Lese for å lære - om lesing og bruk av digitale verktøy for å lære naturfag. Wenche Erlien, Naturfagsenteret

Transkript

1 Lese for å lære - om lesing og bruk av digitale verktøy for å lære naturfag Wenche Erlien, Naturfagsenteret

2 Naturfagsenteret Kjerneaktiviteter: Tidsskriftet Naturfag Naturfagkonferansen naturfag.no, viten.no og miljølære.no

3 Mål for kurset Hvorfor er lesing viktig for naturfag? Praktiske eksempler på lesing i naturfag

4 Integrering av GRF i fag NIFU-Step rapport 42/2009: Læreplankravet om GRF har foreløpig ikke ført til særlige endringer på skolenivå Lesing må integreres som en naturlig del av faget. Det er ikke noe som skal komme i tillegg. Lesing skal bidra til bedre læring i naturfag

5 Lesing i læreplanen I naturfag er det bare ett kompetansemål i læreplanen som har en formulering som tydelig uttrykker at elevene skal lese en tekst. Etter 7. årstrinn: elevene skal kunne trekke naturfaglig informasjon ut fra enkle naturfaglige tekster i ulike medier. Ordene lese, skrive, uttrykke seg muntlig er lite brukt i kompetansemålene

6

7 Å kunne lese Å kunne lese i naturfag dreier seg om å samle informasjon, tolke og reflektere over innholdet i naturfaglige tekster, brosjyrer, aviser, bøker og på Internett. Lesing i naturfag innebærer også lesing av bruksanvisninger, oppskrifter, tabeller, ulike diagrammer og symboler. Verb i kompetansemålene innhente, samle/finne informasjon, identifisere, vurdere, evaluere og analysere sjangrer måle, bruke måleinstrumenter bruke digitale hjelpemidler gjøre forsøk/undersøkelser undersøke og gjennomføre datasimuleringer, å følge sikkerhetsrutiner

8 GRF er viktig for naturfag Læring i naturfag handler om å lære det naturfaglige språket Ikke nok med tekniske lese- og skriveferdigheter Generell bakgrunnskunnskap, ordkunnskap og begrepskunnskap er avgjørende for læring i naturfag

9 Begreper i Naturfag Ord- og begrepsforståelse er svært viktig for forståelsen i naturfag Ord som har en annen betydning enn i dagligspråket, f.eks. stråling, lys, kraft, styrke, bølger, produsent Ord og begreper som er fagspesifikke, f.eks. fotosyntese, klorofyll, enzymer, atomer, molekyler, evolusjon. Ord og begreper som sjelden brukes i elevenes dagligspråk, f. eks symboler, konstant, karakteristisk, faseoverganger, ressurs

10 Begrepsinnlæring: Trekløveret Jorda er en av åtte planter i vårt solsystem Jorda går i bane rundt sola Jorda CC NET9

11 Edderkoppen Hodeskalle Del av skjelettet som beskytter hjernen Kraniet Kraniet består av 22 knokler

12 Lesestrategier en oversikt Før lesing Under lesing Etter lesing Forberede lesingen Foregripe lesingen Aktivere tidligere kunnskap Finne ut hva målet og hensikten med lesingen er Overvåke egen forståelse Stille spørsmål Finne sammenhenger Trekke slutninger Oppklare Visualisere Tenke høyt Lese selektivt Skille ut viktig informasjon Fokusere på språk Fokusere på tekststruktur Vurdere og reflektere Oppsummerer

13 Aktiv lesing i naturfag Et formål: Leseren blir gitt spesifikke mål og instrukser. Fokusere på viktige sider i teksten og reflektere over innholdet En lærer: Krever støtte, guiding og instruksjon fra læreren Samarbeid: Gjøres i fellesskap for eksempel i grupper på 2-3 elever. Leseren får dermed tilbakemelding fra to kilder: selve teksten og andre lesere

14 Gi spesifikke instrukser Generelle instrukser Lekse: Les og ta notater Lær kapittel 4 til prøven Les side og trekk ut hovedpunktene Spesifikke instrukser Finn og marker alle referanser til fotosyntese Sett navn på de ulike delene i diagrammet Fordel: gir veiledning på hvordan leseoppgaven skal løses, påpeker hva som er viktig, krever at leseren skal bryte av lesingen og reflektere

15 Leseaktiviteter Finne informasjon Lokalisere og kategorisere bestemte typer informasjon i teksten (understreking, merking, bryt ned tekst) Lag diagrammer og tabeller av tekst Svar på spørsmål Oppsummer i punkter Rekonstruere tekst Fyll inn ord eller fraser som mangler i en tekst Fullfør diagrammer og tabeller Sett deler av tekst i riktig rekkefølge Fullfør tekster

16 Finne informasjon i tekst Etter 4. årstrinn, Mangfold i naturen samle og systematisere informasjon og beskrive noen utdødde dyrearter og dyregrupper og hvordan de levde Etter 7. årstrinn, Forskerspiren trekke naturfaglig informasjon ut fra enkle naturfaglige tekster i ulike medier Etter 10. trinn, Mangfold i naturen forklare hovedtrekkene i evolusjonsteorien og grunnlaget for denne teorien

17 Oppgaver til Pliosaur-artikkel Hva handler teksten om? (overskrifter, innledning, bilder) Lokalisere bestemte typer informasjon i teksten: 1. Strek under ord og setninger som beskriver egenskaper ved pliosauren 2. Strek under ord og setninger som beskriver forskernes arbeidsmetoder

18 Lag en tabell over innholdet Egenskaper til pliosauren Lengde Levested Når levde de? Næring 15 meter I havet For 150 millioner år siden De spiste alt

