Nasjonale prøver

Transkript

1 Nasjonale prøver Veiledning til lærere engelsk 5. trinn Bokmål

2 Innhold Endringer i årets gjennomføring Nasjonal prøve i engelsk for 5. trinn... 4 Hva måler prøven?... 5 Hvordan bruke prøven i arbeidet med vurdering for læring? FØR PRØVEN... 8 Informasjon til elevene... 8 Informasjon til foresatte UNDER GJENNOMFØRINGEN ETTER PRØVEN Resultater og oppfølging Mestringsnivåer Oppfølging av resultatene i lærerkollegiet Oppfølging av elevgruppen Prøven som ledd i engelskopplæringen Oppfølging av den enkelte eleven Skoleleders ansvar Tips til informasjon og aktuelle ressurser Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 2 av 25

3 Endringer i årets gjennomføring 2012 I år starter tilretteleggingen for å måle utvikling over tid på nasjonale prøver i engelsk. Når vi gjør dette, vil skolene få bedre informasjon om elevenes resultater i engelsk utvikler seg positivt eller negativt. I dag kan skolen bare sammenlikne sine resultater med nasjonalt nivå samme år. Hvis mange skoler har hatt framgang i år, så vil en framgang på din skole ikke alltid synes. Et utvalg elever i Norge kommer til å få en egen prøve, kalt ankerprøve, der noen av oppgavene er like hvert år. Resultatene for de oppgavene som er like, sammenliknes deretter med resultatene for de oppgavene som varierer fra år til år. Noen av dine elever kan være en av de som får en såkalt ankerprøve i år. Dette betyr at noen av oppgavene i denne prøven er ulike den ordinære prøven og er hemmelige. Det er altså ikke en feil hvis du ser at en eller flere elever i din gruppe får andre oppgaver enn resten av gruppa. Fordi oppgavene i ankerprøven må være hemmelige, kan du ikke få tilgang til disse oppgavene under og etter gjennomføringen med PGS monitor. Årsaken til at oppgavene må være hemmelige, er at disse skal brukes flere år på rad for å beregne utvikling over tid på nasjonale prøver. Elevene vil ikke merke at noe er annerledes under gjennomføringen. Oppgavene som skal holdes hemmelig, har lik vanskegrad og kan sammenliknes med de oppgavene som resten av gruppa gjennomfører. Prøvene har like mange oppgaver og samme totale poengsum. Etter endt gjennomføring kan du hente ut resultatrapporter fra PAS på samme måte som for de ordinære prøvene. Eleven(e)s poengsum vil gi informasjon om hvilket mestringsnivå eleven(e) kommer på, og vil telle i beregningen for skolens resultater. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 3 av 25

4 1 Nasjonal prøve i engelsk for 5. trinn Denne veiledningen er skrevet for deg som har elever som skal gjennomføre nasjonal prøve i engelsk på 5. trinn. Veiledningen inneholder råd og retningslinjer for hva som bør gjøres før, under og etter gjennomføringen. Siste del av veiledningen sier noe om hvordan resultatene kan brukes til videre oppfølging, og gir råd til arbeidet med engelsk. Du kan lese mer om nasjonale prøver på Utdanningsdirektoratets nettsider ( Prøven gjennomføres i Prøvegjennomføringssystemet (PGS). Informasjon om den tekniske gjennomføringen står i PAS/PGS-brukerveiledningen som du finner på Utdanningsdirektoratets nettsider. Det er viktig at du har satt deg inn i innholdet i denne veiledningen i god tid før selve prøvedagen. Ta kontakt med skoleledelsen dersom du har spørsmål om gjennomføringen. Bakerst i veiledningen finner du en oversikt over ansvaret til skoleledelsen før, under og etter gjennomføringen. NASJONALE PRØVER Hva er formålet med nasjonale prøver? Prøvene skal gi informasjon til elever, lærere, skoleledere, foresatte, skoleeiere, de regionale myndigheter og det nasjonale nivået som grunnlag for kvalitetsutvikling i opplæringen. Hva måler nasjonale prøver? Prøvene skal undersøke i hvilken grad elevenes ferdigheter er i samsvar med læreplanens mål for de grunnleggende ferdighetene i regning og i lesing og i deler av faget engelsk. Nasjonale prøver gir informasjon om elever på alle nivåer. Må alle elever ta nasjonale prøver? Prøvene er obligatoriske. Skolelederen kan kun vurdere fritak for elever med rett til spesialundervisning eller særskilt språkopplæring for språklige minoriteter, hvor resultatet fra prøven eleven blir fritatt fra, ikke vil ha mye å si for elevens opplæring. Kan elever få prøvene tilrettelagt? Enkelte elever kan ha behov for særskilt tilrettelegging under gjennomføringen av en nasjonal prøve. Skolelederen har ansvar for all slik tilrettelegging. Prøvene i regning og lesing er tilrettelagt for punktskrift- og tegnspråkbrukere. Hvem har ansvaret for gjennomføringen av nasjonale prøver? Ved offentlige skoler er det kommunen som har det overordnede ansvaret for gjennomføringen, ved private skoler er det skolestyret som har dette ansvaret. Skolelederen er ansvarlig for gjennomføringen av nasjonale prøver på sin skole etter retningslinjene som er gitt i veiledningen til skoleledere og skoleeiere. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 4 av 25

