Tilbake til framtiden: hvordan kan ledere og lærere forandre skolen?

Transkript

1 Førsteamanuensis, Kirsten Sivesind, IPED Tilbake til framtiden: hvordan kan ledere og lærere forandre skolen? Skolelederdagen, Utdanningsledelse, ILS,

2 Tema NOU 2014:7 og NOU 2015:8 Kunnskapsgrunnlaget: alternative perspektiver Bruk av digital teknologi i styring og ledelse av utdanning (nasjonalt tilsyn som eksempel) Hvilken rolle spiller ledere og lærere i styring og endring av skolen? Hva bidrar til profesjonalisering av lederes og læreres beslutninger i det videre arbeidet med fremtidens skole skole? ILS: Vi former framtidas skole!

3

4

5 Mandatet Fag og formål (i et læreplanhistorisk perspektiv) Kompetanser Læring Fortid Nåtid KL06 Kompetansemål Grunnleggende ferdigheter Elevvurdering Skolens samfunnsoppdrag Kompetanser (inkludert perspektiver på læring) Undervisning i framtidens skolefag Framtid

6 Mandatet Fag og formål (i et læreplanhistorisk perspektiv) Kompetanser Læring Fortid Nåtid KL06 Kompetansemål Grunnleggende ferdigheter Elevvurdering Skolens samfunnsoppdrag Kompetanser (inkludert perspektiver på læring) Undervisning i framtidens skolefag Framtid

7 Framtid Skolens samfunnsoppdrag Kompetanser (inkludert perspektiver på læring) Undervisning i framtidens skolefag Nåtid KL06 Kompetansemål Grunnleggende ferdigheter Elevvurdering Fortid Mandatet Fag og formål (i et læreplanhistorisk perspektiv) Kompetanser Læring

8 Evalueringen av Kunnskapsløftet

9 Defining Twenty-First Century Skills (Binkley, Erstad mfl. 2012, s 22 )

10 KSAVE-modellen: rammeverk for ferdigheter for det 21. århundre Måter å tenke på Kreativitet og innovasjon Kritisk tenkning, problemløsning og beslutningstaking Lære å lære, meta-kognisjon Måter å arbeide på Kommunikasjon Samarbeid (i team) Redskaper i arbeid Informasjonskyndighet (som å kunne forske på kilder, evidens og partiskhet) IKT kyndighet Å leve i verden Medborgerskap lokalt og globalt Liv og karriere (Binkley, Erstad mfl. 2012, s 36 ) Personlig og sosialt ansvar inkluderer kulturell bevissthet og kompetanse

11 NOU 2015:8 Fagspesifikk kompetanse Kompetanse i å lære Kompetanse i å kommunisere, samhandle og delta Kompetanse i å utforske og å skape

12 Hvordan skapes framtidens skole? Å tenke bakover framover Å tenke framover bakover

13 Evalueringsstyring: å tenke framover bakover

14 Å vurdere med standarder..som er angivelse av eller mål på en tilstand som kan brukes for å sammenlikne en virksomhet med en norm eller et formål En rettslig standard: et mål/beskrivelse av en virksomhet eller praksis som kan brukes for å sammenlikne en gitt tilstand med det loven foreskriver eller forventer Lexel-prosjektet

15 Felles nasjonalt tilsyn Kunnskapsgrunnlag Kilder Har skolen vurdert hvilket kunnskapsgrunnlag som skal gi informasjon om hvorvidt målene som er fastsatt i læreplanen er nådd for alle elevgrupper? Endringsbehov og prioriteringer Iverksetting av endring Analyse Endring Bruker skolen kunnskapsgrunnlaget til å vurdere oppnåelse av målene i læreplanen? Vurderer skolen organiseringen, tilretteleggingen og gjennomføringen av opplæringen basert på konklusjonene om måloppnåelse? Hvis det er behov for endringer, er endringene iverksatt? Ja/Nei /Vet ikke Ja/Ne/ Vet ikkei Ja/Ne/ Vet ikke

16 Å styre med (digital) teknologi

17 ASAP-matrisen (se Langfeldt, Elstad og Hopmann, 2008) Struktur Prosess Resultat Nasjonalt nivå Hvilke strukturelle muligheter finnes? Hvordan forventes oppgaven løst? Hvordan resultater måles og kontrolleres (lovverk økonomi) (nasjonale læreplaner) (nasjonalt vurdering) Skoleeiernivå Hvilke redskaper m.m. tas i bruk? Hvilke handlingsrom har eieren/ ledelsen? Hva kan en gjøre når målene ikke nås? Skolenivå Hvordan kan/ bør skole og undervisning organiseres? I hvilken grad kan relasjoner og prosesser påvirkes? Hvordan måle og synliggjøre kvalitet?

