Revisjon av læreplaner i naturfag. Sonja M. Mork, Naturfagsenteret Hell

Transkript

1 Revisjon av læreplaner i naturfag Sonja M. Mork, Naturfagsenteret Hell

2 Bakgrunn Evaluering av LK06: Læreplankravet om GRF i fagene har foreløpig ikke ført til særlige endringer på skolenivå Revisjon av læreplaner i naturfag, samfunnsfag, norsk, engelsk og matematikk for å tydeliggjøre GRF Ut på høring desember 2012 Naturfagsenteret informerer i nyhetsbrev Reviderte planer trår i kraft skoleåret 2013/2014 Forslag til høringsdokumenter:

3 Oppdrag Overordna rammeverk for GRF Revidere læreplaner i NA, SA, NO, ENG, MA Direktoratet bes gjennomgå læreplanene i samfunnsfag, naturfag og engelsk og foreslå endringer som legger til rette for systematisk utvikling av de fem grunnleggende ferdighetene med tydelig progresjon og i samsvar med fagenes egenart Særlig om naturfag ( ) Departementet registrerer at det er ulike synspunkter på behovet for endringer i læreplanen i naturfag. I lys av dette og at revideringsoppdraget omfatter alle de grunnleggende ferdighetene, legger departementet til grunn at det er behov for en bredere gjennomgang også av læreplanen i naturfag

4 Læreplangruppa i naturfag Daniel Ødegård, Flaktveit skole Josefine Haugen, Engebråten skole Berit Rasmine Buljo Kautokeino ungdomsskole Kirsten Fiskum Naturfagsenteret Stein Dankert Kolstø Universitetet i Bergen Sonja M. Mork Naturfagsenteret 17 heldagssamlinger Arbeid mellom samlingene Tilbakemelding på 3 utkast fra faglig og tverrfaglig responsgruppe, samt fra U-dir

5 Rammeverk for GRF

6 Nasjonal og samisk plan i naturfag Formål med faget Beskrivelser av hovedområder Ikke Beskrivelser foreslått av endringer de grunnleggende ferdighetene Foreslått Kompetansemålene endringer vedrørende alle hovedområder Foreslått nye tekster for alle ferdigheter. Splitte opp skriftlig Kjennetegn og muntlig på måloppnåelse ferdighet etter 10.trinn 1. Tydeliggjøre GRF 2. Språklig og faglig tydeliggjøring 3. Tydeligere fokus på bærekraft 4. Prøvd å ikke øke, heller redusere totalt omfang

7 Hovedområder

8 Forskerspiren Mangfold i naturen Kropp og helse Føyd til at Forskerspiren skal knyttes til emner i de Verdensrommet andre hovedområdene Fenomener Omformulering og stoffer av muntlig språk for å harmonere Teknologi bedre med og sjanger Føyd til: Kunnskap design om hvordan de ulike delene i kroppen virker sammen, er grunnleggende for å Foreslår forstå å ta hvordan ut Verdensrommet livsstil påvirker som kropp hovedområde og helse. Omformulert for å inkludere verdensrommet, samt litt Ganske språklige omformulert. justeringer Tatt inn bærekraft, og vurdering av produkter

9 GRF-tekster

10 Å kunne regne LK06 Å kunne regne i naturfag er å bruke tall og beregninger for å registrere og utarbeide resultater fra ens egne målinger og å lage tabeller og diagrammer med naturfaglig innhold. Å regne innebærer også å bruke og tolke formler og modeller fra virkeligheten samt bearbeide og tolke ulike typer data. Forslag til revidert plan Å kunne regne i naturfag er å innhente, bearbeide og framstille tallmateriale. Det innebærer å bruke begreper, måleinstrumenter, måleenheter, formler og grafikk. Regning i naturfag er også å kunne sammenligne, vurdere og argumentere for gyldigheten av beregninger, resultater og framstillinger. Utvikling av regneferdigheter i naturfag går fra å bruke enkle metoder for opptelling og klassifisering til å kunne vurdere valg av metoder, begreper, formler og måleinstrumenter. Videre innebærer det å kunne gjøre gradvis mer avanserte framstillinger og vurderinger og bruke regning i faglig argumentasjon.