5 Hva måler prøven? Engelsk er ikke en av de grunnleggende ferdighetene, slik disse er beskrevet i LK06. Derfor skiller prøven i engelsk seg fra de andre nasjonale prøvene ved at den er knyttet til kompetansemålene i bare ett fag engelsk. Oppgavene i prøven måler ikke alle sider av det å kunne engelsk, bare leseforståelse, vokabular og grammatikk. Det er viktig å være klar over at disse tre aspektene som måles i prøven, ikke kan ses på som isolerte kompetanseområder, men at de sier noe om hovedhensikten med de enkelte oppgavene. PRØVEN MÅLER ELEVENS EVNE TIL å finne informasjon og forstå hovedinnholdet i enkle tekster Dette impliserer også at elevene kan: forstå vanlige ord og uttrykk knyttet til dagligliv og fritid, forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Prøven tar utgangspunkt i kompetansemål etter 4. trinn. Eksempler på kompetansemål lese og forstå hovedinnholdet i tekster om kjente emner forstå og bruke vanlige engelske ord og uttrykk knyttet til dagligliv, fritid og interesser forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord, enkle setningsmønstre og stavemåter Prøven er konstruert slik at noen oppgaver måler generell leseforståelse, mens andre først og fremst måler vokabularforståelse eller evne til å bruke spesifikke grammatiske strukturer. Leseforståelse Generell leseforståelse innebærer å kunne finne relevant informasjon og å forstå hovedpunkter i en tekst; her er det ikke nok kun å kjenne igjen enkelte ord. Vokabular Å beherske vokabular innebærer å forstå betydningen av enkelte ord og faste uttrykk i en kontekst. Her er det snakk om leksikalske ord (f.eks. house, run, sad) heller enn funksjonsord som er mer knyttet til grammatikk. Grammatikk Å beherske grammatikk innebærer en forståelse av setningsstrukturen (syntaksen), f.eks. ordstilling i spørsmål, og ordformer (morfologi), f.eks. goes, boxes, i en kontekst. Funksjonsord (f.eks. the, in, my) er også viktig å forstå. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 5 av 25

6 Hvordan bruke prøven i arbeidet med vurdering for læring? Vurdering for læring handler om å bruke informasjon om dine elever til å tilpasse opplæringen og gi elevene råd om veien videre. Resultatene fra nasjonale prøver kan brukes slik dersom resultatene analyseres og brukes videre i opplæringen av deg som lærer og av elevene selv. For å bruke resultatene fra prøven til videre arbeid med engelsk, vil det være nyttig å se dette i sammenheng med fire prinsipper for vurdering for læring. Disse prinsippene er sentrale i arbeidet med underveisvurdering som er beskrevet i forskrift til opplæringsloven. FIRE PRINSIPPER Elevenes forutsetninger for å lære kan styrkes dersom elevene 1. forstår hva de skal lære, og hva som er forventet av dem 2. får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. får råd om hvordan de kan forbedre seg 4. er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling Elevene skal forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem Når du jobber med prøver og vurdering, er det viktig at elevene vet hvorfor de blir vurdert, og hva som forventes av dem. Elevene må vite hvorfor det er viktig å arbeide med engelskfaget. Snakk derfor med elevene om hva som er hensikten med prøven, og hva prøven måler. Elevene må også informeres om hvordan de skal svare på ulike oppgavetyper, og hva de skal gjøre hvis de ikke forstår en oppgave. Prøveformen kan være ukjent for noen elever, og god forberedelse kan skape forutsigbarhet og trygghet. Elevene må være forberedt på at de kan få oppgaver som er vanskelige. Bruk gjerne eksempeloppgavene på Utdanningsdirektoratets nettsider. Gi tilbakemeldinger og råd om veien videre Vurdering kan brukes til å gi elevene tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen og råd om hvordan de kan forbedre seg. Mestringsbeskrivelser og informasjon om oppgavene i prøven kan gi deg et bilde av hva dine elever mestrer, og hva de må arbeide videre med. Denne informasjonen bør du se i sammenheng med annen informasjon du har om elevene fra før, og den bør brukes i dialogen med elevene og deres foresatte. Foresatte må få informasjon om hva eleven mestrer, og hva de må arbeide mer med, slik at de har mulighet til å delta i oppfølgingen. Involver elevene Du bør involvere elevene når du går igjennom prøven. Det å stille elevene spørsmål om hva de tror de har fått til, og hva de bør øve mer på, kan bidra til at de reflekterer over egen mestring. Etter at resultatene er gjennomgått, kan det være nyttig å la elevene være med på å reflektere over svarene sine og planlegge hva de kan gjøre for å forbedre seg. Elevenes egenvurderinger kan gi deg viktig informasjon om hva de synes er vanskelig, og hva de må arbeide mer med. Egenvurdering kan også bidra til at elevene får et mer bevisst forhold til sin kompetanse i engelsk. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 6 av 25

7 Viktig å tenke igjennom før prøvegjennomføringen Hvordan skal jeg forberede elevene i forkant av prøven? Hvordan skal jeg bruke resultatene i tilbakemeldinger jeg gir til elever og foresatte for å fremme videre læring? Hvordan skal jeg involvere elevene i arbeidet med resultatene? Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 7 av 25