19 Oppgaver med ulikt nivå Eksakt nivå Marker hvilke av disse setningene som tydelig er omtalt i teksten. Vær forberedt til å begrunne valgene dine. (Her skal elevene lete etter ord og begreper i teksten.) 1. Pliosauren som ble funnet på Svalbard er verdens største 2. Monsteret er ikke en ny pliosaur-art 3. Pliosauren må ha vært ca. 15 meter lang

20 Oppgaver med ulikt nivå Forklarende/tolkende nivå Marker hvilke av disse setningene som uttrykker ideer som kan støttes av informasjon i teksten. Vær forberedt til å begrunne valgene dine. (Her må elevene forstå innholdet i teksten.) 1. Forskerne tror det er flere pliosaurer på Svalbard 2. Å transportere pliosauren fra Svalbard kan ødelegge dyret

21 Oppgaver med ulikt nivå Anvendt nivå Marker hvilke av disse påstandene som du synes virker fornuftige og som kan støttes av informasjon fra teksten kombinert med hva du kan fra før. (Her må elevene bruke sin forståelse i teksten og evaluere bevis eller sammenligne informasjon.) 1. Det har aldri eksistert pliosaurer som er lengre enn 15 meter 2. Forskerne som fant pliosauren har gjort en viktig oppdagelse i forbindelse med evolusjon

22 Avslutningsaktivitet Lage et produkt av innholdet, ikke bare trekke ut informasjon fra teksten. Lag for eksempel figurer, tabeller, tekst, brosjyre eller tankekart. Tankekart

23 Lesestrategier Før lesing: Aktivisere forkunnskaper Underveis: Overvåke leseprosessen kontrollere egen forståelse Stille seg selv spørsmål når noe er uklart, og forsøke å finne svaret, finn svar på vanskelige ord Lese selektivt og skille ut viktig informasjon Tenke høyt alene eller sammen med andre Etter lesing: Lage et produkt, vurdere og reflektere

24 Leseaktiviteter Finne informasjon Lokalisere og kategorisere bestemte typer informasjon i teksten (understreking, merking, bryt ned tekst) Lag diagrammer og tabeller av tekst Svar på spørsmål Oppsummer i punkter Rekonstruere tekst Fyll inn ord eller fraser som mangler i en tekst Fullfør diagrammer og tabeller Sett deler av tekst i riktig rekkefølge Fullfør tekster

25 Rekonstruksjon av tekst Interaktive oppgaver og animasjoner:

26 Sammensatte tekster De fleste fagtekster er sammensatte og består av ulike elementer som spiller forskjellige roller for forståelsen: overskrifter innledninger tekstbokser margtekster forskjellige skrifttyper, skriftstørrelser og uthevinger forskjellige bakgrunnsfarger foto og illustrasjoner

27 Utfordringer med sammensatte tekster Å integrere ny informasjon fra flere tekstressurser samtidig er spesielt krevende for svake lesere. Studier har vist at elevene i hovedsak leser den løpende hovedteksten. Få elever ser på bildene når de leser. Bilder og bildetekst gir lite ny informasjon. Lærebøker for elever har nesten aldri henvisninger til bilder i teksten, slik som i fagbøker for voksne, hvor det tydelig står se figur 3. Elevene må selv finne ut når i leseforløpet det er fornuftig å se på bildene, samtidig som de også må finne veien gjennom teksten.

28 Råd La elevene gå kritisk gjennom fagtekstene og analysere de ulike tekstressursene og vurdere hvilken rolle de har og om de gjør teksten mer oversiktlig.

29 Smarte klær Foregripe innholdet i teksten Finn bestemte typer informasjon i teksten: 1. Strek under ord og setninger som beskriver hvilke fordeler vi har av de smarte klærne 2. Strek under ord og setninger som forklarer hvordan materialene oppfører seg. Hvordan kan bildet hjelpe oss?

30 Sammensatte tekster på nett

31 Etter 7. årstrinn, Mangfold i naturen undersøke og beskrive faktorer som påvirker frøspiring og vekst hos planter

32 Grubletegninger Grubletegninger er tegninger som tar opp synspunkter på naturfaglige problemstillinger fra dagliglivet. Ved å synliggjøre måter å betrakte gitte situasjoner på problematiseres situasjonen, og eleven stimuleres til å utvikle ideene videre. Vanligvis er ikke situasjonene humoristiske, men de er ment å skape diskusjoner og stimulere til naturfaglig tenkning. Grubletegningene har ikke nødvendigvis ett riktig svar. I flere tilfeller blir det eneste fornuftige svaret: Det er avhengig av. Selv tilsynelatende enkle situasjoner kan vise seg å ha flere mulig kompliserende faktorer når de blir gått litt etter i sømmene.

33 Snødamen Kan en kåpe hindre smelting av snødamen? Diskuter utsagnene i grubletegningen og finn ut hva du mener.

34 Sokken fører ikke til at isklumpen får høyere temperatur. Den isolerer og sørger for at temperaturen stiger langsommere. På den måten vil isklumpen smelte saktere. Kåpen vil også isolere og føre til at snødamen smelter seinere. Jenta i grønt har rett.

35 Boktips Språk og digitale verktøy i naturfag Sonja M. Mork og Wenche Erlien Universitetsforlaget Lesedidaktikk Astrid Roe Universitetsforlaget

36 Hva vil dere prøve ut? Begrepsinnlæring: trekløver og edderkoppen Aktiv lesing: trekke ut informasjon fra en tekst og vurdere påstander Tankekart Grubletegninger