de fleste oppgavene i prøven og kanskje kunne fått til mer dersom prøven inneholdt vanskeligere oppgaver. 3. VIDERE ARBEID MED NASJONALE PRØVER I LESING PÅ ENGELSK Videre følger noen råd til lærere om hvordan man kan arbeide for å styrke elevers ferdigheter i lesing på engelsk. 3.1 Oppfølging av elever på de ulike mestringsnivåene Elever som skårer på nivå 1 kan ha utbytte av at læreren legger til rette for at lesenivået på elevens morsmål blir kontrollert (følg evt. råd ang. lesevansker) at ord og fraser eleven kjenner til, blir synliggjort, f. eks på tavla, skilt, plakater eller i barnets egen bok at eleven blir oppmuntret til å skrive ned noen ord og fraser han/hun kjenner, og lese disse høyt for deg at eleven både kan forstå og uttale det som er skrevet, i arbeid med det skriftlige språket (lesing og skriving) Elever som skårer på nivå 2 kan ha utbytte av at læreren legger til rette for at eleven får adgang til variert lesestoff som han/hun trives med og stort sett kan forstå at eleven får utvikle ulike lesestrategier, for eksempel å gjette seg fram til betydning av nye ord/uttrykk, eller å jobbe med tekst med hull og drøfte hvilket ord/uttrykk som kan passe inn i hullet at eleven kan bruke nye ord han/hun har lært, både i en muntlig og skriftlig kontekst at eleven blir oppmuntret til å skrive fritt fra tid til annen; henled oppmerksomheten på et begrenset antall feil, og prioriter de ord/uttrykk som vanligst blir brukt 6

7 Elever som skårer på nivå 3 kan ha utbytte av at læreren legger til rette for at eleven har adgang til varierte bøker som passer alderen/interessene, og som er såpass vanskelige at de gir en utfordring at eleven får rolle som ressursperson, for eksempel ved å finne informasjon til et prosjekt at eleven lærer å hjelpe seg selv, for eksempel å finne ut hva et ord betyr eller hvordan det uttales 3.2 Generelle råd for arbeid med lesing på engelsk på 5. trinn Engelskleseren på 5. trinn De fleste elever på 5. trinn kan lese på sitt førstespråk. De fleste kan lese enkle tekster på engelsk som i hovedsak består av ord og fraser de er fortrolige med. Lesenivået er vanligvis lavere enn nivået for lytteforståelse. Elevene har også noe kunnskap i engelsk som de kan utnytte, både ting de har lært på og utenfor skolen. Derfor drar de fleste elever nytte av følgende når de leser: Kjennskap til tekster og konvensjoner fra førstespråket, for eksempel tegnsetting og enkel tekststruktur. Noe kjennskap til engelsk vokabular og noen grunnleggende setningsstrukturer. Gjenkjenning av svært vanlige ord skrevet på engelsk eller ord som ligner på deres førstespråk. Noe erfaring med engelsk utenfor skolen, for eksempel fra Internett, tv og musikk. Kjennskap til de vanligste forbindelsene mellom lyd og bokstav, særlig når de ligner på førstespråket. Utfordringer Utfordringen for læreren er å motivere elevene til å ha lyst til å lese å begynne å bruke lesing og skriving til en rekke formål og emner å lese ord og fraser som de kjenner i det talte språket, men ikke har sett skriftlig før å skaffe seg kjennskap til de vanligste stavingsmønstrene, og på den måten knytte dem til lyder å forsøke å forstå en tekst selv om den inneholder en del ukjente ord å bruke ulike lesestrategier som å gjette, forutse, vite hva de skal se etter, osv 7

8 Hva kan vi forvente at elevene skal kunne lese? På 5. trinn har elevene vanligvis et begrenset språk på engelsk, noe som begrenser emnene de kan lese om. De kan ikke forventes å lese og fullt ut forstå ord de ikke har støtt på muntlig tidligere. De burde være i stand til å høre og kjenne igjen ord mens de leser dem. Generelt kan de forventes å lese: korte tekster om emner de er fortrolige med, for eksempel i forbindelse med egne interesser, eller emner de har jobbet med på skolen tekster i ulike sjangrer f. eks. brev, e-post, meldinger, enkle faktatekster, enkle fortellinger, dikt, sanger, instrukser, lister, tabeller Lesing i grupper og individuelt Mange av leseaktivitetene i engelsk kan organiseres rundt et tema med materiale som gruppen eller elevene på trinnet deler. Som regel bør elevene lese tekster på det nivået de føler seg komfortable (eller litt over). For at elevene skal få mer ut av lesingen kan elevene/læreren: velge emner som elevene er interessert i / kjenner til forberede elevene ved å snakke om temaet og ved å vise bilder og la elevene prøve seg på et variert utvalg av tekster presentere det viktigste vokabularet muntlig på forhånd. (Unngå å oppgi absolutt alle ord elevene må lære å forstå sammenhengen uten å kunne alle ordene.) gi elevene gode grunner for å lese: finne ut noe, undersøke om antakelser er riktige, utføre en enkel oppgave (for eksempel fylle ut et diagram), avgjøre om påstander er sanne/usanne, eller at de leser for moro skyld lese høyt mens elevene lytter og leser samtidig. Oppmuntre elevene til å bruke lesestrategier, som å forutse hva som vil hende, og foreslå betydning av ord, osv. gi elevene oppfølgingsaktiviteter etter lesingen som å snakke, skrive, tegne, dramatisere, osv. Det er nyttig for elevene å lese for egne formål. Elevene bør få velge mellom ulike typer lesestoff - bøker, tegneserier, osv. Av og til kan det organiseres rolige lesestunder, og elevene kan bli oppmuntret til å lese utenom skoletid. Når det gjelder lesing, er kvantitet og hyppighet sannsynligvis viktigere enn kvalitet. Elevene bør krediteres for hvor mye og hvor ofte de leser. Noen ideer i forbindelse med valg av tekster: Mange forlag utgir readers for yngre elever på forskjellige nivåer til en svært rimelig pris (se lenker til slutt). Det gjelder både fakta- og fiksjonsbøker, og slike bøker er ofte gradert etter ferdighetsnivå. Mange forlag har også oppgaver på sine hjemmesider. Internett er en viktig kilde til variert lesemateriale, se for eksempel British Council kids, BBC (se lenker til slutt). 8