8 2 FØR PRØVEN Før prøven er det viktig at både elevene og deres foresatte kjenner til nasjonale prøver og hensikten med å gjennomføre dem. Elevene må gjøre seg kjent med prøven i forkant av prøvegjennomføringen ved å bruke eksempeloppgaver og tidligere oppgaver som du finner på Utdanningsdirektoratets nettsider. Hensikten med å gjennomgå eksempeloppgavene er at elevene skal bli kjent med oppgaveformatet og bli trygge på prøvesituasjonen. Eksempeloppgavene er ikke fullverdige prøver, men gir eksempel på oppgavetyper som elevene møter i prøven. Det finnes ikke vurderingsveiledninger eller fasit til disse oppgavene, og resultatene skal ikke registreres i PAS. Informasjon til elevene Det er viktig at du i forkant av prøven forteller elevene hva prøven måler, og hvorfor det er viktig å arbeide med engelskfaget. Elevene skal vite at prøven er laget slik at den måler kompetanse og ferdigheter på alle nivåer, og elevene må være forberedt på at de kommer til å få oppgaver som de synes er vanskelige. INFORMASJON TIL ELEVENE FØR PRØVEN Prøven måler deler av faget engelsk med fokus på leseforståelse, vokabular og grammatikk. Prøven skal gi læreren informasjon om hva den enkelte elev trenger for å bli bedre i engelsk. Det lages nye oppgaver og prøver hvert år. Oppgavene er laget til kompetansemål for 4. trinn. Prøven har både lette, middels og vanskelige oppgaver. Riktig svar på oppgaven gir 1 poeng, det blir ikke gitt delpoeng eller trukket poeng for feilsvar. Prøven gjennomføres elektronisk. Prøven består av ulike oppgavetyper (fargelegge, flytte på bilder, klikke på enkeltord, bilder, tekstblokker eller riktig svaralternativ). Hvis elevene ikke er sikre på svaret, bør de svare det de tror er riktig. Prøvetiden er 60 minutter, og elevene må sitte tiden ut. Elevene kan ha med seg blyant og kladdeark. Ingen andre hjelpemidler er tillatt. Informasjon til foresatte Det er viktig at foresatte får god informasjon om prøven i forkant av gjennomføringen. Skolen mottar en foreldrebrosjyre i trykt versjon på bokmål og nynorsk. I denne brosjyren blir det informert om alle de nasjonale prøvene. Foresatte til elever som skal gjennomføre nasjonale prøver, skal få utdelt en slik brosjyre ved skolestart. Brosjyren er oversatt til samisk (nord-, sør- og lulesamisk) og engelsk, og kan lastes ned som pdf-filer fra Utdanningsdirektoratets nettsider. Etter gjennomføringen er det viktig at resultater og råd om veien videre blir kommunisert med foresatte, slik at de kan følge med på og støtte opp om utviklingen til sitt eget barn. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 8 av 25

9 SJEKKLISTE FOR LÆREREN Jeg har gjennomført eksempeloppgaver snakket med elevene om hensikten med prøven snakket om at prøven skal hjelpe elevene videre i opplæringen sørget for at foresatte er informert om gjennomføringen, og at de har fått foreldrebrosjyren vært tilgjengelig for foresatte som har spørsmål om prøven satt av tid i ukeplanen til gjennomføringen Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 9 av 25

10 3 UNDER GJENNOMFØRINGEN Prøven gjennomføres i Prøvegjennomføringssystemet (PGS). Informasjon om den tekniske gjennomføringen står i PAS/PGS-brukerveiledningen for skolen. Veiledningen finner du på Utdanningsdirektoratets nettsider. ELEVENES PÅLOGGING Elevene skal logge seg på den elektroniske prøven i engelsk på: Påloggingen forutsetter at brukernavn og passord som elevene skal bruke for å gjennomføre de elektroniske prøvene, er hentet fra PAS. Elevene trenger et dagspassord. Hvordan de får dette, er beskrevet nærmere i brukerveiledningen for PAS/PGS. Elevene bør sitte slik at de ikke ser hverandres prøver under gjennomføringen. SJEKKLISTE FOR LÆREREN Jeg har informert elevene om prøvens formål og oppgavetyper prøvetid og eventuell tilrettelegging Jeg skal støtte og gi trygghet til elevene som skal gjennomføre prøven Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 10 av 25

11 4 ETTER PRØVEN I denne delen får du informasjon om hvordan resultatene presenteres, og hvordan du kan bruke resultatene i den videre oppfølgingen av elevene dine. Resultater og oppfølging De endelige resultatene fra nasjonale prøver blir publisert i Skoleporten 6 til 8 uker etter gjennomføringen. Elevene blir fordelt på ulike mestringsnivåer etter sin poengsum på prøvene. For å bedre oppfølgingen av dine elever får du tilgang til foreløpige poenggrenser for mestringsnivåer i PAS kort tid etter prøvegjennomføring. Poenggrensene viser hvilket mestringsnivå dine elever mest sannsynlig vil befinne seg på. Det er viktig å være klar over at den foreløpige beregningen kan avvike noe fra de endelige poenggrensene som blir publisert i Skoleporten. Etter at resultatene er registrert, kan du hente ut ulike resultatrapporter i PAS som du kan bruke i oppfølgingen av dine elever. Dette finner du i PAS rapport med poengsummer per elev per oppgave og totalt (rapporten heter NP 01) rapport med fordeling på de ulike svaralternativene, for eksempel at 25 prosent av elevene svarte svaralternativ A (rapporten heter NP 06) foreløpige poenggrenser for mestringsnivåene Mestringsnivåer Elevene blir fordelt på de ulike mestringsnivåene etter den poengsummen de får på prøven. På 5. trinn er det tre mestringsnivåer, der nivå 1 er det laveste nivået og nivå 3 det høyeste. Til hvert nivå følger en kort tekst som beskriver ferdighetene til den typiske eleven på dette nivået. I beskrivelsen for et nivå gjentas ikke ferdigheter som allerede er beskrevet på et lavere nivå. Nivåene er bygd opp med en progresjon, slik at en elev som har poengskår tilsvarende mestringsnivå 3, kan antas å ha ferdigheter på nivå 1 til og med nivå 3. Krav til ferdigheter som evne til refleksjon, analyse og vurdering av egne svar, øker med stigende mestringsnivå. Det er viktig å være klar over at elevene innenfor hvert nivå har fått ulike poengsummer på prøven, og at enkelte elever kan ha fått en poengsum som ligger nær en grenseverdi mellom to nivåer. Beskrivelsene må derfor tolkes som en generell beskrivelse av ferdighetene til alle elever på dette mestringsnivået. Det kan hende at en elev vanligvis får til oppgaver som hun eller han ikke fikk til på nasjonale prøver, eller at beskrivelsen av elevens mestringsnivå ikke stemmer med det du vet om elevens ferdigheter. Derfor er det viktig at du også støtter deg til annen informasjon du har om elevene fra før. Mestringsnivå 1 omfatter også elever som har fått null eller svært få poeng på prøven. Det betyr at noen elever kan få en beskrivelse som er mer positiv enn det prøveresultatet til eleven viser. Beskrivelsen av mestringsnivå 1 kan likevel være til hjelp for hvordan eleven kan utvikle ferdighetene sine. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 11 av 25