11 Å kunne lese LK06 Digital kompetanse Å kunne lese i naturfag dreier seg om å samle informasjon, tolke og reflektere over innholdet i naturfaglige tekster, brosjyrer, aviser, bøker og på Internett. Lesing i naturfag innebærer også lesing av bruksanvisninger, oppskrifter, tabeller, ulike diagrammer og symboler. Forslag til revidert plan Å kunne lese i naturfag er å forstå og bruke naturfaglige begreper, symboler, figurer og argumenter gjennom målrettet arbeid med naturfaglige tekster. Dette innebærer å kunne identifisere, tolke og anvende informasjon fra sammensatte tekster i bøker, aviser, bruksanvisninger, regelverk, brosjyrer og digitale kilder. Lesing i naturfag inkluderer kritisk vurdering av hvordan informasjon framstilles og brukes i argumenter, bl.a. gjennom å kunne skille mellom data, antagelser, påstander, hypoteser og konklusjoner. Utvikling av leseferdighet i naturfag går fra å finne og bruke uttrykt informasjon i enkle tekster til å forstå tekster med økende forekomst av fagbegreper, symboler, figurer, tabeller og implisitt informasjon. Kravet til kritisk lesing, evne til å identifisere relevant informasjon og vurdere kilders troverdighet øker fra å kunne bruke tilrettelagte kilder til å kunne innhente, sammenligne informasjon og vurdere relevans.

12 Digitale ferdigheter LK06 Å kunne bruke digitale verktøy i naturfag dreier seg om å kunne benytte slike verktøy til utforskning, måling, visualisering, simulering, registrering, dokumentasjon og publisering ved forsøk og i feltarbeid. For å stimulere kreativitet, levendegjøre og visualisere naturfaglige problemstillinger er digitale animasjoner, simuleringer og spill gode hjelpemidler. Kritisk vurdering av nettbasert naturfaglig informasjon styrker arbeidet med faget. Forslag til revidert plan Digitale ferdigheter i naturfag er å bruke digitale verktøy til å utforske, registrere, gjøre beregninger, visualisere, dokumentere og publisere data fra egne og andres studier, forsøk og feltarbeid. Det innebærer også å bruke søkeverktøy, beherske søkestrategier og kritisk vurdere kilder og velge ut relevant informasjon om naturfaglige tema. Utvikling av digitale ferdigheter i naturfag går fra å kunne bruke digitale verktøy til i økende grad å utvise selvstendighet og dømmekraft i valg og bruk av digitale kilder, verktøy, medier og informasjon.

13 Å kunne skrive LK06 Å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig i naturfag innebærer å presentere og beskrive egne opplevelser og observasjoner fra naturen. I naturfag er skriftlige rapporter fra eksperimenter, feltarbeid, ekskursjoner og fra teknologiske utviklingsprosesser sentrale. Å kunne formulere spørsmål og hypoteser og å bruke naturfaglige begreper og uttrykksformer inngår i dette. Å argumentere for egne vurderinger og gi konstruktive tilbakemeldinger er viktig i naturfag. Forslag til revidert plan Å kunne skrive i naturfag er å bruke naturfaglige tekstsjangre til å formulere spørsmål og hypoteser, skrive planer og forklaringer, sammenligne og reflektere over informasjon og bruke kilder hensiktsmessig. Det innebærer også å beskrive observasjoner og erfaringer, sammenstille informasjon, argumentere for synspunkter og rapportere fra feltarbeid, eksperimenter og teknologiske utviklingsprosesser. Skriveprosessen fra planlegging til bearbeiding og presentasjon av tekster innebærer bruk av naturfaglige begreper, figurer og symboler tilpasset formål og mottaker. Utvikling av skriveferdigheter i naturfag går fra å bruke enkle uttrykksformer til gradvis å ta i bruk mer presise naturfaglige begreper, symboler, grafikk og argumentasjon. Dette innebærer å kunne skrive stadig mer komplekse tekster som bygger på kritisk og variert kildebruk tilpasset formål og mottaker.

