Leseforståelse og digitale tekster

Transkript

1 Leseforståelse og digitale tekster Anne Mangen

2 Å forstå eller ikke forstå - spiller det noen rolle om teksten er på papir eller skjerm? 2

3 Hva er lesing? Nær sammenheng mellom lesing og de teknologiene vi omgir oss med. Hva er lesing om fem år? Om ti år? Om femti år? Hva gjør dagens teknologier med måtene vi leser på? 3

4 A. Schwarzenegger: "It's nonsensical and expensive to look to traditional hard-bound books when information today is so readily available in electronic form"

5 Lesing som informasjonshåndtering og kunnskapstilegnelse Innføringen av IKT i skolen gjør det påkrevd å forstå at det er et viktig skille mellom informasjonshåndtering og kunnskapstilegnelse. Det er mulig det å kunne bruke datamaskiner kan gjøre det lettere å hente inn informasjon, men uten at denne informasjonen kan integreres i kunnskap, blir den lite verd. B. Vassnes, Klassekampen

6 Lesingens mange fasetter og funksjoner Lesing som informasjonsinnhenting, -håndtering og gjenfinning Lesing som refleksjon og kilde til dypere erkjennelse Lesing som tidsfordriv Lesing som opplevelse av en annen tid og et annet sted Lesing som flukt fra hverdagens stress; dyrking av langsom tid De ulike leseteknologier er bedre til noen av disse leseformålene, dårligere til andre 6

7 Lesing på skjerm Skumlesing; skanning Aktivt søkende (etter nøkkelord, lenker, etc.) Navigasjon (romlig orientering i nettverk) Sosial lesing Leseskriving Multimedial (tekst lyd bilde/film) 7

8 I mindre grad: tidkrevende, sammenhengende lesing av mer komplekse tekster selvstendig, kritisk vurdering av innhold kontemplativ dybdelesing som krever tid og konsentrasjon 8

9 Alt går så lett og kjapt med pc en! Digitale tekster skaper andre forventninger, og forutsetter andre lesestrategier, enn trykte tekster 9

10 Barn og unge foretrekker den aktive, utforskende lesemåten, og forventer aktiviteter med umiddelbar respons - interaktivitet Mengden mentalt arbeid og innsats man investerer i å tilegne seg stoff, påvirker i stor grad læringseffekten og utbyttet

11 Ulike tekster i ulike teknologier Ulike sjangrer/teksttyper legger ulikt beslag på oppmerksomheten vår Vanskelig tilgjengelige tekster gjør oss mer påvirkelige for distraksjoner

12 Å lese hypertekst Hva skjer om jeg trykker her? The split-attention effect : kan virke distraherende vi må investere mental energi i å motstå fristelsen til å klikke Kompleksitet på godt og vondt 12

13 Hva sier forskningen? Hypertekst-struktur er komplekse tekster som er (potensielt) mer mentalt ressurskrevende enn lineære tekster, fordi: Leseren må foreta valg om å følge eller ikke følge lenker Klikkingen representerer et avbrudd i leserens pågående mentale rekonstruksjon av teksten Leseren forholder seg til, og fortolker, tekst, lyd, bilde, film etc. i en og samme tekst 13

14 Lesere med god forhåndskunnskap kan dra nytte av hypertekster (de har mange knagger å henge ny, potensielt kompleks, informasjon på) Hypertekster kan være konstruktive for lesere med godt utviklet repertoar av lesestrategier Lesere med dårligere forhåndskunnskap kan lettere bli forvirret, og overveldet, av hypertekster 14

15 Mens visuelle og interaktive tekster kan hjelpe noen barn til å bli mer fortrolige med skriftlige tekster, må vi huske på at Internett og digital teknologi har potensial til å gjøre undervisningen veldig mye mer kompleks. Dette kan føre til en marginalisering av barn som allerede sliter med lesing og skriving i tradisjonelle medier. Bearne, E. (2007): Reading on Screen 15

16 Betydningen av indre motivasjon og selvdisiplin Flere fristelser på nettet større krav til selvdisiplin Flere muligheter på nettet enormt potensiale for elever med høy indre motivasjon, kombinert med god selvdisiplin og godt utviklet repertoar av lesestrategier Hva med dem som er dårligere utrustet? (Matteuseffekten) 16

17 Spesielle utfordringer ved digital lesing Sammenheng og progresjon i hypertekst er overlatt til leseren selv å etablere Sammenbindingsmekanismer (avsnitt, kapitler etc.) i mindre grad til stede i digitale tekster Utfordringene ved å bla framover og bakover, orientere seg, få oversikt 17

18 18

19 19

20 20

21 Digitale læremiddeltillegg; verdt å tenke på Lenkefarmene hvordan vet eleven at det er relevant tekst, med passe vanskelighetsgrad? Forhåndskunnskap Kildekritikk Søkestrategier (NB: avgrensede og presist formulerte spørsmål/problemstillinger/oppgaver) Hvordan BRUKES informasjonen eleven finner? Elevenes ferdigheter i å bruke teknologien + lav terskel for å utforske er ikke nødvendigvis lik godt læringsutbytte 21

22 Gode nettsteder Er oversiktlige og komponert på PC ens premisser (mindre tekst, mer bilder og film) Har kvalitetssikret informasjon og oppdaterte lenker Gir relevant kontekst til informasjonen Har en balansert og hensiktsmessig bruk av multimodale ressurser (bilde, lyd, film, tekst) i forhold til Interaktivitet Tidshensyn Fordeling av informasjonsbyrden/representasjonsoppgavene (hva som formidles i de ulike modalitetene) 22

23 Utfordringer for boklesingen Når livet er så gjennomsyret av medietekster, kan man spørre seg om det blir rom for den litterære teksten og den gode leseopplevelsen. I en verden av kjappe tekstopplevelser kan det være vanskelig å få tid og ro til å lese tekster som krever nettopp det tid og ro. [ ] Derfor er det så viktig at skolen setter av tid til sammenhengende lesing. [ ] Mange unge forteller at de helst leser i helger og i ferier, for da får de lest konsentrert og sammenhengende. Elise Seip Tønnessen (2007), Generasjon.com 23

24 Viktig at skolen legger til rette for langsom, sammenhengende lesing som fremmer refleksjon Fokusere på, og formidle, mangfoldet av lesemåter (både på papir og på skjerm) og kvaliteter og begrensninger ved de ulike måtene Inspirere til leselyst, gjøre elevene nysgjerrige på og glad i bøkenes verdener og formidle kvalitetene ved langsom lesing 24

25 Hva mister vi dersom mange av de lesemåtene vi kjenner til i dag, forsvinner? G. Kress (2003): Literacy in the New Media Age 25

26 Evnen til å konsentrere seg over tid er en viktig forutsetning for lesing. (KL 06) 26