12 Nedenfor er mestringsnivåene for engelsk på 5. trinn presentert. En typisk elev på dette nivået kan: Mestringsnivå 1 Vokabular: kjenne igjen og forstå en del vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med personlige og hverdagslige temaer å gjøre forstå en del engelske ord som ligner på norske ord Lesing: forstå noen svært korte og enkle setninger få mening ut av noen svært korte og tydelige tekster Grammatikk: bruke noen få enkle grammatiske strukturer, småord og svært enkle setningsmønstre Mestringsnivå 2 Vokabular: kjenne igjen og forstå vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre Lesing: forstå enkle setninger finne hovedinnhold i tekster som består av flere setninger med enkelt språk finne enkel og tydelig informasjon i korte tekster, ev. med støtte i bilder Grammatikk: bruke noen enkle grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Mestringsnivå 3 Vokabular: forstå mange vanlige engelske ord og uttrykk når emnet har med dagligliv, fritid og interesser å gjøre forstå en del ord som har med følelser og sinnsstemning å gjøre Lesing: finne hovedpoeng og informasjon i korte og klart strukturerte tekster, når språket er ganske enkelt forstå betydningen av noen ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i, når språket ellers er ganske enkelt koble informasjon som er uttrykt på ulike måter, når språket er ganske enkelt Grammatikk: bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord og enkle setningsmønstre Dette betyr i praksis: forstå svært enkle instruksjoner, for eksempel read, write, draw, colour forstå svært enkle og korte faktatekster forstå en enkel tegneserie ved å gjette hva noen ord betyr lese og kjenne igjen noen dikt og sanger forstå hva som står på noen plakater eller skilt Dette betyr i praksis: forstå nok til å vite hva korte og enkle fortellinger handler om forstå noen korte og enkle faktatekster forstå noen enkle instruksjoner, for eksempel oppgaver i engelskbøkene forstå hovedpunkt i noen e-poster og postkort forstå noen enkle dikt, rim eller sanger Dette betyr i praksis: forstå det viktigste innholdet i korte og enkle fortellinger forstå det viktigste innholdet i korte faktatekster finne relevant informasjon i korte tekster forstå det som står i noen e-poster og postkort forstå nok til å vite hva tekster i noen aviser, blader og nettsider handler om Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 12 av 25

13 Mestringsnivåene kan også tolkes i forhold til Europarådets Europeiske rammeverk, som er grunnlaget for Utdanningsdirektoratets språkpermer ( I rammeverket beskrives andrespråk/fremmedspråk på seks nivåer: A1, A2, B1, B2, C1 og C2. A1 viser til begynnerferdigheter, mens C2 viser til språkferdigheter til en voksen på et svært avansert nivå. Mestringsnivå 1 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing og ordforråd på engelsk i noen grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og tilsvarer nivå A1 eller under på skalaen til Det europeiske rammeverket. Mestringsnivå 2 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i middels grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og innebærer at elevene har ferdigheter som er beskrevet for A1, samtidig som de er på god vei mot å kunne det som er beskrevet for A2. Mestringsnivå 3 innebærer at elevene behersker ferdigheter i lesing, ordforråd og grammatikk på engelsk i stor grad slik disse er definert for nasjonale prøver, og tilsvarer ferdigheter som er beskrevet for A2 eller over. SJEKKLISTE FOR LÆREREN Jeg skal sørge for at elevene og foreldrene får tilbakemelding om resultatene snakke med elevene om resultatene og følge dem opp se resultatene i sammenheng med annen informasjon om eleven Oppfølging av resultatene i lærerkollegiet Det er naturlig å diskutere resultater fra nasjonale prøver i lærerkollegiet. Ved at lærerne i fellesskap oppsummerer resultatene av prøvene, kan de få oversikt over hva elevene mestrer, slik at de kan samarbeide videre. Resultatene vil i de aller fleste tilfeller variere mellom elevgrupper. For å få mest mulig informasjon fra den nasjonale prøven i engelsk kan man sammenligne én elevgruppe med andre elevgrupper, skolen samlet, kommunen, fylket eller det nasjonale gjennomsnittet. Ved å se på gjennomsnittet og den prosentvise fordelingen på mestringsnivåene, får en et inntrykk av hvor på skalaen elevene befinner seg, og hvordan grupperingen fordeler seg. Når skolen analyserer prøveresultatene, er det viktig å ta hensyn til lokale forhold, blant annet lokalt læreplanarbeid, satsingsområder eller kjennetegn ved det enkelte årskullet eller den enkelte klasse. Spesielt ved små skoler og kommuner kan noen få elever som presterer veldig svakt eller veldig sterkt, gi store utslag på resultatene. Resultatene må også vurderes ut fra det generelle inntrykket av elevenes ferdigheter, motivasjon og arbeidsinnsats. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 13 av 25

