Fagfornyelsen. Vestfold, april 2018 Anne Borgersen, Utdanningsdirektoratet

Transkript

1 Fagfornyelsen Vestfold, april 2018 Anne Borgersen, Utdanningsdirektoratet

2 Kunnskapsgrunnlaget

3 Hvorfor skal vi fornye læreplanverket? Læreplanverket skal fornyes fordi samfunnet endrer seg og da må også utdanningssystemet følge med mange elever har for svakt faglig utbytte av opplæringa det er ikke god nok sammenheng mellom ulike delene av læreplanverket læreplanene for fag er for omfattende så det blir for lite tid til dybdelæring

4 Grunnlaget 2015 NOU : Fremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser 2016 Stortingsmelding: Fag Fordypning Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet Innstilling 19 S ( ) og Stortingsvedtak KD februar 2017: Strategi for fagfornyelsen av Kunnskapsløftet og Kunnskapsløftet samisk Februar 2017 Oppdragsbrev fra Kunnskapsdepartementet til Utdanningsdirektoratet

5 Ny generell del Fase 1 i fagfornyelsen: Planlegge fagfornyelsen, implementering og evaluering Beslutte hvordan verdigrunnlaget og generell del skal integreres i fag Utvikle og beslutte hvordan de grunnleggende ferdighetene og de tverrfaglige temaene skal integreres i fag Ta stilling til læreplanfaglige spørsmål Utvikle kjerneelementer i fag Utforme retningslinjer for utvikling av læreplaner FASER FASER I ARBEIDET I ARBEIDET OG TIDSPLAN OG TIDSPLAN Fase 2 i fagfornyelsen: Utvikle læreplanutkast Høring av læreplanutkast Utvikle endelige læreplaner Utvikle veiledningsressurser Fase 3 i fagfornyelsen Forberede bruk av læreplanene i fag Læreplanene tas i bruk i opplæringen Involvering og implementering Evaluering

6 Faser i fagfornyelsen Fase 1: kjerneelementer i fag sammenheng mellom verdigrunnlaget og fag grunnleggende ferdigheter og tverrfaglige tema Fase 2: læreplanutvikling læreplanutkast veilednings og støtteressurser Fase 3: forberede bruk av læreplanverket

7 Forarbeid til læreplanutviklingen Prioritere innhold: Utvikle kjerneelementer i fag Finne ut hvordan verdigrunnlaget og overordnet del skal integreres i fag Finne ut hvordan de grunnleggende ferdighetene og de tverrfaglige temaene skal integreres i fag Videreutvikle læreplanstrukturen Utforme retningslinjer for utvikling av læreplaner

8 Ny overordnet del verdier og prinsipper for grunnopplæringen Ny overordnet del av læreplanverket for grunnopplæringen fastsatt (men formelt ikke iverksatt ennå) skal erstatte gjeldende Generell del og Prinsipper for opplæringen Den nye overordnede delen skal sikre et verdiløft i skolen gjennom bedre å innlemme verdiene i formålsparagrafen i opplæringen skal gi føringer for opplæring i fag og prinsipper for skolens praksis

9 Hovedprinsippene i Kunnskapsløftet skal ligge fast fortsatt kompetansemål - men fornyet kompetansebegrep de grunnleggende ferdighetene beholdes - men skal videreutvikles prinsipper som tilpasset opplæring og elevmedvirkning er fortsatt viktige - for læreplaner, vurdering og for opplæringspraksis

10 Læreplaner for fag - hva skal gjøres? tydeligere prioriteringer dybdelæring kompetansebaserte læreplaner, men tydeligere innhold bedre progresjon og sammenheng i fag og mellom fag læreplanstrukturen skal videreutvikles teknologi, kreativitet, innovasjon- og entreprenørskapskompetanse skal vektlegges

11 Læreplaner for fag Tre prioriterte tverrfaglige temaer demokrati og medborgerskap bærekraftig utvikling folkehelse og livsmestring

12 Hva er kjerneelementer i fag? Det elevene må lære for å kunne mestre og anvende faget Det mest betydningsfulle faglige innholdet elevene skal arbeide med på skolen Sentrale begreper, metoder, tenkemåter, kunnskapsområder og uttrykksformer i faget