9 Noen aktiviteter for å utvikle lesestrategier Det er et viktig mål å få elevene til å lese på egen hånd. Læreren kan hjelpe dem til å utvikle strategier som vil gjøre dem i stand til å mestre egen lesing. Noen ideer: Når nye ord dukker opp, må elevene få hjelp til å se hvilke holdepunkter teksten gir, for eksempel hva slags ord det er (en ting, en handling, et beskrivende ord). Sørg for at elevene vet hvordan ordet blir uttalt. Utfordre elevene til å tenke i forbindelse med lesetekster. Hvis du leser høyt for elevene, stopp opp av og til, la elevene kommentere, spørre, gjette hva som kan komme til å hende osv. Gi elevene mønster for hvordan ord staves. Dette kan gjøres ved at elevene blir presentert for stavingsmønster og aktiviteter som stimulerer til å tenke rundt mønster for staving. For eksempel kan de gruppere ord som lyder likt, men som staves på forskjellige måter. Bygg opp et forråd av litt uvanlige lyd-/stavingsmønster (f. eks. vokallydene ai/ay/a-e, sluttkonsonantene ck, grammatiske endelser ed, -es). Gå helst fra lyden til måten(e) ord kan staves på. Dette gjelder også grammatiske endelser, f.eks. flertallsendelsene på books, babies, foxes, knives. Elevene kjenner kanskje regelen teoretisk, men forbinder den ikke med den korrekte lyden. Få elevene til å identifisere skrevne ord når de hører dem, for eksempel kan du lese høyt noen ord som de har i en tekst, og be elevene finne dem. Husk at språk ofte læres i klumper (chunks) og fraser. Henled elevenes oppmerksomhet på slike istedenfor bare på enkeltord. Hvis elevene legger merke til hele fraser, f.eks. wait for me, vil lesingen utvikles raskere. Lesing som en del av språkopplæringen Utvikling av leseferdighet er nært knyttet til andre ferdigheter (å lytte, snakke og skrive). Utvikling av leseferdighet kan derfor ikke sees isolert: Språket i opplæringen bør være engelsk. Muntlig arbeid lytte og tale er svært viktig når det gjelder å utvikle språkferdighet. Elever trenger nødvendig vokabular og grammatiske strukturer for å bli flinke lesere. Lærerne kan sørge for å gi elevene den informasjonen de trenger for å mestre en tekst/et tema. Dersom det finnes en særskilt struktur - f. eks. a/an, entall/flertall, verbtider/bøyning - benytt anledningen til å lære/repetere det. For at elever skal kunne lære et hvilket som helst nytt ord eller ny frase, bør de få lov til å høre, snakke, lese og skrive det, både isolert og i kontekst. Selv om de har hørt et ord, betyr ikke dette nødvendigvis at de kan skrive det. Skriving er viktig på dette stadiet. Elever bør oppmuntres til å lage sine egne tekster uten å bekymre seg for at alt nødvendigvis må være korrekt. 9

10 Har eleven staveproblemer, prioriter da de vanligste ordene (for eksempel with, were, I), eller ord som følger et klart stavemønster (for eksempel clock, nice). 3.3 Oppfølging av resultater i lærerkollegiet Her er noen problemstillinger som lærere kan samarbeide om: Hva innebærer kompetansemålene, og hvordan kan elevene nå disse? Hvordan integrere opplæringen i engelsk i andre fag? Hvordan kan vi vurdere elevenes ferdigheter i lesing på engelsk? Hvordan involvere elevene i å vurdere egne ferdigheter og egen framgang? Kan vi utnytte materiell som allerede er utviklet, for eksempel CILT Junior Portfolio ( Hvordan finner vi egnet lesestoff for ulike elever? Hvordan motivere elevene til å lese mer engelsk? Hvordan utnytte de ressursene som finnes på Internett? 4. TIPS OM RESSURSER FOR LÆRERE/ELEVER Portfolio/self assessment material (can dos) Utdanningsdirektoratets språkpermer CILT - Nettsteder med forslag til bøker som er tilpasset ulike nivåer Cambridge ELT readers - MacMillan Children`s readers - Penguin Longman readers - Oxford University Press - Diverse ressurser for lærere/elever British Council kids - BBC - Fact monster - English club - Oxford English teachers club