14 Spørsmål til refleksjon og diskusjon Ser vi mønster eller tendenser i resultatene for vår skole? Har vi annen informasjon som bekrefter eller avkrefter resultatene fra nasjonale prøver? Viser resultatene fra nasjonale prøver at det er behov for ytterligere kartlegging? Hvilke konsekvenser får resultatene for skolens videre praksis? Hva kan vi gjøre for å forbedre de resultatene vi ikke er fornøyde med? Videre arbeid med engelsk Hvordan integrere engelsk i andre fag? Hvordan kan vi vurdere elevenes kompetanse i engelsk? Hvordan vet vi hvor flinke de er, og hva de er klare for å lese? Har vi materiell som passer til elever på forskjellig alderstrinn og forskjellig kompetansenivå? Hvordan vet vi hvilke bøker som passer til hvem? Hvordan involvere elevene i å vurdere egen kompetanse og egen framgang? Hvordan motivere elevene til å lese mer engelsk? Hvordan utnytte ressursene som finnes på Internett? Oppfølging av elevgruppen Når elevenes resultater skal følges opp videre, kan mestringsnivåene være et godt utgangspunkt. I praksis er leseforståelse avhengig av vokabular og kunnskap om grammatikk. For eksempel: for å forstå det en leser, må en også ha kjennskap til ordene i teksten. En tekst med enkle grammatiske strukturer er lettere å lese enn en tekst med mer komplekse strukturer. Det er derfor viktig at du ikke fokuserer for mye på isolerte delferdigheter i oppfølgingen, men ser det som tendenser i resultatene for elevgruppen. Generell leseforståelse involverer å få en god oversikt over hva teksten handler om, og å finne relevant informasjon eller detaljer i en tekst; det innebærer også å kunne forstå og reflektere over aspekter ved innholdet som ikke er uttrykt eksplisitt i teksten. I tabellen under får du en oversikt over faktorer som har betydning for vanskegraden i tekstene. I tabellen under får du en oversikt over faktorer som har betydning for teksters vanskegrad. Faktorer som har betydning for vanskegrad i teksten Emner Ord og uttrykk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 og 3 Personlige og hverdagslige forhold En del svært vanlige ord og uttrykk som de ofte støter på. Flere ulike emner, for eksempel dagligliv, fritid og interesser De fleste vanlige ord og uttrykk i tilknytning til de aktuelle emnene. Elever på mestringsnivå 3 kan forstå betydningen av en del ukjente ord og uttrykk ut fra sammenhengen de står i. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 14 av 25

15 Grammatiske strukturer og setningstyper Enkle setninger med relativt enkel og forventet struktur. Setninger med varierte grammatiske strukturer. Tekstlengde Svært korte tekster. Tekster som inneholder flere setninger med en klar struktur. Hvor tydelig informasjonen er uttrykt Entydig og klar informasjon. Svaret er lett å finne. Informasjonsstrukturen er noe mer kompleks. Noe konkurrerende informasjon. Teksten må leses mer grundig. Prøven som ledd i engelskopplæringen Alle elever har noe kunnskap som kan utnyttes når de lærer engelsk. Dette kan være ting de har lært både i og utenfor skolen, for eksempel kjennskap til tekster og konvensjoner fra førstespråket, og til de vanligste forbindelsene mellom lyd og bokstav. De fleste vil også kjenne til en del engelsk vokabular og grunnleggende setningsstruktur. I arbeidet med å utvikle elevenes kompetanse i engelsk er det viktig å passe på at de må bruke alle de fire ferdighetene å lytte, å lese, å snakke og skrive parallelt. Samtidig er det velkjent at en elev som er flink til å lese engelsk, ofte har lest mye engelsk, og en elev som er flink å skrive engelsk, ofte har skrevet mye. Utviklingen av ferdigheter i engelsk kan derfor ikke sees isolert: Språket i opplæringen bør alltid være engelsk. Du bør bruke engelsk i klasserommet og i størst mulig grad unngå å oversette fra engelsk til norsk eller omvendt. Muntlig arbeid lytte og tale er svært viktig når det gjelder å utvikle språkferdighet. Elevenes kommunikative ferdigheter bygges opp gradvis fra enkle ord, fraser og strukturer til mer kompleks kommunikasjon. Elever trenger nødvendig vokabular og grammatiske strukturer for å bli flinke språkbrukere. Du kan sørge for å gi elevene den informasjonen de trenger for å mestre en tekst/et tema. Dersom det finnes en særskilt struktur i en tekst - f.eks. a/an, entall/flertall, verbtider/bøyning - benytt anledningen til å lære/repetere det. For at elevene skal kunne lære et hvilket som helst nytt ord eller ny frase, bør de få lov til å høre, snakke, lese og skrive det, både isolert og i kontekst. Selv om de har hørt et ord, betyr ikke dette nødvendigvis at de kan skrive det. La elevene bruke nye ord, ikke bare pugge og gjengi dem. Skriving er viktig på dette stadiet. Elever bør oppmuntres til å lage sine egne tekster uten å bekymre seg for at alt nødvendigvis må være korrekt. Har eleven staveproblemer, prioriter da de vanligste ordene (for eksempel with, were, I), ord som følger et klart stavemønster (for eksempel clock, nice), eller lydlike ord som lett kan forveksles (to/two/too their/there/they re osv.). Det er viktig at elevene har tilgang på variert lesestoff (tekster tilpasset elever med ulik lesekompetanse, og tekster med ulike tema og i ulike sjangre). Se lenker til slutt i dette dokumentet. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 15 av 25

