Giske kommune -historisk og framtidsretta- Kvalitets- og utviklingsmelding for grunnskulen i Giske 2015

Transkript

1 Giske kommune -historisk og framtidsretta- Kvalitets- og utviklingsmelding for grunnskulen i Giske 2015

2 Innhald Innleiing... 3 Ressursar... 3 Lærartettleik trinn og trinn... 3 Spesialundervisning... 4 Læringsmiljø... 5 Elevundersøkinga hausten Læringsresultat... 6 Nasjonale prøver... 6 Skriftleg eksamen... 7 Realfagskommune... 8 Gjennomføring i vidaregåande skule... 9 Andre emne... 9 Symjeopplæring... 9 PPT sitt arbeid i

3 Innleiing Kvart år skal det i følgje Opplæringslova leggjast fram ein tilstandsrapport til drøfting i kommunestyret. Lovkravet er at rapporten skal omtale læringsmiljø, læringsresultat og gjennomføring i vidaregåande skule. Vurderingane i denne kvalitetsmeldinga tek utgangspunkt i Kvalitetsplan for barnehage, skule og SFO Ressursar Indikator og nøkkeltall Talet på elevar Årsverk for undervisningspersonale 100,4 102,2 99,9 106,2 107,4 Andel årstimer til undervisning gitt av undervisningspersonale med godkjent utdanning 96,1 92,1 94,7 96,4 92,9 Lærartettleik trinn og trinn Lærartettleik er rekna ut med utgangspunkt i i forholdet mellom elevtimar og lærartimar, og gir informasjon om storleiken på undervisningsgruppa. Indikatoren inkluderer timar til spesialundervisning og til andre lærartimar som blir tildelte på grunnlag av individuelle elevrettar. 3

4 Spesialundervisning Diagrammet viser utviklinga i andel elevar som får spesialundervisning. Giske har i ,0 % elevar med enkeltvedtak om spesialundervisning. Landssnittet er på 7,9 %, medan kostragruppe 11 har 8,2 %. I 2015 er det 105 elevar som har enkeltvedtak om spesialundervisning. Av desse er tre firedelar gutar. 65 % av vedtaka er på mellom 2-5 timar per veke, medan 15 % er på meir enn sju timar per veke. 4

5 Læringsmiljø «Strit n» på Valderøy ungdomsskule har i alle år vore utsmykka med flotte elevarbeid som har vore med på å styrke eit godt og kreativt læringsmiljø. Biletet over er ein del av ei utstilling frå valfaget Design og redesign, der elevane har laga nye ting av kasserte bøker. Elevundersøkinga hausten 2015 Elevundersøkinga er obligatorisk på 7. og 10. trinn, og resultata blir publiserte på Skoleporten. Lokale mål Læringsmiljø er det overordna satsingsområdet i planperioden. Den pedagogiske plattforma seier mellom anna: Skular, SFO og barnehagar i Giske skal: La alle barn oppleve meistring, medverknad og aksept for at vi er ulike og at vi arbeider ulikt Skape eit inkluderande miljø utan mobbing og utestenging Vere prega av skapande aktivitetar og mangfald (Kvalitetsplan ) Målsetjinga er formulert slik: På spørsmål i elevundersøkinga om motivasjon skal snittet ligge over 4,0. 5

6 På spørsmål i elevundersøkinga om eleven har blitt mobba skal snittet ligge under 1,3. I skulekvardagen vil alltid nulltoleranse vere det overordna prinsippet 7. klasse 10. klasse Læringsmiljø Giske kommune Nasjonalt Giske kommune Nasjonalt Støtte frå lærarane 4,3 4,4 4,0 4,0 Vurdering for læring 3,8 3,9 3,4 3,3 Læringskultur 4,0 4,1 3,8 3,8 Motivasjon 3,8 4,0 3,4 3,5 Meistring 4,0 4,1 3,9 4 Elevdemokrati og medverknad 3,9 3,8 3,4 3,2 Mobbing 1,2 1,2 1,1 1,2 Andel elevar i prosent som har opplevd mobbing 2-3 gongar i månaden eller oftare 2,7 % 4,5 % *) 4,2 % *) Prikkereglar slår inn fordi talet er svært lite. Resultata frå elevundersøkinga ligg i hovudsak på landssnittet utan store avvik. Kvalitetsplanen sine målsetjingar for motivasjon er ikkje nådd, men vi har betre tal for mobbing enn det som var sett som mål. Giske kommune har vore med i Vurdering for læring i pulje 4 og 5. Dette har ført til endra praksis ute i skulane, utan at vi kan sjå dette igjen i elevundersøkinga. Læringsresultat Nasjonale prøver Frå og med i fjor vart det innført ny skala for nasjonale prøver. For 5. og 8. klasse er det nasjonale snittet no 50. For 9. trinn, som har same prøven som 8. klasse, reknar ein med eit nasjonalt snitt på mellom 53 og klasse Giske Nasjonalt Snitt M1 M2 M3 Snitt M1 M2 M3 Lesing 5. klasse 49 27,4 47,9 24, ,2 49,3 26,5 Rekning 5. klasse 49 24,8 55,6 19, ,4 51,1 25,5 Engelsk 5. klasse ,6 22, ,3 50,6 24,1 Resultata for 5. trinn er noko betre enn i fjor, men eit godt stykke frå målsetjinga om mindre enn 15 % må meistringsnivå 1 og meir enn 30 % på meistringsnivå 3. Ungdomstrinn Giske kommune Nasjonalt Snitt M1 M2 M3 M4 M5 Snitt M1 M2 M3 M4 M5 Lesing 8. klasse 49 8,5 18,9 41,5 18,9 12,3 50 8,6 21,2 37,8 21,4 11 6