13 Hvorfor kjerneelementer? Fornye fagene Tydeligere prioriteringer i fagene og fordeling av innholdet mellom fag Læreplanene skal legge bedre til rette for dybdelæring Mer fordypning, forståelse og relevans Redusert omfang, men fortsatt høyt ambisjonsnivå

14 Dybdelæring «Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag, ser sammenhengen mellom fag og når de greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger.» - Meld. St. 28

15 Dybdelæring. handler både om kvaliteten på læreprosessen og kvaliteten på elevenes læringsutbytte, dvs. både hvordan læringen skjer og hva eleven lærer

16

17 Hvorfor er det så viktig å avklare og forstå dybdelæring? For å unngå misforståelser For å utvide begrepet For at praksis ikke skal kortslutte dybdelæring

18 Dybdelæring «Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag, ser sammenhengen mellom fag og når de greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger.» - Meld. St. 28

19 Dybdelæring «Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag, ser sammenhengen mellom fag og når de greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger.» - Meld. St. 28

20 Dybdelæring «Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag, ser sammenhengen mellom fag og når de greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger.» - Meld. St. 28

21 Dybdelæring «Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag, ser sammenhengen mellom fag og når de greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger.» - Meld. St. 28

22 Dybdelæring «Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag, ser sammenhengen mellom fag og når de greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger.» - Meld. St. 28

23 Overordnet del om dybdelæring Skolen skal gi rom for dybdelæring slik at elevene utvikler forståelse av sentrale elementer og sammenhenger innenfor et fag, og slik at de lærer å bruke faglige kunnskaper og ferdigheter i kjente og ukjente sammenhenger. I arbeidet med fagene skal elevene møte oppgaver og delta i varierte aktiviteter av stadig økende kompleksitet. Dybdelæring i fag innebærer å anvende kunnskaper og ferdigheter på ulike måter, slik at elevene over tid kan mestre ulike typer faglige utfordringer individuelt og i samspill med andre.

24 Overordnet del om dybdelæring Skolen skal gi rom for dybdelæring slik at elevene utvikler forståelse av sentrale elementer og sammenhenger innenfor et fag, og slik at de lærer å bruke faglige kunnskaper og ferdigheter i kjente og ukjente sammenhenger. I arbeidet med fagene skal elevene møte oppgaver og delta i varierte aktiviteter av stadig økende kompleksitet. Dybdelæring i fag innebærer å anvende kunnskaper og ferdigheter på ulike måter, slik at elevene over tid kan mestre ulike typer faglige utfordringer individuelt og i samspill med andre.

25 Et dypdykk i dybdelæringsbegrepet i stortingsmelding 28 og overordnet del viser at dybdelæring består av flere elementer gradvis å utvikle varig forståelse av begreper, metoder og sammenhenger innenfor og mellom fagområder reflektere over egen læring kunne anvende det en har lært i kjente og ukjente situasjoner både individuelt og sammen med andre

26 Hva må skolene jobbe spesielt med for å legge til rette for dybdelæring -

27 Ny kompetansedefinisjon for fagfornyelsen: «Kompetanse er å tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner. Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning.» - Meld. St. 28 t

28 Kompetanse og dybdelæring Nytt kompetansebegrep - Vekt på helhetlig forståelse - Kunnskap og ferdigheter skal kunne anvendes i kjente og ukjente situasjoner - Styrke elevens refleksjon over egen læring Dybdelæring - Handler både om hva som læres og hvordan det læres - Færre innholdselementer skal gi tid til dypere innsikt og forståelse - Forståelse gir overføringsverdi til andre temaer og situasjoner

29 Summeoppgave Hva innebærer det å jobbe på en måte som er i tråd med kompetansedefinisjonen? Hvordan kan vi allerede nå arbeide for at elevene lærer i dybden og utvikler forståelse? Hva gjør vi nå som bidrar til at elevene utvikler kompetanse ikke bare tilegner seg kunnskap?