16 Arbeid i elevgruppa et eksempel En enkel tekst kan være utgangspunkt for mange ulike aktiviteter, og en slik tekst kan brukes i arbeidet med å utvikle elevenes kompetanse i lesing, vokabular og grammatikk. Teksten under er hentet fra nasjonale prøver på 5. trinn fra noen år tilbake, og vi ønsker å gi eksempel på hvordan du kan bruke en slik tekst i klasserommet. Tekst : Camping behind the house Last summer Hal and his friends camped in the woods behind his house. Benjamin had a three-man tent. It kept falling down though. One of the poles was broken. Hal found a big branch that they used instead. In the middle of the night, Jason woke up. He wanted a drink. It was dark and he couldn't see the tent door. Then his hand touched something frightening. It felt like a bunch of bones. He screamed and woke the others. Benjamin got up quickly and fell over. He knocked the branch and the tent fell on top of them. Hearing the screams, Hal's father, Mr Brown, came rushing to their rescue. They all had a good laugh. Førlesing Husk at all kommunikasjon forgår på engelsk. Du kan bruke kroppsspråk, bilder, ting osv. for å illustrere. Mål Aktiviteter og lesestrategier Eksempler Forberede elevene på teksten de skal lese. Aktivere og utvikle elevenes vokabular. Her er det viktig å få tak i ord elevene allerede kan, og ikke oppgi alle nye ord på forhånd. Noen ord må elevene kunne gjette seg til betydningen av. Samtale om temaene «friends» og «camping». Utvikle tankekart. Lage ordlister eller ordbank med ord fra tankekartet som elevene vil «samle» på (for eksempel: finne ord som likner på/er forskjellige fra norske ord). Legg gjerne til noen få ord du mener de trenger for å forstå teksten. What sort of things do friends do together? What do you need if you are going to spend the night outside? Do any of the words in the mind map surprise you? Are there words you do not understand? Which words would you like to write in your own word wall (glossary)? Eksempler på ord: Tent, camp, sleeping bag, weekend, night, campfire, forest, trees, branch, yard, garden Lesing underveis arbeid med tekstforståelse og bruk av lesestrategier, samt vokabular Mål Aktiviteter og lesestrategier Eksempler Trene på å forstå hovedpunkt i teksten Lese med tidsfrist - maks 5 minutter for denne teksten. Fortell elevene at de ikke rekker å lese hvert ord, men Spørsmål på forhånd: What do you think this story is about? Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 16 av 25

17 Trene på å finne spesifikke opplysninger i teksten Trene på å se sammenhenger i teksten Kontrollere egen forståelse og bruk av lesestrategier at de skal skumlese for å forstå hovedinnholdet. Lese med kort tidsfrist - 30 sekunder per spørsmål. Skanne etter opplysninger. Gjette betydningen av ord ut fra konteksten. Pararbeid: Lage en tidslinje for kronologien i historien. Trene på å se logikken og sammenhenger i handlingen ved hjelp av spørsmål. Be elevene vurdere hvilken lesestrategi de synes var lettest å bruke for å forstå teksten. What are the names of the persons in this story? How many persons are mentioned in the text? What does the word pole mean in this context? What happened first/next/then/finally? What frightened Jason? What do you think Jason touched? How was Mr. Brown able to come so quickly? Can we learn something from this story? Which reading strategy was easiest for you to use (skimming for main content, scanning for information, guessing words from context, making a timeline to see the order of events)? How did this help you understand the text? Etterlesing Mål Aktiviteter og lesestrategier Eksempler Kontrollere egen forståelse Respons til teksten Utvikle vokabular Se på tankekartet og ordbanken som ble laget i før-lesingen. Er det flere ting de vil legge til i tankekartet om «friends» og «camping» nå? Er det flere ord de vil legge til i ordbanken sin om disse temaene? Se på tidslinjen elevene lagde underveis mens de leste. Ønsker de å endre eller legge til noe? Snakke og skrive om et aspekt av teksten, f.eks. dialog, brev, nyhetsrapport. Kjenne igjen og bruke de nye ordene, muntlig og skriftlig, i en rekke kontektser eller oppgaver/spill. Do you want to add ideas or words to the mind map we made? Do you want to add any words to your word wall (glossary)? Do you want to change anything in your timeline, or add something? Jason phones his mother the next day: try to act out the phone call with a partner The friends are going camping again. In a small group imagine you are the friends, and decide on a list of things to take with you. How many words can you find that contain 'fright' (e.g. 'Frighten'). Which other words can you use that means almost the same as fright? Word bingo in groups, using words from the text. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 17 av 25

18 Utvikle grammatisk kompetanse Arbeide med ordbank, synonymer, antonymer, beslektete ord. Bli oppmerksom på nye former/strukturer i teksten. Samtale om og arbeide med hvordan et begrep (f.eks. flertall, tidsperspektiv) uttrykkes. Ta i bruk nylig lært form/struktur i egen 'fri' språkproduksjon. Pupils each make their own bingo cards, choosing any nine words. Write down five words from the text that you haven't used before. In small groups try to make a short factual text, story or poem, using all the words you have chosen. The story is written in the past tense because it describes something that happened in the past. Find the verbs in the story that tell what happened. Sort them into those that end with ed and those that do not, making two lists. What is the difference between the verbs in the two lists? Try to tell the story in the present tense, as if it happens right now: Imagine you are Hal s pet dog, Patch, watching what is happening in the tent. With a partner try to describe what Patch sees as the night goes on. Read out your description to another pair. What happened to the verbs now? Make a list of the verbs you used now. When would you like to use verbs in the past tense? When would you use verbs in the present tense? De nasjonale prøvene i engelsk tar utgangspunkt i noen av kompetansemålene i læreplanen, lesing, vokabular og grammatikk. Eksempelteksten over kan også være utgangspunkt for andre pedagogiske aktiviteter i klasserommet, som enkle rollespill, dialoger, lytteøvinger, osv. Bruk gjerne flere tilsvarende tekster for å trene elevene i å utvikle og bruke lesestrategier. Noen generelle råd om lesing på engelsk på 5. trinn Det er nyttig for elevene å lese selvvalgte tekster. Elevene bør få velge mellom ulike typer lesestoff - bøker, tegneserier, faktatekster, osv. Av og til kan det organiseres rolige lesestunder, og elevene kan bli oppmuntret til å lese utenom skoletiden. Når det gjelder lesing, er kvantitet og hyppighet sannsynligvis viktigere enn kvalitet. Elevene bør krediteres for hvor mye og hvor ofte de leser. Det er viktigere at de leser på engelsk enn hva de leser. Da må elevene være motiverte for å lese, og de må få høre at det er like verdifullt å lese sakprosa som skjønnlitterære tekster. Spesielt for gutter kan dette være motiverende. Noen ideer i forbindelse med valg av tekster: Mange forlag gir ut readers for yngre elever på forskjellige nivåer til en svært rimelig pris. Det gjelder både fakta- og fiksjonsbøker, og slike bøker er ofte gradert etter ferdighetsnivå. Mange forlag har også oppgaver på sine hjemmesider, men elevene kan gjerne oppmuntres til å lese en tekst uten å måtte gjøre oppgaver til teksten etterpå. Eventuelt kan de lage anmeldelser (muntlig eller skriftlig) for å anbefale teksten de har lest, til andre elever. Internett er en viktig kilde til variert lesemateriale, se for eksempel British Council kids, BBC. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 18 av 25