18 Å tenke bakover framover

19 Kontrollere, muliggjøre og mobilisere handling Regulering Spredning, stabilitet og brytninger (kaleidoskop) Dynamiske topografier av aktører Form, arkitektur og iboenhet (stedlig kultur) Institusjonelle krefter Den lyse siden Den mørke siden Institusjonelle dynamikker i regulering (Djelic og Sahlin-Andersson, 2006)

20 Forskning på utdanningsledelse Betydningen av transnasjonal politikkutforming for utdanningsreformer Globalisering av læreplaner: en sammenlikning mellom L97 og KL06 (Karseth og Sivesind 2010) Forståelse av skolefaglig versus generisk kunnskap i læreplaner i fem land med implikasjoner for undervisning og læring i skolen (Sivesind 2013) Nasjonalt tilsyn Hvordan nasjonalt tilsyn forutsetter ulike former for regulering Norge og Sverige (Hall and Sivesind 2015) Hvordan tilsynet muliggjøres gjennom institusjonelle praksiser på tvers av tre landsdeler i Norge (Hall, ) Hvordan tilsynet har utviklet seg historisk og i lys av andre land (Hall, Skedsmo, Sivesind under arbeid)

21 Profesjonelle beslutninger Noe annet enn sunn fornuft Angår både kunnskapsmessige og moralske sider ved skoleledelse og lærerarbeid (ledelse og undervisning) Utvikles gjennom arbeid med teori pedagogisk teori/utdanningsvitenskap og fagkunnskap Utvikles i omgang med praksiser i form av arbeidserfaring omfatter ulike typer av erfaringer fra de nære kontekster, på bestemte steder til bestemte tider Yael Shalem (2014)

22 Hvordan kan ledere og lærere forandre skolen? ( lys av utredningene og forskningen) Fornyelse av fagene i lys av et bredt kompetansebegrep Dybdelæring og progresjon Informasjonsorientering, bruk og kritisk vurdering av digitale løsninger for styring, inkludert standarder Viktigheten av profesjonelle beslutninger og mulighetene for å lære

23 Utdanningsledelse, programmer ved UV-fakultetet

24 Litteratur Binkley, Marilyn, Erstad, Ola, Herman, Joan, Raizen, Senta, Ripley, Martin, Miller-Ricci, May, & Rumble, Mike. (2012). Defining twenty-first century skills Assessment and teaching of 21st century skills (pp ): Springer. Djelic, Marie-Laure, & Sahlin-Andersson, Kerstin. (2006). Transnational Governance: Institutional Dynamics of Regulation. Cambridge: Cambridge University Press. Hall, Jeffrey B., & Sivesind, Kirsten. (2015). State school inspection policy in Norway and Sweden ( ): a reconfiguration of governing modes? Journal of Education Policy, 30(3), doi: / Karseth, Berit, Møller, Jorunn, & Aasen, Petter. (2013). Reformtakter: om fornyelse og stabilitet i grunnopplæringen. Oslo: Universitetsforl. Karseth, Berit, & Sivesind, Kirsten. (2010). Conceptualizing Curriculum Knowledge - Within and Beyond the National Context. European Journal of Education, March(45), Langfeldt, Gjert, Elstad, Eyvind, & Hopmann, Stefan (Eds.). (2008). Ansvarlighet i skolen: politiske spørsmål og pedagogiske svar. Resultater fra forskningsprosjektet "Achieving School Accountability in Practice". Oslo: Cappelen. NOU. (2014: 7). Elevenes læring i framtidens skole. The Norwegian Ministry of Education. NOU. (2015: 8). Fremtidens skole. Fornyelse av fag og kompetanser. The Norwegian Ministry of Education. Partnership for 21st Century Learning. (2015). Framework for 21st Century Learning. Retrieved from Shalem, Yael. (2014). What binds professional judgment? The case of teaching. In Michael Young & Johan Muller (Eds.), Knowledge, Eexpertise and the professions (pp ). London: Routledge. Sivesind, Kirsten. (2013). Mixed Images and Merging Semantics of Curricula in Europe. Journal of Curriculum Studies, 45(1)

25 Takk for oppmerksomheten!