7 Rekning 8. klasse 50 7,5 24,5 38, ,3 50 7,6 21,8 37, Engelsk 8. klasse 52 5, ,6 18,9 17,9 50 8,6 19, ,2 11,1 Lesing 9. klasse 55 2,7 10, ,3 20,4 53 5,3 24,4 33, ,9 Rekning 9. klasse 54 2,7 13,6 41,8 24,5 17,3 54 4,4 14,7 33,6 27,3 20 Resultata på ungdomstrinnet er positive samanlikna med nasjonalt snitt, men framleis eit stykke unna målsetjingane i kvalitetsplanen som var mindre enn 20 % på M1+M2 og meir enn 40 % på M4+M5. Utvikling frå 8. til 9. klasse 9. klasse gjennomfører same prøven som 8. klasse i lesing og rekning. Ser vi på resultata for dei same elevane i 8. og 9. klasse, ser vi ei positiv utvikling samanlikna med det nasjonale snittet. Lesing Regning 8.kl 9.kl 8.kl 9.kl Giske Nasjonalt Skriftleg eksamen Alle elevar i 10. klasse er oppe i eksamen i eitt skriftleg fag. Elevar som kjem opp i norsk, har både hovudmål og sidemål. To klasser var oppe i matematikk, to i engelsk og ein klasse var oppe i norsk. 7

8 Det svakaste resultatet ser vi i matematikk. Dette samsvarer med eit svært svakt nasjonalt resultat, som for første gong var under 3.0. Vi har også eit svakt resultat i norsk hovudmål, der vi ligg 0,3 karakterar under nasjonalt snitt. I engelsk skårar vi over fylkessnittet, slik vi har sett over mange år. Realfagskommune Utdanningsdirektoratet lanserte ein realfagsstrategi i 2015 der kommunane kunne søke om å bli realfagskommune. Bakgrunnen var fallande realfagskarakterar nasjonalt og lav søknad til slike studiar. Giske blei ei av 34 realfagskommunar. Hausten 2015 utvikla vi ein strategi for 4 til 9 år og kalla den «Koffor det?» Det er ein strategi for barnehage og begynnaropplæringa i skule. Som det ligg i namnet, vil ein legge vekt på arbeidsmåtar som stimulerer nysgjerrigheit og utforsking. Samstundes er ungdomstrinnet inne i den Første nettverkssamling for realfagskommunen Giske nasjonale satsinga «Ungdomstrinn i utvikling» der våre skular arbeider med rekning i alle fag. Såleis får vi ei samanhengande satsing på realfag. I begge høva er har vi same ressursperson frå Høgskulen i Volda som gjer ein særs god jobb. Det er eit krav at prosjektet skal nettverksorganiserast, og dette fungerer allereie godt. Prosjektet blir leia av ei arbeidsgruppe der Oddfrid Reinlund, Rannveig Szell og Severin Roald tek del. Samstundes er det ei sterk nasjonal satsing på vidareutdanning der tilskota til matematikk er dei beste. I 2015 hadde Giske kommune fem lærarar i vidareutdanning i matematikk. I 2016 startar ni nye lærarar på vidareutdanning i matematikk. Tiltaka i strategiplanen er sett i verk i 2016 og vil bli rapportert på i neste kvalitetsmelding. 8