19 Se lenker til slutt i dette dokumentet. Det er et viktig mål å få elevene til å lese på egen hånd. Du kan hjelpe dem til å utvikle strategier som vil gjøre dem i stand til å mestre egen lesing. Noen ideer til lesestrategier Førlesing: Å memorere (memorize): Bygg opp et forråd av litt uvanlige lyd-/stavingsmønster (f.eks. vokallydene ai/ay/a-e, sluttkonsonantene ck, grammatiske endelser ed, - es). Gå helst fra lyden til måten(e) ord kan staves på. Dette gjelder også grammatiske endelser, f.eks. flertallsendelsene på books, babies, foxes, knives. Elevene kjenner kanskje regelen teoretisk, men forbinder den ikke med den korrekte lyden. Å utdype (elaborate): Venn elevene til å aktivere egne forkunnskaper før de begynner å lese. Hva vet de om temaet fra før? Hvilke ord og uttrykk kan de allerede som passer til dette temaet? De kan gjerne notere ned dette i tankekart, ordbank eller andre diagrammer. Å utdype (elaborate): Utfordre elevene til å tenke i forbindelse med lesetekster. Hvis du leser høyt for elevene, stopp opp av og til, la elevene kommentere, spørre, gjette hva som kan komme til å hende, osv. Å organisere (organize): Gi elevene mønster for hvordan ord staves. Dette kan gjøres ved at elevene blir presentert for stavingsmønster og aktiviteter som stimulerer til å tenke rundt mønster for staving. For eksempel kan de gruppere ord som lyder likt, men som staves på forskjellige måter (homophones: to/two/too their/there/they re etc.). Lesing underveis: Å kontekstlese (context): Når nye ord dukker opp, må elevene få hjelp til å se hvilke holdepunkter teksten gir for å forstå ordets betydning, for eksempel hva slags ord det er (en ting, en handling, et beskrivende ord). Sørg for at elevene vet hvordan ordet blir uttalt. Å skanne (scan): Få elevene til å identifisere skrevne ord når de hører dem, for eksempel kan du lese høyt noen ord som de har i en tekst, og be elevene finne dem. Å memorere (memorize): Husk at språk ofte læres i klumper (chunks) og fraser. Gjør elevene oppmerksomme på slike istedenfor bare på enkeltord. Hvis elevene legger merke til hele fraser, f.eks. wait for me, vil lesingen utvikles raskere. Å organisere (organize): Få elevene til å ta notater mens de leser en tekst, for å organisere sin egen forståelse av innholdet, f.eks. i tankekart og tidslinje. Minn dem på å se over disse notatene etter lesingen. Etter lesingen: Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 19 av 25

20 Å kontrollere (control): Minn elevene på å sjekke egen forståelse. Be dem se på notatene de har tatt (i tankekart, ordbank, tidslinje, osv.) i førlesingen og underveis i lesingen. Er det flere ting de vil legge til eller endre? Spørsmålene på neste side kan brukes i dialogen med din elevgruppe eller enkeltelever etter gjennomføringen. Spørsmål til elevgruppen Hva spør oppgaven om? Hva prøver oppgaven å finne ut om dere kan? Er det vanskelige ord og uttrykk dere ikke forstår? Hvilke lesemåter og løsningsstrategier kan dere bruke? Er det forskjell på hvordan dere tenker når dere skriver svaret selv (åpent), og når du velger svar (flervalg)? Hva slags tekster, oppgaver og oppgavetyper får vi til? Hva slags tekster, oppgaver og oppgavetyper bør vi arbeide mer med? Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 20 av 25

