Dramaturgi i undervisning og læring
Forsøk med tre dramaturgiske modeller i grunnskolen På ett bestemt tema Petter Dass liv, diktning og samtid På selvvalgte tema i matematikk, naturfag, norsk og samfunnsfag Bruk av dramaturgi uavhengig av modell med utgangspunkt i tema og en gitt klassesituasjon
Dramaturgi betegner måten en fortelling er komponert, presentert og gjennomført på Ulike dramaturgiske modeller betyr ulike kommunikasjonsformer Kombinasjon av dramaturgiske modeller gir muligheter for variert undervisning, med både Formidling Problembasert læring Sidestilling av perspektiver, uttrykks- og læringsformer
Formidler et gitt budskap Lineær kommunikasjon Elevene er mottakere Kunnskapen er gitt og finnes allerede Tekst- og lærerstyrt Virkemidler er underordna tekst og budskap
Trekker fram elevenes erfaringer Problematiserer og utfordrer vaneforestillinger Bygges opp av episoder Det som har skjedd kunne vært annerledes Fortellestilen er kritisk og distansert Kontrastfylte virkemidler
Tekst dominerer ikke Tema belyses fra ulike perspektiv Blander element fra flere fortellinger og kunnskapsområder Fragmentarisk Virkemidler har en selvstendig funksjon Visuell og kinestetisk opplevelse
Skolen og teatret har mange av de samme utfordringene Den gamle måten å kommunisere på holder ikke Interaktivitet, deltakelse og nye medier
Behov for variasjon - en triangulær didaktikk Begynnelse midte og slutt Den eksistensielle dimensjonen ved læring Anvende dramaturgi på en konkret situasjon
Klassisk Dialogbasert Sideordnet Lærer- og lærebokstyrt Preget av diskusjon og elevaktive metoder Opplevelsesorientert og sanselig, kombinerer ulike læreprosesser BEGYNNELSE IGANGSETTING Lærer presenterer tema, bruk av bilder, gjenstander e.l. illustrerer lærers innledning, og hun tar lite hensyn til elevens innspill. MIDTE KLARGJØRE Lærer stiller spørsmål og tar utgangspunkt i elevenes innspill og erfaringer Sansestimuli uten innledende forklaring for eksempel bilder, musikk, dans, e.l. Tekstbasert og formidlingsorientert undervisning, der elevene lytter, og tilegner seg kunnskap gjennom å jobbe med å svare på lærerens spørsmål, spørsmål i læreboka e.l. Kommunikasjonen er ensrettet Undervisningen preges av samtale og elevinnspill. Elevenes erfaringer og meninger er viktige for læreprosessen. Lærer stimulerer samtalen med motargumenter og nye perspektiv. Læreprosessen skjer med tilbakeblikk og kan deles inn i episoder. Kommunikasjonen dialogorientert og preget av kontraster. SLUTT /-SAMMENFATNIG Undervisningen preges av at elevene får rom for egen aktivitet, opplevelse og varierte arbeidsmåter. Det skjer flere parallelle handlinger og fortellinger, som i stasjonsarbeid og fådeltskole. Man vender tilbake til tema fra flere synsvinkler. Kommunikasjonen er samtidig, dvs. foregår flere steder og med ulike medier. Lærer oppsummerer selv, for eksempel muntlig eller skriver på tavla. Fastholder det tematiske fokus på læreplanen. Oppsummering gjennom samtale med elevene, der deres innspill og mening blir tillagt særlig vekt. Framhever kontraster og muligheter til forandring. Oppsummeringen ivaretar ulike perspektiv og forskjeller mellom elevene. Uttrykksmåtene kan variere. Flere mulige syn på tema. Mer tvetydig.
Ingen av skolene har jobbet med tema fra Petter Dass liv og diktning de siste årene Enkelte lærere har brukt noen sanger og salmer Ingen av elevene så i utgangspunkt noe spesielt interessant med Petter Dass Ett av aspektene ved prosjektet er at det kan si noe om å skape motivasjon for tema som elevene er motvillige til å jobbe med Elevene har sine forkunnskaper fra kilder utenfor skolen Endring med ny læreplan
Huff være (jente) Det her blir kjedelig (jente) utrolig kjedelig (j) Jeg visste at det ville bli kjedelig (gutt) Nei, jeg tenkte ikke så mye (gutt) Bedre enn matte (gutt) For å være ærlig så tenkte jeg det ville bli kjedelig, men (gutt)
Skolene er gitt fiktive navn i undersøkelsen På Brugde skole deltok alle trinn, unntatt 9-10. På Tornerud skole deltok 6. Klasse På Notevik skole deltok 8. Klasse
Til mor Hvordan har du det? Jeg har det bra her hos tante og onkel. Kan du komme på besøk? Det er så ensomt her uten deg! Jeg gråter hver dag. Jeg kan ikke beskrive det med ord. Jeg savner deg. Kom snart. Petter Dass
Om rollespill med episk/dialogorientert dramaturgi: Jeg syntes det ble ganske kjedelig fordi at det ble mest kaos der også fordi det ble nesten bare start og stopp hele tiden. Så fort vi hadde begynt så skulle vi stoppe, og så ble det så mye prating, og så stoppet vi så fort vi hadde begynt. Det ble bare kaos.