9 Gjennomføring i vidaregåande skule Gjennomføringstala for kull 2009 viser at vi har færre som har fullført vidaregåande skule etter 5 år, og overraskande mange som framleis er i vidaregåande utdanning. Talet på dei som har stroke eller har slutta, er litt lågare enn fylkessnittet. Andre emne Symjeopplæring I skuleåret hadde vi to basseng i drift. Godøy skule og Giske oppvekstsenter brukte bassenget på Giske, medan Valderøy barneskule og Vigra skule brukte bassenget ved Vigra skule. Bassenga var opne om lag tre månader på vårhalvåret Tredje og femte klasse fekk symjeopplæring med 20 timar per trinn. Valderøy barneskule hadde samarbeid med Ålesund Svømme- og livredningsklubb, dei andre skulane brukte eigne instruktørar. PPT sitt arbeid i 2015 Opplæringslova definerer Pedagogisk-Psykologisk teneste (PPT) sine oppgåver til å gjelde både arbeid i forhold til enkeltindivid, men også systema i skulane og barnehagane. PPT skal derfor drive utgreiing, rettleiing og oppfølging i forhold til enkeltbarn, men også bistå med rettleiing, kompetanse og organisasjonsutvikling i forhold til barnehagar og skular. I Giske er også førskulelærarane som arbeider med spesialpedagogisk hjelp ute i barnehagane organisert under PPT. Deira oppgåver er knytta til å utføre den spesialpedagogiske hjelpa som barna er tilrådde, samt å rettleie barnehagane kring det enkelte barnet. Åra var krevjande for PPT. Låg bemanning, sjukmeldingar og oppseiingar resulterte i at ventelistene blei svært store. Ved inngangen til 2015 fekk vi to nye tilsette og ein stabil personalsituasjon. Ventelistene blei betrakteleg reduserte. Tilmeldingane til PPT var i 2015 svært varierte. Det var faglege vanskar, medfødde syndrom, lærevanskar, sosiale vanskar, 9

10 konsentrasjonsvanskar, klassemiljø, skulevegring, mobbing, hørselsproblematukk, synsproblematikk, psykisk utviklingshemming, autisme og emosjonelle vanskar. Vi fekk i 2015 etablert eit fast samarbeid med skulane tre gongar i året. På denne måten får ein eit jamnare samarbeid, kan arbeide meir førebyggjande og kan kome tidlegare inn i sakene. Vi har også vidareført to årlege samarbeidsmøte med kvar barnehagane. I 2015 starta PPT eit prosjekt kring elevar med Asperger syndrom på Valderøy ungdomsskule. Dette er ei elevgruppe ein ofte ikkje lukkast i å gi ei god tilrettelegging i skulen. Ein svært stor andel med denne diagnosa fell utanfor arbeidslivet. Dette gjeld også nasjonalt. Prosjektet dreier seg om å gi desse elevane best mogleg kompetanse og livskvalitet både i skulekvardagen, men også seinare i livet. Statped deltek aktivt i prosjektet. Ein ser for seg at prosjektet etterkvart skal inkludere alle elevane i kommuna med denne diagnosen. Prosjektet «Barn i utfordringar» blei også vidareført i Målsettinga her var å gi barnehagane og skulane auka handlingskompetanse i forhold til å kunne førebyggje og hjelpe barn med sosiale og emosjonelle vanskar. Åtferdsenteret i Stavanger leia prosjektet og dreiv opplæring til PPT. PPT hadde ansvar for å «bringe» kunnskapen inn i kommunen. Giske skule og barnehage var med, samt Tryggheim barnehage og Godøy skule. Førelesingane vart også haldne for alle pedleiarar i kommunen. Førskulelærerane som arbeider med spesialpedagogisk hjelp, arbeidde i 2015 vidare med sitt utviklingsarbeid. Dette dreier seg om å føre det spesialpedagogiske meir inn i det allmennpedagogiske og dermed auke kvaliteten på den spesialpedagogiske hjelpa. Ved å i større grad involvere heile avdelinga og barnehagen, vil barna få støtte gjennom heile barnehagedagen og ikkje berre i «støttetimane». Utfordringane til PPT ligg i at der er mange barn med særskilte behov i Giske kommune. Arbeidsmengda er derfor stor, og ein får ikkje gjort så mykje som ein bør i kvar enkelt sak. Personalsituasjonen er svært sårbar, så sjukmeldingar eller oppseiingar får store konsekvensar. Ei utfordring som følgjer med situasjonen med ventelister er at kapasiteten til å arbeide med systema blir mindre. Dette gjeld også den jamne kontakta med skulane og barnehagane. 10