21 Oppfølging av den enkelte eleven Mestringsnivåene brukes som utgangspunkt i samtale med eleven og i planlegging av den videre oppfølgingen. I samarbeid med eleven kan du sette opp læringsmål for videre arbeid med ferdigheten i engelsk og snakke om hvordan eleven kan nå målene. Det er viktig å fokusere på noen få, realistiske mål om gangen. Fokuser på hva som er neste steg i elevens utvikling. Under presenteres forslag til hvordan du kan arbeide videre med lesing med elever på alle nivåer. Nivå 1 Elever som skårer på nivå 1, kan ha utbytte av at du legger til rette for at ord og fraser eleven kjenner til, blir synliggjort, f.eks, på tavla, skilt, plakater eller i elevens egen bok. På denne måten kan eleven både forstå og uttale det som er skrevet, i arbeid med det skriftlige språket (lesing og skriving). Det er også viktig at lesenivået på elevens morsmål blir kontrollert (følg ev. råd om lesevansker). Elevene kan bl.a. arbeide med.: Å lese kjente tekster, f.eks. egne tekster eller regler og sanger de kan utenat Å lese enkle tekster med lyd og/eller bilder Å identifisere skriftlig form av ord de hører Å skrive ned noen ord og fraser eleven kjenner, og lese disse høyt for deg Å jobbe med nytt vokabular med varierte muntlige og skriftlige aktiviteter Nivå 2 Elever som skårer på nivå 2, kan ha utbytte av at du legger til rette for at eleven får tilgang til variert lesestoff som han/hun trives med og stort sett kan forstå. Elevene bør bruke språket muntlig og skriftlig knyttet til en rekke situasjoner og tema. Elevene kan bl.a. arbeide med: Å lese/høre på tekster som passer for nivå og interesse Å gjette ukjente ord i en tekst ut fra bilder og kontekst Å sortere ord innenfor tema eller kategorier Å utvikle ulike lesestrategier, for eksempel ved å jobbe med tekster med luker (gap), og drøfte hvilket ord/uttrykk som kan passe inn i en spesifikk luke Å lese egne tekster for hverandre Å finne informasjon på engelske nettsider for barn Å bruke språk muntlig og skriftlig knyttet til en rekke situasjoner og tema Å skrive en setning som passer til et bilde Nivå 3 Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 21 av 25

22 Elever som skårer på nivå 3, kan ha utbytte av at du legger til rette for at eleven har tilgang til varierte bøker som passer for alderen/interessene, og som er såpass vanskelige at de gir en utfordring. Eleven kan få rolle som ressursperson, for eksempel ved å finne informasjon til et prosjekt, og bør læres opp til å hjelpe seg selv, for eksempel å finne ut hva et ord betyr eller hvordan det uttales. Elevene kan bl.a. arbeide med: Å lese ulike typer tekster som passer for nivå og interesse, for eksempel tekster skrevet for engelske barn Å bruke språk muntlig og skriftlig knyttet til en rekke situasjoner og tema Å utvikle lesestrategier for å forstå en tekst selv om en ikke forstår alle ordene Å utvikle ulike lesestrategier før de skal lese en tekst, for eksempel aktivere forkunnskaper om temaet og egnet vokabular Å utvikle ulike lesestrategier de kan bruke mens de leser, for eksempel å ta notater i diagrammer som tankekart og tidslinje Å utvikle ulike lesestrategier de kan bruke etter å ha lest en tekst, for eksempel å lage et sammendrag av teksten Å bruke språk muntlig og skriftlig knyttet til en rekke situasjoner og tema Å arbeide med vokabular ved å finne synonymer, antonymer, beslektete ord Å lage egne kryssord Å bruke oppgitte ord til å skrive en historie eller faktatekst Å beskrive en hendelse ut fra bilder Å finne fram til informasjon om spesifikke saker på Internett. Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 22 av 25

23 Skoleleders ansvar Her er en enkel oversikt skolelederens ansvar før, under og etter gjennomføringen. Oversikten tar utgangspunkt i innhold i veiledning til skoleeiere og skoleledere. FØR UNDER ETTER sørge for at gjennomføringen av nasjonale prøver på å sørge for at alle elever på egen skole er registrert i PAS skolen er i tråd med å sørge for at det er de retningslinjene satt av tid i som er gitt i ukeplanen til veiledningen til gjennomføringen skoleeiere og skoleledere sørge for at alle elever på trinnet er påmeldt i PAS ha god kjennskap til PAS/PGS og yte brukerstøtte til sine lærere være tilgjengelig for lærere når de trenger hjelp og støtte til å forberede gjennomføringen distribuere/sørge for at læreren får dagspassord å ha testet skolens datamaskiner og nettverk, og ha et system for brukerstøtte se egne punkter i brukerveiledningen til PAS/PGS være tilgjengelig for lærere når de trenger hjelp og støtte sørge for at alle resultatene fra leseprøvene blir registrert innen fristen sørge for at antallet elever registrert i PAS stemmer overens med det reelle elevtallet på skolen følge opp resultatene på skolenivå i det lokale forbedrings- og utviklingsarbeidet legge til rette for at alle lærere følger opp resultatene i klassen Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 23 av 25

24 Tips til informasjon og aktuelle ressurser OM NASJONALE PRØVER OG VURDERING Hvor finner jeg mer informasjon om nasjonale prøver? Hvordan utvikles nasjonale prøver? Hva er rektor og kommunens oppgaver med nasjonale prøver? Hvordan gjennomfører elevene prøven elektronisk? Hvor finner jeg en kort oversikt over nasjonale prøver? Hvor kan jeg lese mer om vurdering for læring? Vurdering på Rammeverk for nasjonale prøver Veileder til skoleleder og skoleeier Brukerveiledning til PAS/PGS Brosjyre om nasjonale prøver til lærere og foreldre Vurdering for læring på OM ENGELSK Hva skal elevene kunne i faget engelsk? Hvor kan jeg lære mer om europeiske språkpermer? Hvor kan jeg finne mer ressurser og materiell om engelsk? Læreplan til Kunnskapsløftet Utdanningsdirektoratets språkpermer British Council kids - BBC - Fact monster - English club - Oxford English teachers club - Nettsteder med forslag til bøker som er tilpasset ulike nivåer Damms Galaxy - _brosjyre.pdf MacMillan Children`s readers - Penguin Longman readers - nguinyoungreaders Oxford University Press - aders/?cc=gb Nasjonale prøver, engelsk 5. trinn - Veiledning til lærere Side 24 av 25

25 Schweigaards gate 15 Postboks 9359 Grønland 0135 OSLO Telefon utdanningsdirektoratet.no