14 Muntlige ferdigheter LK06 Å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig i naturfag innebærer å presentere og beskrive egne opplevelser og observasjoner fra naturen. I naturfag er skriftlige rapporter fra eksperimenter, feltarbeid, ekskursjoner og fra teknologiske utviklingsprosesser sentrale. Å kunne formulere spørsmål og hypoteser og å bruke naturfaglige begreper og uttrykksformer inngår i dette. Å argumentere for egne vurderinger og gi konstruktive tilbakemeldinger er viktig i naturfag. Forslag til revidert plan Muntlige ferdigheter i naturfag er å lytte, tale og samtale for å beskrive, dele og utvikle kunnskap med naturfaglig innhold, knyttet til observasjoner og erfaringer. Det innebærer å bruke naturfaglige begreper for å formidle kunnskap, formulere spørsmål, argumenter og forklaringer. Videre innebærer det å tilpasse uttrykksform, begreper og eksempler til formål og mottakere. Utvikling av muntlige ferdigheter i naturfag går fra å kunne lytte og samtale om opplevelser og observasjoner til å kunne presentere og diskutere stadig mer komplekse emner. Dette innebærer i økende grad å kunne bruke naturfaglige begreper til å uttrykke forståelse, i egne vurderinger og ved deltagelse i faglige diskusjoner.

15 Kompetansemål

16 Vurderte 3 alternativer for tydeliggjøring av GRF 1. Revidere enkelte kompetansemål 2. Integrere GRF i Forskerspiren 3. Nytt hovedområde kalt GRF Fordeler Fordeler Viser hvordan GRF kan knyttes til ulike tema Fordeler Kompetansemålene GRF er en del av fagets blir egenart, mer konkrete naturlig å knytte til fagets metoder Tydeliggjør Trekker ut mer revisjonen overordna ferdigheter i faget som går på tvers av faglige tema Risikerer Oppleves mer mindre forpliktende omfattende enn enn beskrivelsen nytt hovedområdet av GRF Komp.mål En Noen ferdighet av dagens skal bare vurderes, GRF-formuleringer knyttes nytt til ett hovedområde komp.mål, i andre og hovedområder med at man nye anser mål signaliserer kan seg flyttes ferdig hit at med GRF det er viktig GRF Usynliggjøring: mer synlig kan på tvers bli vanskelig av temaer, å se kan endringene. bli lettere Lite å koble endring til faglige av praksis tema Ulempe Opprettholder Svekke prinsippet metodefrihet om metodefrihet når ferdighetene ikke knyttes til bestemte tema Medfører Spisser Mange gjentagelser de flere andre nye komp.målene kompetansemål av ferdigheter rundt faglige tema Valgte en kombinasjon av 1 og 2 Ulemper Vanskelig å skille mellom hovedområdene Forskerspiren og GRF, fordi GRF som en del av naturfagets egenart er integrert i Forskerspiren Kan bli problematisk ved sluttvurdering

17 Eksempler

18 Forskerspiren 4.trinn ( ) Forskerspiren skal ivareta disse dimensjonene i opplæringen og knyttes til emner i de andre hovedområdene. Lk06 bruke naturfaglige begreper til å beskrive og presentere egne observasjoner på ulike måter innhente og systematisere data og presentere resultatene med og uten digitale hjelpemidler bruke enkle måleinstrumenter til undersøkelser Forslag til revidert plan bruke naturfaglige begreper til å beskrive og presentere egne observasjoner, foreslå og samtale om mulige forklaringer på det en har observert bruke måleinstrumenter, systematisere data, vurdere om resultatene er rimelige og presentere disse med eller uten digitale hjelpemidler skrive rapporter og beskrivelser, revidere innhold etter tilbakemelding, vurdere innholdet i andres tekster og lage enkle digitale sammensatte tekster innhente og bearbeide informasjon om naturfaglige tema fra ulike kilder og oppgi kildene