30 Hvordan kan vi bidra til god læring og til at læreplanverket styrer opplæringen? Er det en rød tråd fra formålsparagrafen og læreplanverket til lokale planer og vurdering til valg av læremidler, innhold, aktiviteter og organisering til det som skjer i selve opplæringen slik at elevene får opplæring etter intensjonene?

31 LK06 og hva vet vi om lokalt arbeid med læreplaner? Læreplanverket er forskrift til opplæringsloven og opplæringen skal alltid bygge på læreplanverket Læreplanverket gir både ansvar for og handlingsrom til å tilpasse og videreutvikle opplæringen lokalt Men hva innebærer egentlig dette handlingsrommet? Har vi vært tydelige nok på hva dette innebærer?

32 Kartlegging av lokalt arbeid med læreplaner viser at: Rundt 35 % av skolene oppgir at generell del inngår Enighet blant skoleeiere og skoleledere Rundt 25 % av skolene oppgir at Prinsippene for opplæringen inngår Enighet blant skoleeiere og skoleledere Rundt 90 % av skolene oppgir at kompetansemål inngår Rundt 75 % av skolene oppgir at vurdering inngår Rundt 68 % av skolene oppgir at grunnleggende ferdigheter inngår Rundt 70 % av grunnskolene Rundt 55 % av videregående skoler «Ingen» endring fra 2012 til 2014, små endringer i 2016 Påpekt tidlig i EvaKL, fulgt opp gjennom Spørsmål til Skole-Norge

33 Hva vet vi om arbeidet med kompetanse? Økt tilslutning fra skolesektoren til prinsippet om kompetansemål i LK06 Peker på mer systematisk opplæring og at fokus er endret fra hva som skal gjøres til hva som skal læres Mange skoler jobber bra med vurdering, men Mye krefter og tid er brukt på å «bryte ned» kompetansemål til læringsmål, kriterier og kjennetegn uten alltid å være koblet til læreplaner i fag og kompetansemålene Kombinasjonen av avgrensede læringsmål for deler av opplæringen, kombinert med hyppig testing, kan lede til negativ fragmentering av læringsarbeidet (overflatelæring) Kritisk spørsmål: Har vi vært for opptatt av «å bryte ned» i stedet for å utvikle kompetanse? Hva skjer med dybdelæring og elevenes læring da?

34 Endrede arbeidsformer mange arenaer mange innspillsrunder sosiale medier mobilisering av sektor samskaping

35 Endringer i skolen som påvirker hverandre

36 Strategi for fagfornyelsen forankring åpenhet involvering eierskap

37 Samarbeid med partene kjerneelementgrupper og innspillsrunder skolepakke til innspillsrunden materiell som støtter praksisutvikling knyttet til overordnet del og sentrale begrep i fagfornyelsen * verdigrunnlaget * dybdelæring * kompetansebegrepet * tverrfaglige tema dialogkonferanser læreplanstruktur læreplanutvikling støtte til implementering fra 2019

38 Åpenhet og involvering for et bedre resultat Vi er åpne og informerer om prosesser og arbeidsmåter. Vi har delt kjerneelement-skisser underveis i arbeidet, slik at lærere og andre kan gi innspill. Bruker udir.no, Udirbloggen, Facebook og masseutsendinger for å spre skissene innspill etter to runder. Veldig stort engasjement på bloggen i sosiale medier. Utvikler læreplanstrukturen i samarbeid med lærere eget tjenestedesign-prosjekt med workshops.

39 Digitale læreplaner og støtte til å ta nye læreplaner i bruk i 2019 Vi jobber med å digitalisere læreplanene og tilby flere funksjoner Vi skal samarbeide tett med brukerne om hva de trenger for at læreplanene skal bli et godt arbeidsverktøy Vi skal støtte skoler i arbeidet med å ta nye læreplaner i bruk dersom de ønsker det

40 Samskaping Hvordan kan vi - allerede nå - jobbe for å involvere skoler, lærere og elever i fagfornyelsen?

41 Følg med på hva som skjer og gi innspill! Bred involvering og samskaping er viktig for et godt resultat udir.no/fagfornyelsen udirbloggen.no/fagfornyelsen