eg har lært mer enn det jeg kunne! og håper på å lære mer. Mest av alt syns jeg at vi har sunget mange sanger, og det er det som har vært litt kjedelig Jeg likte alt ekstra mye, og jeg har veldig lyst til å ha det fortsatt.
petter dass er den kjedeligste fyren vi har hatt om i verden fordi Det ikke var noe spesielt med han og at han ikke arbeidet med noe spesielt. lererik og gøy men navne Petter dass er rart. Prosjektet var spennende men det kunne vært litt mer artig. Det artigste var og dramatisere og det sjedeligste var og lage dikt.
Jeg lærte at det er vondt å miste noen eller å reise i fra noen. Det måtte Petter Dass gjøre han reiste i fra moren og han mistet faren sin.
Vi hadde ikke bare sånn der vi leser fra ei bok, og sånn der. Vi hadde dramatisering, og så spilte læreren at hun var han der fetteren. Jeg trudde jo at det kom til å bli kjedelig, men det ble jo ganske artig (gutt). Det var ganske masse det vi hadde lært(jente). Jeg tror det har mye med det skuespillet, for man fikk vite veldig mye hvordan han følte og sånne ting. Og ble satt inn i hans situasjon (j). når du får interesse så fester det seg bedre.
Forsøkene gav lærere og elever erfaringer i bruk av anvendt drama i skolesammenheng Alternativ til det som dominerer Lærerens formidling Læreren spør og elevene svarer Arbeidsoppgaver individuelt eller i grupper Kreative estetiske læringsformer betyr ikke mindre krav til fagkunnskap
1. trinn - en klasse matematikk 2. trinn - en klasse norsk 3. trinn to klasser naturfag 4. trinn tre klasser samfunnsfag 5. trinn tre klasser matematikk 6. trinn en klasse samfunnsfag 7. trinn en klasse - samfunnsfag
Alle modellene kan bidra til gode læreprosesser. Modellene fungerer sjelden isolert, men kombineres Modellene bør vurderes både i forhold til tema og klassesituasjon. Variasjon skaper i seg selv bedre betingelser for læring Ved å veksle mellom de tre modellene, skapes det bedre betingelser for variasjon og mulighet til å få brukt flere læringsstiler Lærere har lett for å bruke de aspekt ved dramaturgi som de behersker best, også når de forsøker å variere
Utgangspunkt i Et aktuelt tema i samfunnsfag, med forbindelser til flere fag En spesiell klassesituasjon, der lærer ønsket å også involvere elever som av ulike grunner ikke er så aktive
Presentasjon av tema gjennom Møte med figur Fysiske eksperiment - fallhastighet og svingetid for pendel Gruppearbeid om Galileis biografi Den nye vitenskapen Forholdet til den katolske kirken
Rolleoppbygging og spillforberedelser Kostymer Galileis presentasjon av sine funn for astronomer og geistlige Framtidsblikk
Ønske om skjerpet fokus på fagstoff Fokus på tortur og rettsaken mot Galilei Hot seat med lærer-i-rolle som fader Maculano Videre rollearbeid (astronomer, kirkens motstandere, venner) Inkvisisjonens forberedelser til rettsaken Dommen Brevet Betro seg til en venn Avslutning: jakten på kjetterske ideer
Lærer mer av dette enn av å sitt og lese i bøker Når vi sitter og ser i bøker glemmer jeg det så snart jeg går ut av klasserommet. Vi har aldri gjort noe sånt på skolen tidligere
For eksempel under rettsaken, når noen skulle forsvare han og vi skulle snakke mot ham. Og når de snakket for ham, så husket jeg mer av det jeg skulle svare.
Førtest Ettertest Førtest Ettertest Gutter 6 4 6 3 Jenter 6 4,6 6 4,3 Hele klassen 6 4,3 5.9 3,6
Dramaturgi dreier seg ikke bare om komposisjon, eller planmessig struktur av undervisning og læring, men også om hvordan undervisning og læreprosesser utføres.
Det er ikke tilstrekkelig å skape et spennende prosjektarbeid eller deltakende arbeidsmåter, på samme måte som et utmerket manus ikke er nok til å skape en god teaterforestilling.
Lærerens faglige, estetiske og sosiale kompetanse, hennes relasjoner til elevene, elevenes gjensidige relasjoner, og klimaet for læring i klassen, er viktige faktorer for effektive og skapende læreprosesser.
Læreprosesser styrkes om elevene kjenner seg knytta til de aktuelle tema, og slik at de kan bruke noe av seg selv, sine egne erfaringer og tanker I arbeidet. Men elever trenger også å bli utfordret for å skaffe seg nye erfaringer. Dette er mulig med en triangulær didaktikk, som kombinerer trekk fra ulike dramaturgiske modeller.