19 Forskerspiren 10.trinn LK06 planlegge og gjennomføre undersøkelser for å teste holdbarheten til egne hypoteser og velge publiseringsmåte skrive logg ved forsøk og feltarbeid og presentere rapporter ved bruk av digitale hjelpemidler forklare betydningen av å se etter sammenhenger mellom årsak og virkning og forklare hvorfor argumentering, uenighet og publisering er viktig i naturvitenskapen demonstrere verne- og sikkerhetsutstyr og følge grunnleggende sikkerhetsrutiner i naturfagundervisningen Forslag til revidert plan formulere testbare hypoteser, planlegge og gjennomføre undersøkelser av disse og diskutere observasjoner og resultater i en rapport innhente og bearbeide naturfaglige data, gjøre beregninger og framstille resultater grafisk skrive forklarende og argumenterende tekster med referanser til relevante kilder, vurdere kvalitet ved egne og andres tekster og revidere tekstene forklare betydningen av å se etter sammenhenger mellom årsak og virkning og forklare hvorfor argumentering, uenighet og publisering er viktig i naturvitenskapen identifisere naturfaglige argumenter, fakta og påstander i tekster og grafikk fra aviser, brosjyrer og andre medier og vurdere innhold kritisk følge sikkerhetstiltak som er beskrevet i HMSrutiner og risikovurderinger

20 Tydeliggjøre GRF i kompetansemål ToD 4.trinn LK06: planlegge, bygge og teste enkle modeller av byggkonstruksjoner og dokumentere prosessen fra idé til ferdig produkt Forslag til revidert: planlegge, bygge og teste enkle modeller av byggkonstruksjoner, dokumentere prosessen fra idé til ferdig produkt med tekst og illustrasjoner Mangfold i naturen 7.trinn LK06: planlegge og gjennomføre undersøkelser i noen naturområder i samarbeid med andre Forslag til revidert: planlegge og gjennomføre undersøkelser i et naturområde, registrere observasjoner og systematisere resultatene

21 Verb Muntlig Skriving Lesing Regning Digital Praktisk Beskrive (7) x x x Samtale (7) (2) x Bruke (4) x x Gjenkjenne (3) x Illustrere (2) x x x Lage (2) x x Sortere (2) x x x Delta x x Filosofere x x Forklare x x x Fortelle (5) X x x Gjennomføre x x x Gjøre x x x Sette navn på x x Stille spørsmål x x x Utforske x x x Sum

22 Tydeliggjøre bærekraft Bruke nærområdet i større grad Bli kjent, få bevissthet om og respekt for naturen Progresjon: fra samtale om og oppleve til mer systemisk forståelse og handlingskompetanse (foreslå, argumentere, handle)

23 LK06 delta i ulike aktiviteter ute i naturen og fortelle om det som er observert (2.trinn) beskrive hvordan og drøfte hvorfor vi kildesorterer (4.trinn) fortelle om hvordan noen plante-, sopp- og dyrearter brukes i ulike tradisjoner, blant annet den samiske (7.trinn) Endringsforslag gjennomføre aktiviteter i nærområdet for å lære om naturen, og samtale om hvorfor dette er viktig (2.trinn) praktisere kildesortering og diskutere hvorfor kildesortering er viktig (4.trinn) fortelle om hvordan noen planter, sopp og dyr brukes i ulike tradisjoner, blant annet den samiske, og diskutere om bruken er bærekraftig (7.trinn) NYTT: beskrive livsløpet til et produkt og diskutere i hvilken grad produktet tar hensyn til bærekraftig utvikling (7.trinn) NYTT: gi eksempler på forvaltning av ressurser i naturen og diskutere dette i lys av bærekraftig utvikling (10.trinn)